地球的运动（第2课时）- 昼夜交替和时差
一、 新课程标准的要求及教学内容的分析：
1.课标要求及分析：
分析地球运动的地理意义。
地球运动及其地理意义是本模块内容的重要基础理论，对于认识自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类的影响都有着重要意义。本条标准中使用的行为动词是“分析”，表明对本条标准的要求要从义务教育了解现象的层面，上升为理解规律和成因的层面。
在中学阶段，一般只研究地球的两种基本运动形式——绕地轴自转和绕日公转。
要分析地球运动的地理意义，需要认识地球的运动规律。一方面，根据不同的参照系，地球有视运动和真运动的不同；另一方面，地球的自转和公转是同时进行的，两种运动叠加，合成了地球的运动。因此，应关注地球自转和公转的关系，避免孤立地分析某种运动。
地球自转产生的地理现象，主要包括昼夜交替和时间差异、地表水平运动物体方向的偏转等。但有一些地理现象是地球的自转和公转共同形成的。地球的自转和公转形成了黄赤交角，决定了地球表面太阳直射点的回归运动，导致正午太阳高度和昼夜长短的变化，从而形成四季和五带。
恒星日、太阳日差异的成因可以删减，因为课标无要求，远离学生日常生活，对此只需学生说出地球自转的真正周期是恒星日，用时短于24小时，太阳日不是真周期，只是昼夜更替的周期，用时24小时，与人们作息密切相关。
本条标准要求“分析”地球运动的地理意义，因此，不仅要分析上述现象产生的原因，还应分析这些现象对地理环境的形成和变化，以及对人类活动所具有的重要意义，并且，后者更重要。其中，地表水平运动物体运动方向发生偏转的原因（地转偏向力的形成）因涉及较深的物理知识，标准没有制定要求。
基于这条“标准”，本课时主要包含了以下一些具体要求：
①.理解昼夜更替及地方时产生的原因。②.联系实际进行简单的地方时、区时计算。
为达到课标要求，在教学中我利用各种手段把抽象的空间概念落实到示意图或者动画视频呈现，通过读图、画图、解图、发展学生的空间思维能力。让学生观察身边的地理事物和现象并总结规律加以运用，从感性认识上升到理性认识激发学生的学习兴趣。小组合作、实验探究，不断培养学生合作、创新实践精神。
科学-五年级下册-打印版
第四单元 地球的运动
1.昼夜交替现象
教学目的：
1.对昼夜交替现象能作出自己的解释。
2.和小组同学合作设计模拟实验，研究昼夜现象产生的原因。
3.和小组同学分工协作，做好模拟实验。
4.在实验过程中实事求是，严谨认真。
5.对实验的结果进行合理的解释。
教学重点：设计模拟实验验证假设。
教学难点：解释地球产生昼夜交替的现象的原理。
教学准备：小皮球（乒乓球）、手电筒（蜡烛）、白纸、水彩笔、小组记录表。
教学过程：
一、引入学习：
1.谈话：每天早上，太阳从东边冉冉升起，每天晚上，太阳又从西边落下……就这样，白昼和黑夜交替出现。
2.思考：地球上为什么会有昼夜？昼夜为什么交替出现？关于昼夜，你知道哪些？还有什么问题？
二、提出问题：
1.交流：地球上为什么会有昼夜现象？昼夜现象为什么交替出现？
2.解释：哪些情况可能出现昼夜交替？
①地球不动，太阳绕着地球转；②太阳不动，地球围着太阳转；③地球围着太阳转，同时自转；④地球自转。
3.讨论：哪一种解释是正确的？我们怎样知道哪种解释是正确的呢？
三、实验探究：
1. 演示实验：
（1）如果让乒乓球当作地球，手电筒当作太阳，被“太阳”照亮的一面相当于一天中的什么时间？（白昼），背着太阳的一面呢？（黑夜）。
（2）在“地球”上贴（或画）一个小纸人，怎样才能让小人在同一地点（例如贴小纸人的地方）出现昼夜交替现象？用实验的方法检验每一种假设。 科学-五年级下册-打印版
2.学生分组实验。
（1）对以上四种假设进行模拟实验验证，看这四种假设能不能解释昼夜交替现象，并把实验结果记录下来。
（2）小组分工合作进行模拟实验。
3.交流汇报。
分小组汇报研究结果。
4.讨论：
这些解释你赞同哪一种观点？为什么？
四、小结：
通过实验，我们发现很多情况都会使地球上发生昼夜交替的现象，昼夜交替究竟是什么原因呢？下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，看看科学家是怎样研究得出结论的？把你们的资料和全班同学交流。
1 《昼夜交替和时差》教案
课 题 昼夜交替和时差 时 间 40分钟
课 型 新授 教 师
教
学
目
标
知识与技能
1. 使学生了解昼半球、夜半球、时区、地方时等概念
2. 理解昼夜更替的原理并能判断出晨昏线
3. 理解地方时、区时的成因并学会计算不同地方的地方时和区时
过程与方法
学会运用地球仪演示地球昼夜交替的现象，形成空间想象能力
情感态度
价值观 通过学习昼夜交替的产生和时差的形成，形成正确的宇宙观
教学重点与难点 晨昏线的判断、地方时和区时的计算
教学方法
演示法、讲述法
教学过程
教 师 活 动
学 生 活 动
设计意图
引
入
平时我们日出而作，日落而息，那么同学们有没有想过为什么会有昼和夜？
这仅仅是因为受到太阳光的照射吗？
昼夜的产生是由地球是一颗既不发光也不透明的行星所决定的。因为地球不透明，所以背着太阳的半球受不到阳光的照射，因此是黑夜，我们称为夜半球。向着太阳的半球，是白天，我们称为昼半球。
太阳直射
不是
讲述 昼半球和夜半球的分界线，叫做晨昏线（圈）。晨昏线由晨线和昏线组成。顺着地球自转的方向，由“黑夜”进入“白天”的分界线，叫晨线。由“白天”进入“黑夜”的分界线，叫做昏线。
（观看ppt，判断晨昏线）
讲述 书本上说晨昏线把经过的纬线划分为昼弧和夜弧。这是什么意思呢？
（注意昼夜长短的问题） 根据PPT上的图来回答
提问 晨昏线与太阳光线有什么位置关系？
（直射点） 垂直
2 过渡 由于地球自西向东自转，在同纬度地区，相对位置偏东的地点，要比位置偏西的地点先看到日出，这样时刻就有了早迟之分。显然，偏东地点的时刻要早一些。因经度而不同的时刻，统称为地方时。因此，是地球自西向东自转产生了地方时。（地方时的概念）
讲述 东边地点的时刻总比西边早。经度相差1°，地方时相差4分钟，经度每隔15°，地方时相差1小时。经度上的微小差别，都能造成相应的地方时之差。
制作人：赵忠丽 审核人：高一地理组 适用范围：高一年级
【学习目标】
1、能理解昼夜现象与昼夜交替的区别。
2、在光照图中能正确区分晨线与昏线。
3、能正确理解晨昏线与太阳光线的关系，并能正确绘出晨昏线与太阳光线。
4、绘图过程中，能理解晨昏线与经、纬线之间的关系，会判别二分二至日光照图。
【重点难点】
1、晨昏线的判定和特点。
2、利用光照图判别二分二至日。
【课时安排】
1课时
一、预习案
（一）地球自转产生的地理意义——昼夜交替
产生原因：地球是
、 的球体。
昼夜现象 昼夜界线（圈）： 线（圈）。晨昏线把每条纬线分
成了 部分，其中在昼半球的纬线叫
在夜半球的纬线叫 。
昼夜交替
原因：地球不停的 。
昼夜交替 周期： 小时（太阳日）
意义：影响人类的起居作息。
使得地球表面昼夜温度变化不大。
（二）昼夜的界线——晨昏线（圈）及其判断方法
判断方法：顺着地球的自转方向 夜半球进入昼半球——晨线
昼半球进入夜半球——昏线
【针对训练1】
判断图中AB、AP、PC是晨线还是昏线
AB： AP： PC：
