慕课项目实施方案

在线教育平台项目背景

1.1 政策背景

中国是教育大国，教育规模一直位居世界首位。我国在线教育的发展随着“互联网+”的浪潮，迎来了很多国家政策红利。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调要“加快终端设施普及，推进数字化校园建设，实现多种方式接入互联网”，重点加强农村学校信息基础建设，缩小城乡数字化差距。

从2014年开始，国家开始大力支持在线教育，2014年6月，国务院发布的《关于加快发展现代职业教育的决定》提出，到2020年形成具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。同年11月，教育部等五部门联合下发《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》，提出到2015年全国基本实现各级各类学校“互联网”全覆盖，其中宽带接入比例达50%以上。

2017年1月，在国务院颁布的《国家教育事业发展“十三五”规划》里明确提出，全力推动信息技术和教育教学深度融合，支持“互联网+教育”的教学新模式，实现教育资源开放共享。

自2018年以来，国家级意见和政策7份，并以2018-2020年为新的行业发展阶段，进一步推动信息技术与教育深度融合。在教育信息化2.0中提出“互联网+教育”一体化平台建设。在江苏、北京、上海等5省（市）相继出台教育信息化行动计划中，也相继提出智慧校园和教育资源平台打造计划。

2019年3月，《政府工作报告》明确提出发展“互联网+教育”，促进优质资源共享。

仅2019年7月到9月三个月的时间，就颁布了多达6项政策。2019年9月，经国务院、教育部等十一部门联合颁发《关于促进在线教育健康发展的指导意见》提出，到2020年，大幅提升在线教育的基础设施建设水平，互联网、大数据、人工智能等现代信息技术在教育领域的应用更加广泛、在线教育模式更加完善，资源和服务更加丰富。到2022年，现代信息技术与教育实现深度融合，在线教育质量不断提升，资源和服务标准体系全面建立，学习型社会建设取得重要进展。 截至2019年6月，中国网民规模为8.54亿人，互联网普及率达61.2%。网络直播、网络音乐、网络视频等应用的用户规模半年增长均超过3000万人，在线教育用户规模达2.32亿人，半年增长率为15.5%。据预测，2020年中国在线教育用户规模在将达到3.09亿人，在线教育市场规模将达到4538亿元。

《摄像技术》课程标准

一、课程定位和课程设计

（-）课程性质与作用

课程的性质：本课程是我院（校）数字传媒艺术、影视编导、电视节目制作专业的专业基础课程，是校企合作开发的基于电视节目制作工作过程的课程。

课程的作用：本课程是电视节目制作专业的一门专业基础课程，课程综合了电视节目制作领域的知识结构和职业能力的需求，突出电视摄像的操作技能的训练，旨在培养电视节目制作领域的专业技能人才，满足广播电视行业改革和发展的要求，其目标在于培养学生具备从事电视编导、影视制作等方面工作，达到专业培养目标的要求。

本门课程前后续课程设置合理、衔接得当、过渡自然：该课程在整个专业课程体系中处于基础地位，其前导课程有：《数码摄影》、《三大构成》、《Photoshop》,主要使学生具备镜头语言知识和一定的分析鉴赏能力，能够进行图像素材的采集与处理，为该课程的学习奠定了一定的理论基础和设计基础。后续课程有：《电视节目策划与编导》、《电视专题节目制作》等课程和项目，而本课程则为这些后续课程和项目奠定了基础，保证其能够顺利开展，从而能够更好地进行电视和影视的创作，适应相关工作岗位的需求。

（二）课程基本理念

本课程通过市场调研、企业调研，针对电视节目以及影视行业发展状况，构建以工作过程为导向的课程体系，以实际工作项目为导向，通过项目实战，采用项目组的形式让学生在每个工作项目中学习，在教学过程中引入企业人员进行技术指导，最终参与课程的考核。在整个教学过程中注重学生能力的培养，采用任务驱动，项目导向等行动导向教学方法，体现学生的主体地位。本课程创设了一个虚拟的工作环境，以**电视台、**剧团等校内社团实际项目带动整个教学过程,彰显教学过程的实践性、开放性和职业性。

（三）课程设计思路

典型任务确定学习内容：与影视制作实践专家进行研讨，分析影视类公司的主要工作范围，依据其工作内容确定典型工作任务，并将这些典型工作任务进行有效的组织、序化，从而确定学习内容。

大规模开放在线课程（MOOC）项目分析与研究

华中师范大学

国家数字化学习工程技术研究中心

2013年9月

目 录

一、概述........................................................................................................................................... 3

二、 MOOC的历史及分类和特征 ................................................................................................. 3

（一） MOOC的历史 ................................................................................................................ 3

（二） MOOC的分类 ................................................................................................................ 3

（三） MOOC的特征 ............................................................................................................. 4

三、 国外大规模开放在线课程（MOOC）项目分析 .................................................................. 5

（一） Coursera ...................................................................................................................... 5

一、 概述

1. 微课与慕课

微课（Microlecture）是以短小精悍的微视频为主要载体，围绕某个单一知识点而设计开发的在线课程。微课视频的时长一般为3至10分钟。

慕课（MOOC）即大规模开放的在线课程（Massive Open Online Course）的英文缩写音译。

微课只是对一个知识点的讲解，或者通过各种设计方法和技术手段，使学习者掌握该知识点。慕课有体系化的知识架构，一般有完备的教学大纲，有具体的开课时间、结课时间，是一门完整的课程，各种测验、考试都会包含。

微课是慕课的重要组成部分，但需要其他教学手段根据实际需求配合才能建立起一门完整的慕课课程；微课的制作离不开慕课的框架和体系设计，二者相辅相成。

2. 微课的分类

按教学类型，划分为6大类型：导入型、问题型、故事型、实验型、技能型、习题型。

按课堂教学环节，划分为5类：课前预习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、知识拓展类。

按照实施技术微课又可分为6类：高清摄像机实景拍摄型、虚拟仿真二维/三维动画型、触摸一体机PPT演示加真人拍摄型、电脑屏幕录制型、可汗学院（手写板）型、数字故事型。

由于微课时间比较短，应针对教学内容选择合适的方法。

二、 微课与教学设计

1. 微课是“产品级”的教学设计应用

教学设计起初把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当做产品来进行设计，而微课是继文本、图片、动画、多媒体课件、网络课程之后形成和发展起来的一种新型学习资源形式。从教学功能的角度来讲，微课能实现一定的教育教学功能，它也属于一种教学系统。为了优化教学效果，对微课程进行科学规范的教学设计显得非常必要。

2. 微课的开发是一个系统工程

微课内容的开发是一个较为复杂的系统工程，微课资源开发一般要经过选题设计、教学策略设计、课程拍摄、后期加工、在线发布实施、评价反馈等环节，才能确保其质量。必须用系统的思维和方法来开发微课，才能有效提高微课开发的质量和效率。