浅谈小学语文随文识字教学方法

小学语文教学中随文识字的教学策略分析

摘要：随着国学教育热潮的不断盛行，作为教育体系核心构成要素汉字的独立魅力得以充分彰显。随文识字是小学阶段较为常用的汉字教学方法，广受语文教师的推崇应用。小学生处于心智发育的初期阶段，缺失经验认知，因而教师应肩负起教育引导者的责任义务，遵循教育原则秉承教育理念，帮助学生端正学习态度养成良好习惯，引导其积极主动地探索汉字的深刻奥义，为自身学业发展奠定稳固的汉字基础。本文基于统编版教材内容论述了随文识字的几点教学策略，以供相关教育工作者借鉴参考。

关键词：随文识字；小学语文；教育理念；良好习惯

识字教育既是语文学科的教学核心，也是小学教学活动稳步开展的基础保障。语文新课标着重强调，识字写字贯穿义务教育始终，是每位学生必须要掌握的基础技能，因而应将其作为小学语文教学工作的重中之重。在小学教育阶段学生要识记约3000字的常用汉字，会写并明确字义的汉字约为2500字。因此，教师应对汉字教学予以高度重视，着力寻求科学高效的教学策略用以强化教学成效，帮助学生筑牢汉字基础，推动其学业发展迈向更高台阶。

一、合理运用语文教材

明确教学内容蕴含的逻辑关系是保障教学质量的基础前提。教材不仅是学生参与学习活动的参考范本，更是拉近师生关系的保障桥梁。为提高随文识字教学质量，教师在创设教学活动前务必对教材展开深入研读，理清教材内容的内在联系，借助教材的力量拓宽教学内涵。教材编写者在统编版教材中设置了丰富的“阅读泡泡”，旨在帮助学生理解阅读内容的同时，为教师指明科学的教学策略。以《要是你在野外迷了路》一节阅读教学为例，“稠”“稀”是学生经由本课学习必须掌握的生字，但对缺乏生活经验的小学生而言，理解这两个生字绝非易事。课文中的阅读泡泡中联系下句的“稀”，我能猜出“稠”的意思，便是引导教师借助“联系下文”的教学方法为学生讲解生字含义。在创设随文识字教学活动时，教师应领读并指导学生标记生字读音，待学生能够准确读出生字后再进行课文教学。讲解到这一段落时，借助反义词或常见现象加深学生对“稠”“稀”二字的印象，以便学生联系生活实际理解二字的真正含义。阅读同识字密不可分，基于阅读的理解力，学生能够认识汉字并理解阅读情境中汉字的代表含义[1]。

浅谈小学语文低年级学段的随文识字教学

摘要:在小学的语文教学过程当中，随文识字是一个很重要的教学内容，教师在引导同学们进行随文识字的教学时，不能够仅仅只是利用教学去完成，要将阅读和写作进行联系，不断的激发起同学们识字的兴趣，然后还要给同学们创设出相应的教学情景，让同学们在情景当中更好地随文识字，从而掌握更多的汉字。本文主要是探索了一下小学语文低年级学段的随文识字教学的策略，从而能够提升教育教学的效率。

关键词:小学语文 低年级 随文识字 教学策略

引言

小学的语文低年级教学过程当中，让同学们了解更多的汉字是教师的重点任务，而且随着社会的发展，新课程也在不断的改革，在新课程的大背景下，阅读和写作的基础就是识字，同学们在掌握了更多的汉字之后，才能够更好地去开展阅读和写作，也才能够提高小学语文的学习效率。在整个教学过程当中，如果教师仅仅只是采用比较单一的方法来进行教学的话，那么同学们所掌握的汉字也是机械化的，这样不能够更好地激发起同学们的学习兴趣。想要更好地提高同学们随文识字的教学，那么教师就应该在整个教学过程当中，根据每一位同学的学习特点，然后根据教材的内容，不断地去探索一下随文识字的有关教学方法和策略，然后让同学们在随文识字的教学过程当中，感受到学习语文的乐趣，提高小学语文教学效率和质量。因此本文就小学语文低年级学段的随文识字教学展开了探讨，具体内容如下所示。

一、引导同学们掌握读音

就目前的情况来看，在小学的低年级语文教学过程当中，大部分的语文教师会让同学们在较短的时间内进行识字，然后就让同学们去分析课文，教师更加注重的是结果而不是过程，因此会在课堂的教学过程当中同学们重朗读，对于识字并不是很重视。对于小学低年级的语文教学来说，教学当中都会有识字的要求，教师会引导同学们去认识更多的生字，但是毕竟课堂上的时间是有限的，同学们不可能在短短的时间内记住太多的生词，或许在学习课文时连最基本的生字都不能扫除，这样就不能够更好地去理解文章当中的内容，所以说教师应该让同学们扎实认识生字。在整个教育教学过程当中，教师首先要做的应该是让同学们了解每一个生字的读音，掌握了读音之后，才能够在学习课文的内容时有一定的了解和认知。当同学们掌握了读音后，教师就可以引导同学们对课文进行朗读，让同学们跟着拼音来对课文进行阅读，教师可以开展丰富的阅读方式，比如说同桌与同桌之间进行阅读，小组内进行阅读等，进行小组的阅读，还可以让同学们互相帮助，对于一些不认识的生字来说，同学们能够快速地掌握他们的读音。而且同学们通过以上的方法会在学习生字的过程当中对于出现的问题进行解决和纠正，教师也可以引导同学们利用字典去查阅一些生字，从而能够更好地理解生字的含义，更好的去理解文章的内容。

垫　ｉ　Ｑ：　Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｌｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　浅谈低年级随文识字教学　刘宝凤　（江西省吉安市吉州区禾埠中心小学江西吉安３４３０００）　教育教学方法　摘要：识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在有限的课堂教学时问内，既要学文，又要识字，还要写字，往往感到力不从心。而将识字教　学与阅读教学有机结合，一边学文一边识字，字不离词、词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，不断提高汉字在学生头脑中出现　的频率，能有效提高学生识字的数量和质量。　关键词：低年叛随文识字教学　中图分类号：Ｇ６３３　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—９７９５（２０１３）１０（ｃ）一００８０—０１　众所周知，字词教学是语文课堂教学中　最枯燥乏味的，但又是低年级语文教学的重　点。低年级识字教学主要有两种形式：集中　识字和随文识字。随文识字就是一边学文一　边识字，字不离词、词不离句、句不离篇，将　识字任务贯穿于课文的学习中，不断提高汉　字在学生头脑中出现的频率。那么，随文识　字教学在低年级如何应用呢？　１加强朗读，读准字音　读准字音是识字最基本的要求。在低年　级的识字教学中，教师要引导学生利用各种　力、法读准字音。如教师范读、借助拼音读、同　桌之间纠错互读等。对于学生读错或者读得　不准的字音，在学生初读课文的时候，将这　些字随机抽出来板书在黑板上，加以强调并　让学生反复读几遍。如平翘舌音、鼻边音、前　后鼻音等。当学生把课文读准读通顺以后，　要让学生了解课文内容，读懂每一句话的意　思，边学文边巩固生字新词。可以采用多种　方法，如组词造句、借助插图、直观实物、多　媒体、动作演示、联系上下文等来帮助学生　巩固识字。　２字形教学，方法精当有效　低段最大的特点是识字量大，如果集中　识记字形会增加难度，且学牛也会感觉枯　燥乏味，最好的方法就是在学习课文的时候　分散识记。低年级教材中已经出现熟字带生　字　部首字归类　同音字，多爵字、形近字，在　学习课文的时候就要逐步渗透利用　＃的特　点进行｝＿｝｛字教学。　形近：ｔ：、　ｌ音字对比教　学；换部　｛广展汉字教学；通过理解字义帮　助记住字形的教学等。例如，一一位老师教学　槐乡五月　，学生卉读课文后，提问：怎样做　槐花饭招待客人的？划出和手有关的动词。　生汇报后板书：挎、拌、摆、撒等词，然后让　学生观察字形有什么发现？学生很自然地　联想到动词和提手旁的关系，记住这些生字　就容易多了。又如，课文《乌鸦喝水》中生字　“喝、渴”学生容易混淆，我就一边讲故事一　边随着故事情节出示这两个字：一只乌鸦口　渴了，想喝水，所以“渴”字是三点水旁，喝水　要用口，“喝”字是口字旁。学生懂得“渴、喝”　的字形区别，就能牢固地记住，不易混淆。　３在具体语境中，理解字义　如果离开了具体的语言环境，就算学生　认识了生字也未必能真正理解字的意思，更　不要说使用这个生字了。所以，在教学过程　中教师要引导学生积极主动地参与到具体　语言环境中识字，由字到词、再由词到特定　的语句，使学生养成联系上下文理解字词的　思维习惯。例如，《日月潭　中的“清晰、朦胧”　两个词，为了帮助学生准确理解这对反义词　的意思，我是这样操作的：多媒体出示中午　时的日月潭图片，问：中午太阳高照，整个Ｅ１　月潭的美景和周围的建筑物都怎样了？生　答后，在图下方出示词语“清晰”，学生认读。　（学习生字“晰、筑”），顺便结合图理解“建　筑”一词，然后在图下方出示相关句子，师生　合作读。为了进一步让学生加深理解“清晰”　・词的意思，我让学生练读“中午什么变得　清晰了？”接着问“清晰”的意思就是一清楚　（生答）。再出示雨中日月潭的图片，提问：对　比晴天的景色，你有什么感受？生答后在图　片下方出示词语——朦胧。（认读生字一朦　胧）出示描写雨Ｉ｝Ｉ　Ｕ月潭的句子，指导学生　读出雨巾日月潭朦胧的荚，　：“朦胧”的意　思是——模糊（生答）。最后老帅指着这两幅　图问：这两幅图的景色各有什么特点？生答　后，再让学生读读“清晰、朦胧”两个训，看看　有什么发现？生答：它们是一组反义词。为　了巩固生字词，我指导学生再美美地朗读课　文。这样，学生认读生字，巩固字意时，生字　再不是孤立的个体，而是在一定的语境中，　再配上背景中出示的日月潭风光的图片，有　效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发　了认读生字的兴趣，降低了识字难度。　４识写结合，巩固识字　写字是巩固识字最有效的途径，所以，　课堂上短短几分钟的书写时间同样是随文　识字课的重要环节，而小学低段学习的生字　新词非常多，不可能一个个地细细教，因此，　教师要选好让学生临写的范字，选择较为典　型的、具有普遍意义并能提示汉字结构规律　的字，使学生练后能举一反三，从中掌握汉　字的书写规律及结构特点，还可选择学生平　时书写容易出错的字。　识字教学是低年级语文教学的重点和　难点，我们在教学中只要将识字和阅读完美　结合，就能使低年级识字教学有趣而高效。　、　参考文献　［１］伊道恩．语文课程标准应建立在扎　实的基础研究之上【Ｊ］．中学语文教　学，２００３（１１）：６－７．　【２］吴忠豪．现行语文课程标准的基本理念　［Ｊ］．小学语文教学，２００５（３）：１．　【３】王晓虹．丝丝细雨润心田——在实践中　解读　语文课程标准》【ＪＪ．小学青年教　师，２００３（６）：１８．　［４】侯艳霞，刘亚秋．浅谈小学语文低　年级识字教学…．新课程（教育学　术），２０１０（３）：１７１．　【５】毕娜．浅恢小　低　级彳丁效　：【Ｊ】．现　代教育科　（小　教帅），２０ｌ１（４）：ｌ４４．　［６】谭纾梦．还以字教学于精彩——低　级　探究式识字教学法探索…．科教史　：（ｆ　旬刊），２ｏｏ８（５）：９１．　作者简介：刘宝凤（１９６７，１一），女，汉族，江西吉安人，大专，中级职称，研究方向：小学语文教学。电子信箱：ｌｉｓｈｅｎｇｓｓ＠ｑｑ．ｃｏｒｎ。　８０　中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌ

小学语文随文识字的教学策略研究

小学语文是学生学习的重要科目之一，而随文识字又是语文教学中的重要环节。随文识字是指通过学生对课文内容的理解和学习，来识记新的字词。随文识字是小学语文教学的重要内容之一，它不仅可以帮助学生掌握新的字词，还可以帮助学生加深对课文内容的理解和理解能力。在小学语文教学中，如何有效地进行随文识字教学是一项极为重要的任务。本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面展开，探讨小学语文随文识字的教学策略。

一、教学目标

1.培养学生对课文的兴趣和理解能力。通过随文识字教学，培养学生对课文的兴趣和理解能力，让学生通过课文内容对文字产生更深层次的认识，从而提高学生的语文学习积极性和主动性。

2.帮助学生掌握新的字词。通过随文识字教学，帮助学生掌握新的字词，拓宽词汇量，提高词汇运用能力，同时也拓展学生的语言表达能力。

3.提高学生的阅读能力。通过随文识字教学，提高学生的阅读能力，培养学生的阅读习惯和技巧，让学生在阅读中产生愉悦感，提高阅读速度和理解能力。

二、教学内容

1.选取适合学生的课文。教师在进行随文识字教学时，要根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合学生的课文进行教学。课文内容要贴近学生的生活实际，内容丰富多彩，能够引发学生的兴趣。

2.选择适合学生的词汇。在进行随文识字教学时，要选择适合学生的词汇进行教学，避免选择过于复杂或生僻的词汇，使学生能够更快地掌握和运用新的字词。

3.注重课文的整体理解。在进行随文识字教学时，教师要重视学生对课文整体内容的理解，引导学生通过对课文内容的分析和理解，结合上下文的意义，帮助学生识记新的字词。

三、教学方法

1.课文朗读。教师可以进行课文朗读，让学生跟读，模仿语音语调，融入课文的情感和韵味，提高学生对课文的理解和感受。

2.词语解析。教师可以对课文中的生字、难词进行详细解析，分析词语的构词规律、词义解释、词语用法等，帮助学生理解和掌握新的字词。 3.课文讲解。教师可以对课文进行详细的讲解，注重课文的情节、主题和意义，帮助学生对课文内容进行深入的理解，以便从课文中汲取新的字词。