部编版小学语文《绿》教学设计第二课时
- 格式：docx
- 大小：27.33 KB
- 文档页数：5
基础教育精品课
教学设计
课程基本信息
学科 语文 年级 四年级 学期 春季
课题 绿
教科书 书 名：部编版教材
出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年12月
教学目标
1.理解诗句，发挥想象，感受诗歌的语言特点。背诵诗歌。
2.抓住“绿”的描写方法，能说出自己的阅读体会，体会诗歌的赞美之情。
教学内容
教学重点：
1. 结合重点诗句，读懂诗歌内容。
2. 了解描写事物的方法，体会作者对“绿”的情感表达。
教学难点：
1.熟读成诵。结合“阅读链接”对比朗读，感受诗歌的意境美。
教学过程
一、复习导入，找“诗韵”
1.出示词语，指名认读。
舞蹈 教练 指挥 拥挤 节拍 整齐 集中 墨绿
嫩绿 交叉 淡绿 粉绿 墨水瓶
师述：《短诗三首》的学习帮我们解开了现代诗朗朗上口、悦耳动听的秘密，这节课我们就尝试着运用在上篇课文中学到的方法，找一找《绿》这首现代诗里藏着的秘密吧！
2.生自由读全诗，寻找“诗韵”。
（1）感受“绿”的多
师：下面请同学们听着录音轻声朗读全文，边读边想：春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色？
3、想象“绿”的画面。 基础教育精品课
师：读着读着，我们的眼前仿佛出现了各种各样的绿色，墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿。这么多的绿，好像绿色的墨水瓶倒翻了，绿色的墨水流向到处，流向不同的地方，形成了或浓或淡，或明或暗，或深或浅的不同的绿。读着这样的诗句，你们似乎看到了什么景象？比如 那柳树的叶子是嫩绿色的——
生：小草是嫩绿色的，杜鹃花长的叶子是翠绿色的，冬青树的叶子是墨绿色的
生：道路旁茂盛的大榕树在阳光地照耀下绿的发亮。
生：荷花的叶子是墨绿的。
生：石头缝里的青苔 是翠绿的。路边的灌木是绿的，刚长出来，绿的发粉。竹林是绿色的，新长出的茶叶是嫩绿色的。
（2）感受绿的美
师：你的联想真丰富！这么多的绿，在作者的眼里，绿得发黑、绿得出奇，“绿得发黑”可见绿的程度深，“绿得出奇”绿得特别不平常。
（3）指导朗读：读出诗中不寻常的“绿”
师指导朗读：读出诗中不同寻常的“绿”和“绿”的多样。
师：下面就让我们来读一读这两小节，读出绿的多样和它的不寻常吧！
二 、精品细读，想象画面
1.学习第3小节。
（1）师引导：这么多的绿集中在一起，会是一幅怎样的画面呢？读读课文第3小节。你们又看到了什么样的绿的画面。
（2）第三小节，感受“绿”的丰富，“绿”的多姿。
生：风中的一切是绿的，雨中一切是绿的，流水里的景色是绿的，阳光下的一切景物都是不同的绿。
师：是呀，无色的风，透明的雨，清澈的水在诗人的眼里，这所有的万物都赋予了神奇的绿色！以至于阳光也是绿的。“绿”在我们的眼里，也在我们的心里，更在不同人看到的不同的景物里。
生：王安石说过：春风又绿江南，明月何时照我还。
生：韩愈说：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
生：白居易说：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 基础教育精品课
生：贺知章说：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
师：是呀，古往今来有多少文人墨客用笔记录下了这多样的绿呀！下面就让我们再来朗读这第三小节吧！读出绿的丰富，绿的多姿！
（5）学习第4小节。
①课件出示诗句。
②关注“在一起”的句式，读出节奏。
师：“绿”只是一种色彩，但诗人赋予它动作和情感，请你到第4小节中去找一找表示“绿”的动作的词。要想读出“绿”的动态美，要重读动词，请听老师读一读。你们也试一试吧？你读出了什么？
生：这么多的绿融合在了一起，你中有我，我中有你，深的、浅的、浓的、淡的……满眼都是绿。
生：：一个“挤”字，运用拟人的手法生动形象地描绘了绿色集中在一起的画面，给人一种动态美。
师：是呀，“挤”“重叠”“交叉”，让我们感觉这绿有了生命，好像真的活了起来。那么，在生活当中我们还在哪里见到过随着节拍飘动起来的绿呢？
生：微风拂过的稻田，河畔低垂的柳枝，河边捕鱼的翠鸟，河面泛起的涟漪。
师：绿好像在诗人的笔下有了生命，好像活了起来，充满了生机和活力。
（6）学习第5小节。（出示课件，师指名读）
师：自由读一读第5 小节，并说说“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”带给你怎样的感受。
生：这是作者的想象，写出了绿的摇曳、绿的梦幻、绿的闻风而动，体现了绿是生命的象征、是希望象征的主题。
师：你说得很好，那让我们一起来写一写这种动起来的“绿”吧！
②拓展运用。（出示课件）
突然一阵风，
好像舞蹈教练在指挥， 基础教育精品课
所有的绿就整齐的，
按着节拍飘动起来：
；
； ……
（学生写话后交流）
生：枫树挥动手掌似的绿叶，发出沙沙的声音；
生：柳树摆动它的长头发，在翩翩起舞
生：小草摆动柔然的腰肢，在向行人招手
生：狗尾草点了点头 弓着腰向大家问好
……
师：艾青把这绿写活了，正是因为他对这绿爱的深沉。学完这篇诗歌，如果你也像老师这样爱上了这首诗，就请你打开语文书和老师朗读吧。
三 、对比阅读，感悟语言
1.学习“阅读链接”。
师：艾青把这绿写活了，这首诗当中的绿充满了动感，充满了想象，那宗璞笔下的绿又留给了我们怎样的感受呢？
（2）课件出示宗璞的作品。
（3）学生交流读后感受。
生：我发现宗璞的文章里对绿的描写是写到：有的绿得发黑，有的绿得发蓝，同样是说出了绿的程度有变化，用了四个“极了”“深极了、浓极了、浅极了、亮极了”，让我感觉到只有特别喜欢绿才会这样写。
生：我还发现了宗璞写的是一种静静得绿，因为蜿蜒得小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。这些都是实际景物的描写，好像随处都可以见到。
四、总结回顾，布置作业
师：艾青的《绿》是诗歌，宗璞的《绿》是散文，艾青的诗歌充满动感和想象，宗璞的散文选自《西湖漫笔》来源生活，安静写实。艾青的绿是动感想象的，体裁不同但都表达了作者对这绿爱得深沉，表达了对这绿的赞美与喜爱。基础教育精品课
另一位大作家朱自清也描写了绿，同样充满诗意，会带给我们怎样的感受呢？接下来让我们走进作业超市，课后自主选择完成其中一项。
师：其实生活中的美无处不在，只要我们拥有一双发现美的眼睛，一颗感知美的心灵，就能记录下属于你的丰富与多样的美。
师：今天这节课上到这里，同学们再见！
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。
