学生的归因特点

归因理论及其在教学实践中的运用-最新教育文档归因理论及其在教学实践中的运用一、归因理论概述在日常生活中，人们经常会问为什么，对这个问题的回答就是归因，简单说来，就是找出原因。

心理学中对归因的专业解释为，人们根据自己的主观感受与经验，对他人或自己的外在行为表现进行分析，指出性质、推测其原因的心理活动过程。

在社会心理学中，根据人们不同的归因方式，形成了不同的归因理论，主要有海德归因理论、维纳归因理论、凯利归因理论、琼斯和戴维斯的归因理论。

弗里茨·海德是归因理论的创始人，他在1958年开始了归因问题的研究。

他认为，行为的发生必有其原因，或取决于外界环境，或取决于主观条件，亦或者是内外部原因相互作用的结果。

据此，海德将归因分为外归因和内归因。

如果推测某一行为的原因来自外在的东西如环境，称为情境归因，即外归因。

如果判断某一行为的发生是由行为者自身原因引起，如兴趣，则称为个人倾向归因，亦即内归因。

1972年，B·维纳在海德归因理论和J·W·阿特金森的成就动机理论基础上，提出了自己的归因理论。

他基本同意海德对内外归因的解释，同时还提出了一个新的维度，即把原因分为暂时的和稳定的两种。

依照这两种维度，维纳归因理论对行为的归因就有四种情况，以成功这一行为为例，可以归因于稳定的外在因素，如好的工作环境；稳定的内在因素，如个人能力强；暂时的外在因素，如好的机遇；暂时的内在因素，如提前进行准备。

凯利在海德的基础上进一步提出，一个人的行为可归结为三种原因：个人归因、环境归因和刺激归因。

但到底归结为何种原因却要依据三种信息，分别为：一致性信息，即活动者对某一刺激对象的行为是否与其他人一致；区别性信息，即活动者是否只对当前刺激对象产生这种行为还是对其他不同的对象也产生这种行为；连贯性信息，即活动者对当前刺激对象所产生的行为是否一贯如此。

凯利认为，只有拥有足够的信息，才能作出合理的归因。

琼斯和戴维斯提出了“对应推论”，指将某人的行为归结为其内在特征的归因过程。

高职高专学生学业成败归因的总体特点调查分析一引言归因（Attribution ）是指人们把他人或自己的行为或结果，通过知觉、思维、推理等内部信息加工过程，而确认造成该结果的原因的认知活动。

①研究的焦点在于个体如何对该原因作解释，及这些解释的含义是什么。

归因理论由美国社会心理学家海德（Heider.F ）首先提出，随后引起了一系列心理学研究，在归因理论的形成与发展中，琼斯（Jones.E.E八戴维斯（DavisKE）和凯利（Kelley.H.H ）等都作出了巨大的贡献。

美国心理学家韦纳（Weiner，1972）的归因理论，是解释学习动机最有系统的理论。

韦纳的学业成败归因理论认为，人们对成功和失败的归因包括三个维度，即内在的原因还是外在的原因，稳定的原因还是不稳定的原因，可控制的原因还是不可控制的原因。

他认为主要的因素有：能力、努力、任务难度和运气（机遇）。

将失败归因于稳定原因会降低对成功的期望；若把失败归因于内部因素，将增加对行为结果的消极情感。

由于“缺乏能力”是稳定的、内部的、不可控制的，将失败归因于这个因素是极其有害的；相反，将成功归因于稳定因素比归因于不稳定因素更能增强成功后与尊重有关的情感，如自豪感。

根据韦纳的观点，对成功和失败作不同的归因，成功后作内部归因是非常必要的，而失败之后，最好作可变性归因，如缺乏努力、运气不佳等。

许多研究证实，人们对自己学习或工作成败所作的归因确实是影响其情绪和随后行为的重要因素。

纵观国内前人有关动机和成败归因理论的研究，其研究对象大多是汉族中小学学生或大学生，而对少数民族学生的研究却鲜有闻之。

新疆少数民族双语实验班学生这一特殊群体的学业成败归因有何特点，这正是本研究所要探究的目的。

二调查方法1 ．调查对象本研究对象为新疆石油学院2009 和2010 级部分学生。

项目组实际发放问卷300 份，回收有效问卷287份，回收率达到了95.67%。

被试的具体情况见下表：2 ．问卷编制本研究采用韦纳三维度归因理论，将影响学生学业成败的原因按三维度分成六个类型：（1）根据内外因维度：将能力、努力、学习兴趣、学习方法、学习态度、身心状况归为内部因素，将运气、任务难易、教师偏见、他人帮助归为外部因素；（2）根据稳定性维度：将能力、努力、学习兴趣、任务难易、教师偏见归为稳定性因素，将学习方法、学习态度、身心状况、他人帮助、运气归为不稳定因素；（3）根据可控性维度：将努力、学习方法、学习态度、教师偏见、他人帮助归为可控性因素，将能力、学习兴趣、身心状况、任务难易、运气归为不可控因素。

教育心理学：归因
勤思范老师：869417568
摘要：
如果将失败归因内部因素，学生会感到自责、内疚和羞愧。

如果归因外部因素，则会感到生气和愤怒。

韦纳认为，归因的每一维度对动机都有重要的影响。

归因对学习动机的影响具体表现于以下方面：（1）对成功和失败的情感反应，如果将成功归为内部因素，个体才感到自豪和满意，如果成功是源于他人或外部力量，学生感到的是感激而不是自豪。

相反，如果将失败归因内部因素，学生会感到自责、内疚和羞愧。

如果归因外部因素，则会感到生气和愤怒。

（2）对成功和失败的期望。

学生将成败归因于稳定因素时，对未来结果的期待和目前的结果一致，即成功者预期以后的成功，失败者看到的是以后的失败。

但如果归因为不稳定的因素，则对以后的成败预期影响较小。

（3）所投入的努力。

如果学生认为失败是因为不努力导致，他在以后有可能更加努力，遇到困难也能坚持。

若将失败归因缺少能力，即努力也无法取得成功，那他就很容易放弃。

归因理论认为，人们都试图维持一种积极的自我形象。

故当活动成功时，个体倾向将成功归于自己的努力和能力，反之，活动失败时，归因于一些不可控的原因，以挽回自己的面子。

教育心理学：归因在教育领域中，“归因”是一个至关重要的概念。

它不仅影响着学生的学习动力和成绩，也在教师的教学方法和策略选择上发挥着重要作用。

那么，什么是归因呢？简单来说，归因就是人们对自己或他人行为结果的原因解释和推断。

比如，一个学生在考试中取得了好成绩，他可能会将其归因于自己的努力学习，也可能认为是题目比较简单，或者是运气好。

同样，如果成绩不理想，可能会觉得是自己没好好复习，或者是老师教得不好。

归因方式主要分为内部归因和外部归因。

内部归因强调个人自身的因素，如能力、努力、性格等；而外部归因则侧重环境、运气、任务难度等外部条件。

对于学生来说，不同的归因方式会产生截然不同的影响。

如果学生倾向于内部归因，将成功归因于自己的努力和能力，那么他们在面对新的学习任务时会更有信心和动力，愿意付出更多的努力去追求成功。

这种积极的归因方式有助于培养学生的自主学习能力和坚韧的品质。

相反，如果学生总是把失败归因于自己能力不足，就容易产生自卑、沮丧的情绪，甚至可能放弃努力，陷入一种消极的学习状态。

外部归因也并非完全没有好处。

有时候，适当将成功归因于外部的有利因素，如良好的学习环境、老师的指导等，可以增强学生的感恩之心和对外部支持的重视。

然而，如果过度依赖外部归因，将失败都归咎于外部条件，比如抱怨老师出题太难、考试环境不好等，就会阻碍学生从自身找问题，不利于他们的成长和进步。

教师在教学过程中，要善于引导学生形成积极、合理的归因方式。

当学生取得成功时，除了肯定他们的努力和能力，也要让他们认识到外部因素的辅助作用，避免他们骄傲自满。

而当学生遭遇失败时，要帮助他们分析原因，鼓励他们从失败中吸取教训，让他们明白只要努力改进，下次就有可能成功。

比如，有个学生在数学考试中进步很大。

老师可以这样说：“你这次的进步非常明显，这离不开你这段时间的刻苦努力，认真完成每一次作业，主动请教问题。

同时，我们的课堂学习氛围也为你的进步提供了良好的条件。

什么是归因例如，某个学生考试成绩不理想，他可能认为是自己没有好好复习，或者是题目太难，或者是自己记性比较差，或者是运气不好等。

又如老师在上课时，发现某同学睡着了，老师可能对学生的行为做出一定的解释：他昨晚没有休息好，可能真的是很疲惫；或者是这个学生不守纪律，缺乏自制；或者是学生听不懂课程内容，感到乏味；或者是学生故意跟我作对，惹我生气等。

不管原因是什么，这种遇到事情，探索其中的原因，寻求合理解释的过程就是归因。

每个人都会对周围发生的事情寻找原因，只不过有时自己并没有明确意识到这一点而已。

一般而言，遇到出乎意料的结果，我们更倾向于去推测其中的原因。

例如，一个向来成绩很好的学生考了高分，老师可能会习以为常，但是一旦这名学生考得很差，那么就容易引起老师的关注，设法去探寻背后的原因。

归因是个体对行为的主观解释和认识，未必就是引起个体行为或行为结果的真正原因。

例如，学生上课讲话，其真正的原因在于有问题没有听明白，想和同学讨论一下，而教师很可能将这种行为归因为该生纪律差。

在实际情境中，自己对行为原因的解释有时也并非真实的原因，而是个体主观上所认可的原因。

这种主观上的解释有时比真正的原因更能对个体后继行为产生影响。

美国心理学家海德在1958年首先提出归因理论来解释人们的行为。

海德认为，人们都有一种理解、预测或控制周围环境的需要。

为了满足这种需要，人们会根据各种线索对已经发生的行为和事件进行原因的解释。

归因是人们对环境知觉的一部分，只要对环境进行认知，归因就会发生。

海德将归因分为两种：一种是情境归因，将行为的发生解释为环境方面的因素；另一种是倾向性归因（或性格归因），将行为的发生归于当事人的性格因素。

按解释行为的对象来分，包括对他人行为的归因和对自我行为的归因。

在对别人和对自己的归因倾向上，一般人会表现出这样的倾向：解释别人的行为时，倾向于采取性格归因；而在解释自己的行为时，则倾向于采取情境归因。

学生学业成就归因倾向及其效应的研究学生学业成就归因倾向研究是指研究学生对自己学业成就的原因解释倾向，即学生将自己学业成就的成功或失败归因于哪些因素。

学生的学业成就归因倾向可以分为内因归因和外因归因。

内因归因指的是将学业成就的成功或失败归因于自己的能力、态度、努力程度等因素；外因归因指的是将学业成就的成功或失败归因于外部因素，如教师、环境、运气等。

学生的学业成就归因倾向会对其学习动机、学习策略、学习满意度和学业成就产生重要影响。

例如，学生的内因归因倾向会增强其学习动机和学习策略的使用，提高其学习满意度和学业成就。

而学生的外因归因倾向会减弱其学习动机和学习策略的使用，降低其学习满意度和学业成就。

因此，研究学生学业成就归因倾向及其效应，有助于更好的了解学生的学习心理特点，并为教师、家长和学生提供有效的帮助和指导。

研究学生学业成就归因倾向及其效应，还可以帮助学校和教育研究机构更好地设计和实施教育政策和教学活动。

例如，学校可以通过强调学生的能力和努力程度等内因因素来增强学生的内因归因倾向，从而提高学生的学习动机和学业成就。

教育研究机构可以通过研究学生学业成就归因倾向及其效应，为学校和教师提供有效的教育政策和教学建议。

另外，研究学生学业成就归因倾向及其效应，也有助于更好地了解学生的学习和发展过程。

例如，通过研究学生的学业成就归因倾向，可以了解学生对自己学业成就的认识和评价，从而为学生提供有效的帮助和指导。

总之, 研究学生学业成就归因倾向及其效应是一个重要的课题，对于提高学生的学习动机和学业成就，以及更好地设计和实施教育政策和教学活动都有重要意义。

研究结果可以为教师、学校和教育研究机构提供有效的帮助和指导，提高学生的学习动机和学业成就。

此外，研究还有助于更好地了解学生的学习和发展过程，为学生提供有效的帮助和指导。

中学生合理归因
中学生合理归因是指中学生在面对挑战、困难或失败时，能够进
行合理、客观的思考，找到适当的原因和解释。

合理归因不是简单地
把责任归咎于他人或外部因素，而是要求中学生通过自我反省和分析，找到自身的不足或错误，同时也能够承认外部因素的作用。

合理归因
有助于中学生形成正确的价值观和责任心，提高解决问题的能力。

在面对挑战时，一个合理归因的中学生会先反思自己的努力是否
充分，是否有足够的准备，是否给予了足够的时间去解决问题。

同时，他们也会考虑环境的因素，例如物质条件、他人的支持与帮助等。

他
们不会轻易将责任推卸给他人，而是尽力寻找自身的不足之处并积极
改进。

在面临困难或失败时，合理归因的中学生会从自身出发，探究自
己的行为是否存在问题，是否有不恰当的决策或行动。

同样地，他们
也会思考外部因素对问题的影响，如外界的压力、不可控的环境变化等。

他们会将困难和失败看作是成长和学习的机会，从中吸取教训，
并向前迈进。

中学生合理归因的重要性在于培养他们解决问题的能力和意识。

只有通过正确的归因思维，他们才能真正理解问题的本质，找到有效
的解决方案。

此外，合理归因还有助于培养中学生的自我责任感和自
学能力，促进他们健康成长。

教师、家长和社会应该共同努力，给予
中学生合理归因的指导和支持，帮助他们养成良好的思考习惯和行为
模式。

学生学业成败归因倾向的调查与启示标题：学生学业成败归因倾向的调查与启示随着教育研究的不断深入，人们对学生学业成败的影响因素越来越关注。

其中，学业成败归因倾向作为一种心理因素，对学生的学业表现和发展有着重要的影响。

本文将通过对学生学业成败归因倾向的调查研究，探讨其对学生学业的影响，并提出相应的启示和建议。

一、调查方法为了深入了解学生学业成败归因倾向的情况，我们采取了问卷调查的方法。

我们在不同学校和年级中选择了一定数量的学生作为研究对象，他们涵盖了不同的性别、年龄和学习成绩。

通过问卷调查，我们收集了他们对学业成败的归因倾向以及相关的心理特征数据。

二、调查结果1. 归因倾向类型调查结果显示，学生的归因倾向主要分为内在归因和外在归因两种类型。

其中，内在归因倾向的学生更倾向于将学业成败归因于自身的努力、能力和态度等内在因素，而外在归因倾向的学生则更倾向于将学业成败归因于外部环境、教育资源和社会因素等外在因素。

2. 影响因素分析在影响学生归因倾向的因素中，家庭环境、教育背景、个人经历等都起着重要作用。

家庭对学生的期望、教育方式以及家庭成员的学业态度等因素会影响学生对学业成败的归因倾向。

同时，学校的教育资源、教学质量以及同学之间的互动关系也会对学生的归因倾向产生影响。

三、启示与建议1. 培养内在归因倾向针对学生普遍存在的外在归因倾向，教育者和家长可以通过引导、激励和培养学生的内在动机和自主学习能力，帮助他们建立正确的学业归因观念。

这包括提倡学生注重自身的努力和能力，鼓励他们通过勤奋学习和自我反思来提高学业成绩。

2. 建立积极的学习环境学校和家庭应共同营造积极的学习环境，提供良好的学习资源和支持，为学生的学业发展提供有力保障。

同时，要注重教育方式的改革，采用多元化的教学方法和评价体系，激发学生的学习兴趣和创造力，促进其全面发展。

3. 加强家校合作家长和学校应加强沟通与合作，共同关注学生的学业发展，及时发现和解决学习中的问题和困扰。

运用归因理论指导学生正确归因［作者：河北衡水中学副校长张太庄转贴自：本站原创点击数：9711 更新时间：2004-2-4 文章录入：bgs ］在我们的日常教学中，每次期考过后我们总要依据考试成绩进行教学质量分析，同时要求并指导学生对自己考试成功与失败的原因进行推测分析。

心理学上把这种对别人或自己所表现行为的原因予以解释的过程称为归因。

但是，我们作为教育工作者应该清醒地认识到，我们的学生，特别是学差生，在进行学习结果的归因分析时并非都能做到正确归因，积极归因，相反，往往会出现一些归因上的偏差，造成消极归因，进而影响以后的学习行为。

一、目前，高中生学习归因出现的偏差1、浅层归因许多高中生特别是学差生在总结分析学习失败的原因时，总是认为自己学习没有努力，上课注意力不集中，学习不认真，考试马虎，状态不佳等是导致学习质量下降的原因，总结分析也就仅仅停留在这一层面而已，殊不知这仅仅是导致成绩下降的直接原因，至于导致这一结果的根本原因是什么，那就要由果溯因，推导原因的原因。

但许多高中生是做不到这一点的，而且也不愿去做。

“我心里有个小秘密，我不愿告诉你”，“千呼万唤始出来，尤抱琵琶半遮面”一语道破了高中生的真实心态。

笔者曾经接待过一个来访的中学生，当问及她长期以来学习成绩不理想的原因时，她仅仅说了句“学习不用功，努力不够”来敷衍，进一步问她为什么“学习不用功”时，她说：“学习没压力。

”“学习没压力的原因又是什么？”答：“缺乏紧迫感。

”“为什么缺乏紧迫感？”答：“没有生活目标，缺乏学习动力。

”当分析到这一步时，虽然已经找到了很深层的原因，但我们认为仍不是根本原因，要从根本上让其转变学习态度甚至人生态度，仍需找到更深层次的原因。

后来与其深入细致的长谈，才识庐山真面目，原来她是一个“千万富翁”的女儿，从小衣食无忧，娇生惯养，爱享乐怕吃苦，心中无大的志向和愿望，当问及今后的理想时，她说毕业后到父亲的公司当一名职员。

这样一个人生目标，可以说不用努力，就可以一蹴而就，这样的目标与其现实之间几乎没有什么距离和落差，也就不会产生心理冲突，更不能因此产生强大的学习动力，那就必然导致今天的学习结局。

教师应引导学生积极归因2教师应引导学生积极归因，形成有效的学习动机归因是通过影响个体的期望和情绪体验进而影响其动机的。

学生在学习活动中对自己的学习结果所做出的原因推断，同样会对学习预期产生影响，个体主动对结果进行积极的归因，对自我的能力就产生较强的信任感，其行为的坚持性将更强，也愿意应对学业上的挑战；相反，如果进行消极的归因，个体将可能会因为对自我缺乏信心而消极应付。

因此，归因对学习动机的激发有着重要的意义，所谓积极归因即能够调动学生学习积极性的归因方式。

根据成败归因理论，当成功时应归因于稳定因素，而失败时要多作不稳定归因，才有利于个体保持积极的行为动力。

如果总是将失败归因于一时较难改变的能力缺乏，个体可能就不会努力去尝试解决类似的问题了。

许多学生的厌学情绪就是在失败情境下因不恰当的归因而产生的。

尤其是女孩子，在完成任务出现困难时，受社会文化历史积淀的因素（女性比男性弱，能力差）的影响，更多地将失败归因于自己的能力低下，表现出比男孩子更少的坚持性，导致较差的成绩。

另外，把成功归因于能力或努力等内在原因，则会感到愉快、自豪并愿意继续争取成功；而把失败归因于能力这个内在原因，则会对个体的自身产生消极影响，并会削弱以后对成功的追求。

也就是说，如果学生认为在某门功课上成绩不好是因为自己在这方面确实缺乏才能，即使加倍努力也往往徒劳无功，就可能会不再努力学习。

如果认为成绩不好是因为试题难度太大或试题太偏，本次复习不够全面，自己努力程度不够等等因素，则该归因对自我价值感的影响不大，个体也会随意降低对这门功课的期望价值或以后的努力程度。

所以，当学习上受到挫折时，教师要引导学生从失败情境中寻求可以改进的因素，即进行积极正确的归因，从而力争获取下一次的成功。

比如说，学生平时成绩总在前几名，在某段时间因连续几次考试成绩下滑到二十几名，若这时情绪紧张、失望，甚至不知所措，教师就应引导他们作不稳定的，可控的归因；并坚信只要更加努力，放松紧张情绪，注意改进学习方法，学习成绩很快就能恢复。

培养学生的积极归因模式
学生的归因模式是指他们对自己成功或失败的原因归结的方式。

一个积极的归因模式可以使学生更加自信、克服挫折、培养毅力。

以下几个方面可以帮助培养学生的积极归因模式：
1. 教育学生掌握自我肯定技巧：自我肯定是让学生感到支持、认可和肯定的关键。

学生可以从表扬中获得自我肯定和信心，而教师可以为学生提供这样的机会。

教师可以在课堂上对学生表现良好的行为进行表扬，比如勤奋学习、积极思考、认真完成作业等。

2. 鼓励学生尝试新的学习方法：鼓励学生尝试新的学习方法可以让他们摆脱对失败的恐惧。

学生可能会感到挫败，因为他们认为他们在某些领域上不够优秀。

在这种情况下，教师可以给学生建议，让他们尝试新的学习方法，例如利用多种思维导图、动手实践、分组讨论等。

3. 给学生提供合理的支持：有时候学生需要在他们的学习过程中得到支持。

教师可以成为学生的支持者，让他们感到他们的工作是有价值的。

当学生遇到困难时，教师可以提供他们所需的指导和支持，让他们得以坚持下去。

4. 鼓励学生为成功付出努力：教师可以教育学生努力工作是取得成功的关键。

学生如果认为他们失败是因为他们无法控制，这种想法会让他们心里失去信心。

然而，如果学生认为他们的成功是因为他们
付出了努力，那么他们就会意识到自己的价值和努力的功效，这会增强他们的自信心和积极性。

综上所述，培养学生的积极归因模式对于提高他们的学习能力和自信心至关重要。

教育者可以从多个方面来实现这个目标，例如合理的支持、鼓励学生尝试新的学习方法等。

运用韦纳归因理论引导学生积极归因_张俊友韦纳归因理论是心理学中解释人类行为的重要理论之一，它强调行为的结果是来自于因素的合理归因。

学生在学习和生活中面临的挑战和困难，往往会影响到他们的情绪和行为。

如果学生能够正确地使用韦纳归因理论，他们将更加积极地面对挑战和困难，提高学习成绩和生活质量。

韦纳归因理论中的归因分为三个方面：个人、情境和任务。

个人因素包括智力、天赋、技能和努力；情境因素包括周围环境和他人的行为；任务因素包括任务难度和任务性质。

在学习和生活中，学生成功或失败的原因可能是各种各样的因素。

在学习中，如果学生面临挑战或困难，他们可以根据韦纳归因理论来解释原因。

例如，当学生在考试中得到一个好成绩时，他可以认为这是自己的智力、技能或努力的结果；而当他在考试中得到一个不理想的成绩时，他可以认为这是因为任务的难度太大或者他没有充分准备。

在生活中，如果学生面临挫折或失败，也可以采用韦纳归因理论来解释原因。

例如，当学生在参加一项活动时失败时，他可以认为这是因为他在个人因素上存在问题或者他没有充分准备。

然而，如果他在同一活动中获得了成功，他可以认为这是因为他拥有了足够的能力或者他充分地准备了。

通过这种方式正确地归因成功或失败，学生可以更好地了解他们自己的优点和缺点，建立自信和自尊，并从失败和挫折中学习，不断进步。

除了帮助学生正确地归因成功或失败外，韦纳归因理论还可以为教师提供指导学生的方法。

教师可以通过以下方式来引导学生正确的归因：1.强调学生的努力比天赋更重要。

教师可以告诉学生，虽然智力和天赋是成绩的一部分，但努力是影响成功的最重要因素。

因此，学生在努力前就退缩，或者在遇到困难时就放弃，是不明智的。

2.帮助学生正确地评估任务难度。

教师可以与学生共同评估任务的难度，并帮助学生确定他们自己的能力和技能是否足够应对任务。

如果任务太容易或太难，学生可能会对自己的表现进行错误的归因。

3.鼓励学生积极对待挑战和困难。

初中生学习归因现状及对策分析【摘要】本文采用李梦（2008）修订的学习归因量表，对504名初二学生进行问卷调查。

研究结果表明，学生对其成就行为的归因更倾向于内归因；当学生失败的时候，更倾向于将原因解释为自己的能力不行；当学生成功的时候，更倾向于将结果归因为自己的努力。

性别在失败归因、失败努力归因、失败能力归因三个维度上均存在显著差异，女生更倾向于将自己的学习失败归结为自己的原因，即归结于自己不够努力或能力不足。

教师要对学生的失败归因进行正确地引导与训练，培养学生积极的归因风格。

【关键词】失败归因成功归因归因训练1、引言人们对所发生的事件的解释会影响其当下的情绪。

归因是人类的一种由结果推知原因的认知过程，具体地说是指人们对自己、他人的活动或活动结果以及社会事件的原因做出的解释或推论，势必会对人们的情绪产生影响。

研究者对于归因种类的研究一般分为两大类，一种是研究人类在成就情境中的归因风格；另一种是研究在非成就情境中的归因风格。

学生对在学习经历中对成功或失败的解释，即是对成就情境中行为的归因。

韦纳归因理论是围绕成就情境中的行为提出的。

该理论认为，积极的归因方式是将成功归因为自己的能力强和努力，将失败归因为自己没有付出努力；如果将失败归因于自己缺乏能力，个体会产生自卑、缺乏信心等消极的情绪情感体验，不利于个体在下一次事件中付出持续的努力。

学生将学习失败归结为自己能力不足，则会逐渐丧失学习的自信，产生焦虑等消极的情绪体验。

教师了解学生的归因风格，可以针对性地对引导学生进行正确的归因训练，培养学生积极的归因方式，从而缓解学生的学习焦虑，提升学习自信心，促进学生的健康发展。

1.方法2.1 测量对象随机抽取柯桥区某一学校的518名初二学生，发放问卷518份，回收518份，其中有效问卷504份。

2.2 测量工具采用李梦（2008）修订的学习归因量表。

该量表根据Craudells（1980）编制的《成就归因问卷》修订而成，分为失败归因、成功归因两个维度，其中失败归因包含失败努力归因、失败能力归因两个分维度，成功归因包含成功努力归因、成功能力归因两个分维度，量表采用强迫选择法让被试进行选择，归因于外部记1分，归因于内部记2分，共24个条目，平均每个维度上有6个条目。

学生正确归因倾向的培养与训练2003-7-16 9:02:15徐永泰归因是社会心理学研究的一个重要领域，它是指个体对自己或他人行动结果的原因知觉或推断。

人是理性动物，是有强烈的理解环境和自身的需要，为了满足这些需要，人们就会依据各种信息和线索对所发生的事情或行为结果进行推断，力求找出动因，以便作出恰当的行动。

在日常生活中，对原因的探索可以激发、促进或防止、阻碍人们的行为。

在教学过程中，学生对学习成败的归因影响着他们的学习行为。

学业成功与失败是学生在学习活动中经常遇到的，不同的归因倾向会引起不同的期望和情感体验，由此而产生不同的学习行为。

因此，研究归因理论，对学生进行正确归因倾向的培养和成就归因训练，是激发学生学习动机的重要策略，对于提高学生学习效率和质量有积极意义。

一、学生的几种主要归因倾向及其对学习的影响归因理论全面地分析了一个人对其活动成败原因的看法以及这种看法对动机的影响,认为学生对自己学业成败的原因主要归为：能力、努力、任务难度、机遇、他人帮助、情绪等。

而所有这些因素可以归入三大维度：控制源（即是个人内部因素还是外部环境决定一个人的成败）；稳定期性（即这些因素是否可变）；可控性（行为者能否控制这些因素）。

三维度归因模型由上表可见，归因分类的三个维度分别为：首先，按控制源把原因分成属于个体内部的原因和属于外部环境的原因。

个体能力、努力、心境、个性、健康状况等属于内部原因，任务难度、教学特点、运气、他人的帮助等属于外部原因。

其次，按稳定性可把原因分为稳定的和不稳定的原因，天资或能力、任务难度、个体长期的努力、外界长期的帮助等是比较稳定的，努力程度、运气等是较不稳定的。

再次，按可控性可把原因分为可控的和不可控的原因，努力是个人可以控制的，而天资、运气、任务难度、环境特点等往往是个人不可控制的。

在这三个维度中，控制源主要与一个人的自尊有关，把成功归于内部因素则产生自豪，强化动机，反之把失败归于内部因素则会减少自尊；稳定性与对未来的期待有关，把成败归于稳定的因素（如难度），则会预期同样难度的失败，而把成败归于不稳定因素（如运气、情绪等），则会预期成败将发生变化；可控性则与体验有关，把成功归于可控因素可产生满意，归于不可控因素则产生幸运或感激，把失败归于可控因素则产生羞辱和负罪感，归于不可控因素则产生愤怒情绪。

论归因的种类及归因能力的培养一、学生的归因分类：（1）向外归因：遭受失败首先认为自己学习成绩的好坏受运气、他人和任务难度等一些复杂而又难以预料的外部因素的主宰;（2）向稳定因素归因：学生习惯认为导致失败的因素是自己能力不够或试题较难;（3）向不可控因素归因：我们经常会听到学生為考试失利找发挥失常或生病了等借口，而他们对于这些情况的发生是不能有所作为的。

有这几种归因的人遭受失败时，往往以“自认倒霉”的态度接受打击，这些归因具有消极的作用，它不能使人重新获得方法，走向胜利，只能使人在失败中迷惘徘徊，无法正确把握自己。

（4）向内归因：学生遭受失败时能勇敢地反省自己，积极的思考自己应该承担的责任。

（5）向不稳定因素归因：除了积极面对问题外，少数学生对自身充满信心，坚信努力一定会取得进步;（6）向不可控因素归因：主要考察自己可以直接或间接转变的那些因素。

学生的不同归因，影响着他们对待学习的态度和行为方式，影响着他们的成就动机和抱负水平，作为一名考生要善于对学习中的成败得失进行正确的归因。

而以上三种归因把自己放在了首要位置，自我控制、乐于进取，是具有积极作用的归因。

二、培养学生正确的自我归因能力心理学家认为，学生在成功或失败时把主要原因归之于内部的努力，有利于激发学习责任感，提高学习努力的程度，克服自卑心理，形成较高的成就动机。

所以，教师可采取下列措施帮助学生正确归因：（1）教导学生正确的认识自我，敢于反省自己学生很多时候并不是很了解自己，比如有些学生会问：“我很努力了，可为什么成绩还是上不去。

”其实大部分原因是对自己认识不够，没有找到适合自己的有效学习方法，所以学生应该从能力、基础、习惯甚至是性格等各方面分析自己。

敢于反省自身也是很重要的，高三学生中有很多在经历多次失败后觉得深受打击，不再有勇气自省，这些对找到失败原因以及学生的成长都是不利的。

碰到矛盾，首先要反省自己处理的方法，在原有方法上寻找症结所在，让矛盾得以缓和解决。

学生学习归因调查及分析总结
归因理论告诉我们：对行为归因的不同，会影响个体在完成任务、解决问题时的行为动力。

因此，了解学生对学习情况的归因，有助于帮助学生找到学习动力，调整学习策略，提高学业成绩。

这里，我们通过简单的测题的方式了解学生的学习归因。

测题为4题，分别对应于四种主要的学习归因倾向：“能力高低”、“努力程度”、“任务难易”、“运气好坏”。

其中，“能力高低”、“努力程度”属于主观因素，是不稳定的，能在一定程度上被个体所把握、控制的因素。

“任务难易”、“运气好坏”属于外部因素，是较为稳定的，不易受个体自身控制的因素。

学生将学习情况归因于外部因素还是内部因素，往往是影响学习成绩的一个重要因素，通过了解学生在这四个方面的归因情况，我们可以了解学生的学习动力情况，预测其学业成就，并采取相应的引导策略。

测查结果表明，大多数学生将目前自身学习成绩的状况归因于主观的因素，即“能力高低”和“努力程度”。

学生将学习归因于可控的内部因素，从一定意义上说，有助于其学业成绩的提高。

对于这样的学生我们只需要引导其，认识自身存在的主观因素，给予其鼓励，帮助其树立自信，增强意志力便能很好地帮助学生提高学业。

对于少数部分将学习情况归因于外部环境的学生，我们需要帮助其客观分析影响学业成绩的各种因素，引导其客观对待主观因素的影响，促使其放弃对外部因素的依赖，而转向对主观因素的信任。

此外，学生学习归因容易受学习成绩波动的影响，而发生转移。

因而，教学过程中，我们还要通过各种手段，了解学生学习归因的变化，根据其变化的规律，调节对学生学业成绩的反馈信息，以使学生能利用反馈信息获得最大的动机量值。

教育理论重点知识解读——韦纳的归因理论韦纳的归因理论在学习动机中，是一个很重要的知识点，在以往的考试中曾以大题的形式考查过，比如给一段材料，让考生用归因理论去分析材料中各个学生的归因特点，然后引导学生去进行积极归因。

考生在学习这一知识点时，通常是大略地记住归因理论的三维度、六因素，并未深层次去思考各维度与六因素间的内在关系，以及每种归因会对学生之后的学习行为产生怎样的影响。

在这里主要就考生在理解归因理论中的两个盲点进行分析和解读，以期考生对归因理论理解得更加透彻。

(1)归因要强调内部、稳定和可控的因素，又着重强调归因于努力这一不稳定的因素，是不是自相矛盾了?其实不是，在六因素中，我们看到同时能够满足内部、稳定和可控三维度的因素是不存在的，这说明某一因素并不需要同时满足这三个维度，但在学习的过程中，如果教师不特意强调这一点，有的考生会错误地理解为归因必须要同时满足这三个维度，实际上只要满足其一即可，而努力满足了可控这一维度。

(2)如果一个学生成绩差真的是能力问题，为什么不实事求是而要归因于努力因素呢?在授课的过程中，有心的学生很容易就会想到这一点，为什么不实事求是地归因呢，归于努力对学生来说反倒像一种安慰或欺骗。

这一点涉及到真实归因和积极归因，真实归因就是要实事求是地对成败进行归因，运气不好就是运气不好，能力差就是能力差;积极归因考虑的是这种归因是否对学生的情绪行为和结果有利，如果学生失败真的是因为能力问题，做真实归因可能会使学生陷入习得性无助的状态，以后极有可能就自暴自弃了。

如果此时做积极归因，归结为不够努力，那学生有可能以后会发愤图强，充满希望，努力下去成绩也会提高。

【参考例题】李华是一个十分聪明的学生，但就是太贪玩，学习不用功。

每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。

这次期末考试他考得不理想，他认为是自己的运气太差了。

(1)他的这种归因是否正确?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响?如不正确，请说明原因?(2)正确的归因是怎样的?(3)对教师来讲，正确掌握韦纳的归因理论有何意义?【参考答案】(1)这种归因不正确。

有关普通高中学生化学问题解决归因的特点研究
何永红;李长华;吴星
【期刊名称】《化学教育》
【年(卷),期】2005(26)5
【摘要】本文在理论探讨归因对学生学习和未来发展的影响基础上,自编了以问题解决为重点的中学生化学学习归因量表,通过初步调查,得出如下结论:学生的整个化学学习归因无性别差异,都归为能力、努力、运气、教师、环境、基础等因素.在化学问题解决成功归因中,男生倾向于努力及经验(内在稳定因素),女生倾向于努力及教师的作用(外在不稳定因素);在化学问题解决失败归因中,男生倾向于努力归因(不稳定可控因素),而女生倾向于能力归因(稳定不可控因素).
【总页数】4页(P14-16,28)
【作者】何永红;李长华;吴星
【作者单位】扬州大学化学化工学院,江苏扬州,225002;扬州大学化学化工学院,江苏扬州,225002;扬州大学化学化工学院,江苏扬州,225002
【正文语种】中文
【中图分类】G4
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