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文言文：《惠子相梁》原文及赏析《惠子相梁》原文惠子相梁，庄子往见之。
或谓惠子曰：“庄子来，欲代子相。
”于是惠子恐，搜于国中三日三夜。
庄子往见之，曰：“南方有鸟，其名为鹓鶵，子知之乎？夫鹓鶵发于南海，而飞于北海；非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。
于是鸱得腐鼠，鹓鶵过之，仰而视之曰：‘吓！’今子欲以子之梁国而吓我邪？”【注释】惠子：即惠施，战国时宋国人，哲学家，庄子好友。
相梁：在梁国当宰相。
梁：魏国的都城，战国时期魏国迁都大梁。
（今河南开封）后的别称。
根据史实魏国都城叫大梁，所以魏也叫梁。
相：辅助君主的人，相当于后代的宰相。
这里用作动词，做宰相的意思。
或：有人。
于是：与现代意思相同，可直接翻译为“于是”。
恐：害怕。
国：国都。
往：前往。
鹓鶵（yuānchú）：鶵，古同“雏”。
鹓鶵为古代传说中像凤凰一类的鸟，习性高洁。
止：栖息。
练实：竹实，即竹子所结的子，因为色白如洁白的绢，故称。
醴（lǐ）泉：甘泉，甜美的泉水。
醴：甘甜。
于是：在这时。
鸱（chī）：人教版语文书中解释为猫头鹰。
吓（hè）：模仿鹞鹰发怒的声音。
下文的“吓”用作动词。
夫（fú）：句首语气词，能够不译，也能够译作那那鹓鶵。
三：虚指，多次。
发于南海：于，从。
飞于北海：于，到。
子：你，指代惠子。
【一词多义】①吓仰而视之曰：“吓”：模仿鸱发怒的声音。
今子欲以子之梁国而吓我邪：吓用作动词，威胁②于夫鹓鶵发于南海：起飞、从于是鸱得腐鼠：在而飞于北海：到达③相惠子相梁：做宰相欲代子相：做宰相④于是于是惠子恐：表转折于是鸱得腐鼠：在这时⑤之仰而视之：代指鹓鶵子之梁国：结构助词“的”【通假字】今子欲以子之梁国而吓我邪？邪，通“耶”语气词，相当于“吗”【特殊句式】省略句原句惠子相梁改惠子相于梁译惠子在梁国做宰相【倒装句】原句夫鹓雏（刍鸟同音）发于南海状语后置改夫鹓鶵于南海发译鹓鶵从南海出发【词类活用】名词作动词今子欲以子之梁国而吓我邪吓：威胁，恐吓惠子相梁相：做宰相【古今异义】①非梧桐不止止：古义：栖息今义：停止②于是鸱得腐鼠于是：古义：在这时今义：因果关系【翻译】惠施在梁国做国相，庄子去看望他。
人教版九年级语文下册《惠子相梁》教案及教学反思一、教案1. 教材分析本节课是九年级语文下册的最后一篇课文，是一篇以人物命运为主线的小说。
故事背景发生在唐朝由宰相王珪主导的唐虞忠节、严刑峻法的时期。
小说讲述了乐安郡太守夫人惠子和丈夫相梁在掩护故人逃离冤狱过程中所发生的一些意外的故事。
本篇课文较长，故事情节较为复杂且紧凑，学生阅读和领会起来有一定难度。
我们应该注重学生对课文原文的理解和把握，理清本篇小说的内部逻辑，引导学生读出作者的意图，理解其中的寓意。
2. 教学目标本节课的教学目的是要求学生能够：•理解小说的基本情节和主要人物；•分析小说的情节设计和结构，理解作者的写作意图；•能够写作一些简单的寓言故事，反映自身对这个故事的理解和感悟。
二、课堂教学过程1. 课前准备为使学生更好地理解本篇小说，我在课前准备中选择了以下方法：•教师向学生介绍唐朝的历史背景和文学特点，建立学生对唐代小说的认识。
•读本篇小说前，向学生介绍本篇小说的背景、作者、主题、情节等。
并带领学生预读课文，寻找故事情节的主线。
•通过简要的导言、思维导图等方式，启发学生思考小说的情节设计及其意义。
2. 导入师生互动，通过谈话式的提问，建立起学生对唐朝文化品位的认识，引导学生回归到“现代社会”中，产生价值观上的对比。
通过高效、简明的导入，使学生能够较快进入学习状态。
3. 阅读教学通过阅读教学活动，进行小说的篇章导入，注重阅读、理解小说的基本情节和主要人物，分析小说的情节设计和结构，理解作者的写作意图。
1）阅读策略教学 - 略读：浏览文章，以获取文章的主旨、各段之间联系、文章总体结构等信息。
- 精读：细致认真地读，以获取语言文字的内涵、文学形式等信息。
2）情景演示 - 制造真实场景，做到感性认识，理解故事情节。
- 推理、模拟剧情，理解故事背景、人物品质、言行举止等。
3）阅读理解 - 对全文进行整体理解，突出重点，把握主线。
- 对部分内容进行细致分析，理解阅读对象及其情感经历。
庄子故事两则——惠子相梁惠子相梁,庄子往见之。
或谓惠子曰：“庄子来，欲代子相。
”于是惠子恐，搜于国中，三日三夜。
庄子往见之，曰：“南方有鸟，其名鹓鶵,子知之乎？夫鹓鶵,发于南海而飞于北海；非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。
于是鸱得腐鼠，鹓鶵过之，仰而视之曰：‘吓!’今子欲以子之梁国而吓我邪？”（译文）惠子在魏国当宰相，庄子去看望他。
有人告诉惠子说：“庄子到魏国来，想要取代你做宰相。
”于是惠子非常害怕，在国都搜捕三天三夜。
庄子前去见他，说：“南方有一种鸟，它的名字叫鹓雏，你知道它吗？鹓雏从南海起飞，飞到北海去，不是梧桐树不栖息，不是竹子的果实不吃，不是甜美的泉水不喝。
在这时，一只猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠，鹓雏从它面前飞过，仰头看着它，发出‘吓’的怒斥声。
难道现在你想用你的梁国（相位)来威吓我吗？"庄子与惠子游于濠梁庄子与惠子游于濠梁之上。
庄子曰：“鯈鱼出游从容，是鱼之乐也。
"惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰:“子非我,安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣;子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！”庄子曰:“请循其本.子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。
”（译文）庄子和惠子一道在濠水的桥上游玩。
庄子说：“鯈鱼在河水中游得多么悠闲自得，这就是鱼儿的快乐呀。
”惠子说：“你又不是鱼，怎么知道鱼的快乐？”庄子说：“你又不是我,怎么知道我不知道鱼儿的快乐？”惠子说:“我不是你，固然就不知道你的想法；你本来就不是鱼,你不知道鱼的快乐,就是可以完全确定的。
”庄子说：“请从我们最初的话题说起。
你说‘你是从哪里知道鱼的快乐'等等,既然你已经知道了我知道鱼的快乐而却又问我，所以我说我是在濠水的桥上知道的。
”曹刿论战十年春，齐师伐我。
公将战.曹刿请见。
其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。
”乃入见。
问：“何以战？”公曰:“衣食所安，弗敢专也，必以分人。
《惠子相梁》教学设计
沈建芬
教材分析：
《惠子相梁》是九年级语文下册第五单元的最后一篇课文。
这篇文章不足200字，却在简短中蕴含着丰富的寓意，可以由此折射出庄子的道家思想的主张。
《惠子相梁》表现了庄子和惠子截然不同的生活志趣。
故事富有趣味性，情节发展出人意料，人物形象对比鲜明，比喻巧妙贴切。
读后引人深思，耐人寻味，给人以有益的启示和深刻的教育。
学情分析：
本课的教学对象是九年级学生，他们已有一定的文言实词、虚词的积累，文言句子翻译的方法，简单赏析文章的能力；而且也形成一定的人生经验和思维水平。
学生在学习中最大的障碍是主动性不够，不能形成由浅入深式的系统性思维，多是支离破碎的浅尝辄止的学习现状。
教学目标：
1.积累常用的文言词语，丰富文言知识。
2.理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。
教学重点难点：
1.积累常用的文言词语
2.细读文本，把握故事主旨，理解庄子的志趣。
教学过程：
一、导入
以《庄子▪列御寇》中的一则故事引入
吾以天地为棺椁，以日月为连璧，星辰为珠玑，万物为赍送。
吾葬具岂不备邪？在上为乌鸢食，在下为蝼蚁食，夺彼与此，何其偏也！
——《庄子▪列御寇》
让学生说说从这则故事中你觉得庄子是一个怎样的人？
二、整体感知
（一）朗读课文
1、自读课文，给生字词注音，读出节奏
惠子相梁，庄子往见之。
或谓惠子曰：“庄子来，欲代子相。
”于是惠子恐，搜于国中，三日三夜。
庄子往见之，曰：“南方有鸟，其名为鹓鶵，子知之乎？夫鹓鶵，发于南海而飞于北海；非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。
于是鸱得腐鼠，鹓鶵过之，仰而视之曰：‘吓’！今子欲以子之梁国而吓我邪？”
2、请学生个别朗读课文
3、学生点评，教师明确：
今子欲以子之梁国吓．我邪：hè
4、全班大声朗读课文
（二）翻译课文
1、借助课下注释及工具书，小组合作翻译课文，疑难处圈画出来
2、大班交流疑难
3、整体翻译课文
（三）复述故事
三、细读文本，深入探讨
庄子讲鹓鶵的故事的用意是什么？庄子和惠子分别是怎样的人？
1、学生独立思考
2、大班交流
教师引导学生抓住关键的意象和字词去分析
教师补充资料：
凤凰鸣矣，于彼高冈。
梧桐生矣，于彼朝阳。
——《诗经》
栽下梧桐树，自有凤凰来。
凤凰涅槃（凤凰自知大限将到，会集梧桐枝自焚，复从死灰中复生，其羽更丰，其声更清，其神更髓。
）
高节人相重，虚心世所知。
——唐·张九龄《和黄门卢侍御咏竹》
风味既淡泊，颜色不斌媚。
孤生崖谷间，有此凌云气。
——元·杨载《题墨竹》
竹六十年一易根，而根必生花，生花必结实，结实必枯死，实落又复生。
3、总结
庄子将自己比作鹓鶵，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。
庄子没有直言痛斥惠子，而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。
惠子：醉心于功名利禄薄情寡义
庄子：清高自守机智幽默
四、拓展延伸
翻译并分析《庄子钓于濮水》一文，进一步了解庄子淡泊名利、逍遥无为的处世态度。
