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新课程研究2021.15“核心素养”在初中历史课堂教学中的培育——以部编人教版“美国内战”一课为例□郑志峰摘要：初中历史教学的核心内容是，凸现教育对学生整个人生发展阶段的积极影响，而不是沿用传统的应试教育要求，只注重学生的考试成绩。
教育是一个系统的工程，不应只以培养“尖子生”为主。
为了让学生树立终身学习的理念，历史学科要围绕“核心素养”总指导目标，发挥人文学科的优势，培育学生的终身教育理念，让学生的受益终身。
如何在历史课堂中培育学科核心素养，是所有历史教师需要解决的问题。
关键词：核心素养：初中历史；美国内战作者简介：郑志峰，福建省莆田市莆田青璜中学教师。
（福建莆田351111）中图分类号：G633.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2021）15-0058-02学习历史是在站在现时时空探寻过去时空真相的行为。
初中历史教师要利用学科的教育功能，以培养和提高学生的历史学科核心素养为宗旨，引导学生正确学习人类历史的发展进程，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生。
文章以部编版课文“美国内战”为例，从时空观念、历史解释和家国情怀等方面出发，探究了历史课堂构建核心素养的三点有效措施。
一、打破空间僵局，构建清晰的时空观念初中阶段，大部分学生心智还不够成熟，无法理解历史对现代社会发展的意义，无法明白“实现中国伟大复兴”这一目标的意义。
历史是跨越时间和空间的真实事件，学生只有从主观意识上对“时空”的变化和特点产生兴趣，才能对历史课堂的文字和事件进行探索和理解，这正是初中历史课堂基础的教学目标。
[1]“美国内战”中讲述的历史事件，存在美国“南”和“北”两个空间的差异，对于我国的中学生来说，还存在地域和国情的差异。
因此，即便美国内战的历史事件发生的时间并不遥远，其从教学性质来说，也是学生需要攻克的难点，为了让中学生在了解美国内战这一历史事件之前，形成完整的空间概念，教师可利用美国疆域图的变化，直观的引导学生对空间变化的认知。
2021年第09期 No.09,2021历史教学History Teaching总第862期Sum No.862•专题研究•历史学科大M關定与教学陈新民1韩文杰2(1.2.杭州师范大学人文学院，浙江杭州311121)I摘要丨中学历史学科大概念包括史论概念、重要命题和基本原理等。
以“隋唐制度的变化与创新”一课为例，本课的大概念确定为：制度创新是推动社会发展和进步的动力。
围绕这一大概念展开的教学逻辑 是：制度困境、制度变革和制度影响。
[关键词]历史教学，大概念，制度创新[中图分类号|r,63 [文献标识码|A[文章编号]0457-6241(2021 )09-0003-06《普通高中课程方案(2017年版)》关于高中 教学内容改革，提及“重视以学科大概念为核 心，使课程内容结构化”。
®于是，大概念成为当 前我国教育界探讨的一个热门话题，同时也引 起中学历史教学领域的广泛关注。
那么，中学历 史教学内容中哪些是大概念？哪些不是大概念? 历史教学中应如何运用大概念？下面本文结合 一个具体的教学课例谈谈对这一问题的认识。
一、大概念的界定大概念理论的提出，对于促进学校课程与 教学改革具有重要意义，这一点在教育界已经 成为共识。
但是，在中小学教学实践中，如何界 定一个学科的大概念，仍是一个亟待探讨的问 题。
对此，我们认为，要界定一个学科的大概念，首先需要参考学术界对大概念的认识和解释。
美国学者埃里克森认为，所谓大概念就是 贯穿于本学科的具有持久价值的概念或原理。
基于大概念的教学，有利于培养：（1)通过可迁 移的概念和概念性理解发现新旧知识之间的模 式和联系的能力；（2)将知识分类储存到头脑的 概念性图式中，以便更有效地处理学习的能力；(3)跨文化、跨时间、跨情境迁移概念和概念性 理解的能力。
®威金斯等人认为，作为学科的大概念，相当 于一个“车辖”,能够将车轮固定在车轴上。
如果 不能将大概念与相关内容知识联系起来，留给 我们的就只是一些零碎的、无用的知识，不能起 到任何作用。
更新历史概念教学提升历史教学效益历史概念教学是历史教学的核心。
在社会不断进步、历史研究成果迭出、新课程改革逐渐推广的背景下，如何更新历史概念教学，大面积地提升历史教学效益，已经是摆在广大中学历史教学工作者面前的紧迫任务。
基于实践，本文提出进行历史概念教学的诸种方式，以供探讨。
一、“以史导论”进行历史概念教学在历史课堂教学中充分运用现代信息技术，用“以史导论”的方式进行历史概念教学有利于充分运用最新历史研究的成果．激发学生的主体性，科学引导学生准确地理解历史概念。
如现在许多学生尚缺乏对近代中国改革这一历史概念的正确认识。
为了解决这一个问题，笔者以教学戊戌变法这一知识内容为契机，遵循“史由证来，证史一致。
论从史出，史论结合”的原则进行了“以史导论”式的概念教学。
笔者以《温故戊戌年》等历史报告文学为脚本的影视片《走向共和》片断为载体，逐点分析。
逐步引导学生运用科学的思维来理解改革，有效理解了“改革”这一历史概念的如下内涵：改革是人类文明演进的重要方式，是消除社会发展障碍的主要途径；改革需要对方优越性显现，己方改革力量出现等条件；改革要成功需顺应时代潮流、要有配套措施、要有足够的统治资源的支撑、要注意轻重缓急，要处理好各种关系等等。
二、运用文明史观进行历史概念教学文明史观主张以现在的眼光、根据现在的问题来看过去。
它不但是史学界倡导的历史观，也是历史新课程的指导思想之一。
历史教师应当运用现代民主思想引导学生框清“统一”“革命”“国家”等历史概念。
在讲到古代祖国统一、清明盛世的时候，教师就要引导学生充分了解专制王朝统治下民生真相的基础上，理解其“统一”“盛世”的实质是“一个主义、一个领袖、一个声音”的政治全能主义，是“做稳了奴隶的时代”，康乾盛世则更是“帝国徨彷”的年代。
进而引导学生养成统一、盛世要以民主、以民生为前提的价值观。
如在淡到中国近代的屈辱史，不但要引导学生认识到“落后要挨打”的历史教训，而且要从国际关系史的演变引导学生理解它同时也是一种与人类文明相背的必然结果。
基于核心素养的初中历史教学设计的思考为例——以八年级上册第21课《敌后战场的抗战》为例学生在接受相应时期的教育的过程中形成适应自身发展及社会发展所必须具有的品格及关键能力，就是我们所说的核心素养。
历史学科核心素养主要包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养。
历史教学设计是历史教师在教学实践中对历史教学活动的系统预设。
“课魂”指一节课的灵魂，有“魂”的课一定具备有思想力的教学设计。
设是一种宏观布局，计是一种细节谋略，是建立在教师充分了解教材和学生学情的基础上，通过确立主题、构筑疑问点、激发共鸣三个环节，呈现内容之魂、思维之魂、学科之魂。
一、立意是教学设计之魂教学设计的起点在于把握每课内容之魂。
有灵魂指导的教学设计能将每课的内容活灵活现的呈现在学生眼前。
它既能贯彻国家意志，又能全面加强历史学科的核心素养，也能从学生实际出发，促进历史教学。
比如部编历史教科书八年级上册第21课《敌后战场的抗战》一文的灵魂就是伟大的抗战精神，即天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀，视死如归、宁死不屈的民族气节，不畏强暴、血战到底的英雄气概，百折不挠、坚忍不拔的必胜信念。
抗日战争期间，在抗日持久战战略总方针的指导下，中国共产党领导着中国军民开辟了广大的敌后战场，将敌人的后方变成抗日的前线，中国共产党在抗日战争中发挥着中流砥柱的作用，正面战场和敌后战场的相互配合和坚持抗日民族统一战线的方针，全民族共同抗战，最终赢得战争的胜利，这些处处都体现了伟大的抗战精神。
在这一灵魂指导下，本课的教学设计在教学前辈的指导下，首先对讲授内容进行了整合和调整：将毛泽东的《论持久战》和敌后战场的开辟放在了第一部分，凸显毛泽东的持久战战略总方针在抗战中理论指导作用；将平型关大捷和百团大战放在第二部分，凸显中国共产党的中流砥柱的作用；抗战精神放在第三部分，升华本课之灵魂。
这样紧扣历史学科核心素养，从学生实际出发，培养学生的家国情怀，让学生意识到人民群众是历史的创造者这一唯物史观，中国共产党在抗战中的中流砥柱作用等，从而促进历史教学。
以“历史解释”为例谈历史学科核心素养的培养历史学科是一门研究人类历史过程、历史事件、历史文化、历史思想以及历史影响等的学科。
历史学科在培养学生的核心素养方面具有独特的地位，其中最基本的是对“历史解释”的掌握和运用。
本文将以“历史解释”为例，从学科内容、方法和价值等方面讨论历史学科核心素养的培养。
一、历史学科核心素养之一：学科内容历史学科的内容非常广泛，在中国教育体系中，通常分为中国史和世界史两个部分。
对于历史学科的学习，要求学生掌握历史事件、人物、文化、思想、技术、政治制度等方面的内容，并能够从中抽象出历史发展的规律和本质。
对于“历史解释”这一核心素养而言，学生需要掌握不同学派对于历史事件的解释方法和观点，了解不同学派之间的异同点，从而能够对历史事件进行全面分析和评价。
例如，对于中华民族的历史，不同学派有着不同的观点，如“文化内核论”、“民族大合一”和“汉地文化论”等。
学生需要掌握这些不同的观点，分析其逻辑和论据，从而能够形成自己的见解。
历史学科的方法是其重要的组成部分之一。
历史学科的方法不仅仅是研究历史，更是对历史事件进行分析和解释的工具。
学生需要通过学习历史的方法，掌握相关的技能，从中发展出批判性思维和创造性思维。
对于“历史解释”这一核心素养而言，学生需要掌握相关的方法，如文献分析、比较研究、因果分析等。
这些方法可以帮助学生分析不同的历史事件和现象，从而找到其内在的逻辑和本质。
例如，对于一个历史事件，学生可以通过对相关文献的分析，了解事件的发生背景、主要人物的思想、相关政治和经济情况等，从而得出对该事件的解释和评价。
历史学科具有非常重要的价值，它不仅仅是研究过去的工具，更是预测未来的基础。
历史学科可以帮助学生了解历史的演变过程，从而对未来的社会发展趋势有更加清晰的认识和预判。
此外，历史学科还可以加强学生的全球意识和跨文化理解能力，从而对全球化时代的发展有更加深入的理解。
对于“历史解释”这一核心素养而言，其价值不仅在于对历史事件的解释和评价，还在于帮助学生了解历史的发展趋势和特点，从而对未来有更加准确的判断和预测。
初中历史世界史教案
教学目标：
1. 了解古代各大文明如何相互交流和影响
2. 掌握古代文明之间的重要交流和影响事件
3. 培养学生的综合分析能力和历史意识
教学重点和难点：
重点：古代文明之间的交流和影响事件
难点：对这些事件进行深入分析和理解
教学准备：
1. 多媒体教学设备
2. 教材《世界史》相关内容
3. 图表和图片资料
教学步骤：
一、引入（5分钟）
通过展示世界地图和介绍不同文明的位置，引导学生思考古代世界文明如何相互联系和交流。
二、讲授（15分钟）
1. 讲解古代文明之间的交流和影响事件，如古埃及文明、巴比伦文明、印度河流域文明等之间的联系。
2. 分析古代交流和影响的原因和影响。
三、活动（20分钟）
1. 分组讨论古代著名的文明交流事件，并就其影响展开讨论。
2. 团体展示讨论结果，分享各自观点。
四、总结（10分钟）
学生总结所学的内容，讲解概括古代文明之间的交流与影响，并开展小结讨论。
五、作业布置（5分钟）
要求学生整理所学内容，写一篇关于古代文明之间交流与影响的作文。
六、延伸拓展
邀请学生参观博物馆或举办主题活动，加深对古代文明之间交流的理解和体验。
评价方式：
1. 讨论表现
2. 作业完成情况
3. 课堂参与程度
教学反思：
通过这堂课的讲授和活动，学生对古代文明之间的交流和影响有了更深入的理解，培养了他们的综合分析能力。
在未来的教学中，可以加强对不同文明之间交流和影响的具体案例分析，更好地拓宽学生的历史视野。
教育·前沿构建以核心素养为中心的课堂教学设计———以“第一次世界大战”为例文|陈莉《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称《历史新课标》）指出：历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程，注重培育学生核心素养。
我国课程改革历经从注重“双基教学”到重视“三维目标”整合，再到现在培育核心素养的演变，反映出中学教育从侧重知识教学到侧重学科育人教学理念的不断创新，更符合时代发展的方向。
从立德树人的角度来看，历史课程具有得天独厚的优势，多彩的文物资料、动人的传说故事、感人的英雄人物……利用学科优势，打造和谐的课堂，调动学生积极参与，将知识层面的浅表记忆转变为思维情感全面投入的核心素养的提升，落实立德树人的根本任务，是每一个中学历史教师的责任和使命。
历史课程要培养的核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
核心素养的基本内涵指的是“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力”。
培养核心素养就是要让学生在遇到问题时能够凭借个人智慧和思考自行解决，而不是一味地依赖别人的帮助。
下面笔者将以历史九年级下册第8课“第一次世界大战”为例，探讨如何针对义务教育阶段学生特点进行历史核心素养的初步培养。
一、课标要求《历史新课标》对本节课的要求是，通过了解“三国同盟”和“三国协约”、萨拉热窝事件、凡尔登战役等，分析第一次世界大战爆发的原因，了解其基本进程及给人类社会带来的巨大灾难。
二、学情分析九年级的学生，经过两年的历史学习，已经初步具备读图识图、提取信息和归纳概括能力，但在时空观念和抽象思维方面还有所欠缺。
战争的话题是学生感兴趣的，但是需要教师在教学时予以正确引导。
三、教学过程教师围绕第一次世界大战的原因、影响，设置问题情境，结合教材、图片、史料，使课堂既基于教材，又不失趣味生动。
另外，从大单元教学的角度深入分析本节课在整个单元中的地位、知识点之间的内在联系、前后章节之间的关系。
教案大学一年级历史课程世界史概论教案大纲：大学一年级历史课程世界史概论一、引言世界史概论是大学历史课程中必修的一门科目，旨在为学生提供全球历史的基本概念和知识框架。
通过本课程的学习，学生将能够理解世界历史的发展趋势、重要事件和影响力，以及各个文明与国家之间的相互联系。
本教案旨在为教师提供有效的教学指导，确保学生对世界史的学习具有系统性和连贯性。
二、教学目标1. 理解世界史研究的意义和方法。
2. 掌握世界各个历史时期的重要事件和演变。
3. 理解不同文明及其之间的交流与影响。
4. 培养学生批判性思维和分析历史事件的能力。
三、教学内容1. 第一单元：古代文明的兴起和发展- 介绍早期人类的生活和文化- 讨论早期文明的特征和对后世的影响- 探讨古埃及、古希腊和古罗马文明的兴起和发展2. 第二单元：中世纪的转变和变革- 分析中世纪欧洲的封建制度和教会的权威- 探讨拜占庭帝国和伊斯兰文明的影响力- 研究文艺复兴和宗教改革的兴起3. 第三单元：近代世界的崛起和冲突- 分析欧洲国家在殖民地扩张中的角色- 探讨工业革命和资本主义经济的影响- 讨论第一次和第二次世界大战的原因和后果4. 第四单元：当代世界的全球化与挑战- 探讨冷战对世界格局的影响- 研究全球化的背景和趋势- 分析环境问题、人权问题和恐怖主义的影响四、教学方法1. 多媒体演示：使用图片、视频和音频资料来展示世界史的重要事件和文化成就。
2. 讨论式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，加深对历史事件和概念的理解。
3. 小组合作：将学生分成小组进行研究和展示，培养合作能力和表达能力。
五、教学评估1. 书面作业：要求学生撰写历史事件的分析和评价，以检测他们对课堂内容的理解。
2. 课堂测试：通过小测验和问答形式的测试，检验学生对世界史知识的掌握程度。
3. 学术项目：要求学生选择一个自己感兴趣的历史话题进行深入研究和呈现。
六、教学资源1. 教材：使用编写完备、结构合理的世界史教材作为主要教学资源。
大学四年级历史教案世界史纲要大学四年级历史教案：世界史纲要第一节：概述在大学历史教育中，世界史纲要作为一门重要的课程，对于学生们了解世界历史的整体发展和演变过程具有重要意义。
本节将从课程的重要性、教学目标以及教学方法等方面进行阐述。
1.1 课程的重要性世界史纲要是一门拓宽学生国际视野、加深对世界历史发展的理解的重要课程。
通过学习世界史纲要，学生们能够了解不同国家、不同文明的交流与变革，拓宽自己的历史视野，同时培养对历史事件和人物的批判性思维。
1.2 教学目标本课程旨在帮助学生们达到以下教学目标：- 理解世界历史的主要事件和发展脉络；- 掌握世界各国历史文化的特点和相互关系；- 培养对历史事件和人物的分析和批判能力；- 培养学生的跨文化交流与合作的能力。
1.3 教学方法本课程将采用多种教学方法，包括但不限于：- 讲授：通过讲解梳理世界历史的重要事件和发展脉络；- 讨论：引导学生参与课堂讨论，深入思考历史事件的原因和影响；- 分组研讨：培养学生合作学习的能力，共同完成历史文献的分析和解读；- 多媒体展示：通过使用图片、视频等多媒体资源，提升学生的学习兴趣。
第二节：教学内容安排2.1 从古代到中世纪本部分将从古代文明的崛起开始，涵盖古埃及、古希腊、古罗马等文明的发展和衰落，以及中世纪欧洲的封建社会、教会权威等重要主题。
2.2 近代世界本部分将重点介绍近代世界的重要事件和思潮，包括启蒙运动、工业革命、殖民主义的兴起和反殖民斗争等，同时关注亚洲、非洲和拉丁美洲的历史进程。
2.3 二十世纪世界本部分将重点探讨二十世纪世界的两次世界大战、冷战时期的对抗与合作，以及经济全球化、科技革命等对世界格局的影响。
第三节：教学评估3.1 课堂表现评估通过学生课堂参与、讨论和回答问题的表现，评估学生对世界史纲要的理解和掌握程度。
3.2 作业评估布置书面作业或小组项目，要求学生书写论文、撰写报告或进行研究，评估学生对历史事件和人物的分析和批判能力。
