下载文档原格式
初中英语词汇教学行动研究【摘要】本研究旨在探讨初中英语词汇教学行动的背景、意义和目的。
通过时机、方法、内容、效果和启示的分析，揭示了初中英语词汇教学行动的重要性和未来发展方向。
实践证明，该研究对提高学生词汇水平具有积极意义，有望在教学实践中得到更广泛的应用和推广。
初中英语词汇教学行动研究为教育领域带来新的思路和方法，拓展了词汇教学的视野，有助于提高学生的外语综合能力。
通过深入研究词汇教学，可以有效促进学生的语言表达能力和沟通技巧，提升他们的综合应用能力和跨文化交流能力。
初中英语词汇教学行动研究具有重要的现实意义和未来发展潜力，值得进一步深入研究和探讨。
【关键词】初中英语词汇教学行动研究、背景、意义、目的、时机、方法、内容、效果、启示、重要性、未来发展、实践意义。
1. 引言1.1 初中英语词汇教学行动研究的背景初中英语词汇教学行动研究的背景是一个重要而紧迫的问题。
随着中国的改革开放和经济全球化的深入发展，英语已经成为一种必不可少的工具语言。
而词汇是语言的基础，是语言学习的重要组成部分。
在初中英语教学中，词汇教学一直存在着诸多问题，比如教育资源分配不均、课程设置不合理、教学方法陈旧等。
这些问题严重影响了学生的英语学习效果和水平提高。
正是基于这些问题的存在，才促使人们开始关注和研究初中英语词汇教学行动。
通过深入研究探讨，发现了许多问题的根源所在，为今后的词汇教学提供了理论支持和实践指导。
背景中的研究主要关注于学生的学习需求、教师的教学方法、课程设计的合理性等方面，为更好地解决当前词汇教学中存在的问题提供了理论和实践基础。
初中英语词汇教学行动研究的背景是多方面的，是与现实教学紧密相关的，也是当前英语教育改革中的一个重要议题。
通过深入研究和探讨，我们可以更好地了解词汇教学中的问题，并找到有效的解决方法，从而提高学生的英语学习能力和水平。
1.2 初中英语词汇教学行动研究的意义初中英语词汇教学行动研究的意义在于帮助学生建立起扎实的词汇基础，从而提升他们的英语综合能力。
初中英语词汇教学行动研究在初中英语教学中，词汇教学是非常重要的一环。
正确高效的词汇教学可以极大地促进学生的语言能力和应用能力的提升。
而词汇教学行动研究正是为了设计出更为有效的词汇教学方法而进行的。
一、背景介绍初中英语词汇教学是英语教育中重要组成部分，直接关系到学生的英语学习效果。
在传统的初中英语教学中，老师主要采用概念讲解教学法、朗读背诵教学法等等，而这些方法都显得有些传统、单一而难以激发学生的积极性，不能解决语言运用的难题。
故需要一种更加科学的、有力的词汇教学。
而词汇教学行动研究的出现正是为了找到一条有效的路径。
二、词汇教学行动研究概述词汇教学行动研究是一种更为实用的词汇教学模式，具有明确的目标、科学的理论和确切的教学步骤，可以成为解决初中英语词汇教学难题的可行方法。
行动研究的基本步骤包括：问题阶段、计划阶段、实施阶段和反思阶段四个阶段。
研究过程中教师从基础入手，深入分析学生英语能力和需求，同时借鉴其他同行课程教学模式，设计合理的教学方案，并在教学过程中进行反馈调整。
三、词汇教学行动研究的关键问题1.课程设计。
针对初中学生词汇学习的特点，教师需要制定一套科学合理的教学方案，确保掌握重点词汇系统性和阶段性。
这可以通过分析拓展词汇量来实现，教师挑选出适合课堂教学的练习量和内容，确保学生掌握的词汇对其后续英语学习有帮助。
2.教学方法。
教师需要采用多种教学方法，在听、说、读、写等方面进行综合训练。
例如，通过背诵、听力、阅读等方式来加深学生对词汇的印象，通过与班级同学、社团的交流互动来提高学生的口语表达能力。
3.词汇记忆。
教师需要关注词汇记忆的规律，制定针对不同学生的记忆方案。
例如，通过使用有趣的图片、串联生动的故事等方式来使学生记忆词汇时带有情感色彩。
同时注重培养学生对词汇的深度理解而不是简单的记忆。
4.反思与调整。
教学过程中，教师需要定期进行反思与调整，针对教学中遇到的问题进行调整。
因此，教师需要类比其他教育行业，进行专业技能的培训，了解新的教学细节和工具，并使用新意方案和工具，提高课程的质量和效率。
初中英语行动研究报告范文Action Research Report on Middle School English TeachingIntroductionIn recent years, there has been a growing interest in action research in the field of education. As a middle school English teacher, I have also been intrigued by the potential of action research to improve my teaching practice. In this report, I will outline the action research I conducted to explore the effectiveness of different teaching strategies in the middle school English classroom.Research QuestionThe main research question driving this action research is: How can I improve the engagement and learning outcomes of my middle school English students through the implementation of varied teaching strategies?MethodologyTo address this research question, I implemented a variety of teaching strategies in my middle school Englishclassroom over a period of 6 months. These strategies included differentiated instruction, cooperative learning, and the use of technology in the classroom. I collected data through student surveys, classroom observations, and student performance assessments. I also kept a reflective journal to document my thoughts and observations throughout the research process.FindingsThe findings of the action research revealed that implementing differentiated instruction had a positive impact on student engagement and learning outcomes. By tailoring my instruction to meet the diverse needs of my students, I was able to create a more inclusive and supportive learning environment. Additionally, the use of cooperative learning activities fostered a sense of collaboration and teamwork among my students, leading to improved academic performance and a more positive classroom atmosphere. Furthermore, integrating technology into my lessons helped to enhance student motivation and interest in the subject matter.DiscussionThe findings of this action research have important implications for middle school English teaching. By incorporating varied teaching strategies, teachers can create a more dynamic and inclusive learning environmentthat meets the diverse needs of students. Differentiated instruction, cooperative learning, and the use oftechnology all have the potential to enhance student engagement and improve learning outcomes. Moving forward,it is important for educators to continue exploring and implementing innovative teaching strategies to support the academic and social-emotional development of middle school students.ConclusionIn conclusion, the action research conducted in mymiddle school English classroom has provided valuable insights into the effectiveness of different teaching strategies. By implementing varied instructional approaches, I was able to create a more engaging and supportivelearning environment for my students. Going forward, I plan to continue refining and expanding my teaching practices based on the findings of this research. I am confident thataction research will continue to be a valuable tool for improving my teaching practice and ultimately enhancing the learning experiences of my students.中文翻译：导言最近，教育领域对行动研究越发感兴趣。
关于初中英语词汇教学的行动研究报告一．选题背景记单词是英语学习中最基础最重要的一件事情。
很多学生都认为记单词是件既吃力，又往往不见成效的苦差事。
因此英语单词的教学也成为了一件非常头疼的事。
从传统的教学方法来看，很多老师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。
时间是省了，但是学生兴趣的培养、能力的提高、词汇的记忆等等都无从谈起。
老师总是为学生记单词发愁。
学生对于学过的单词总是感到很陌生，没学过的更没有兴趣。
上课听不进去，越学越跟不上，不仅学习效率低，更减慢了英语教学的步伐。
我觉得我在教学生单词的过程中也确实缺少对学生如何背单词的引导,除了读就是读,当然读是必不可少的一步,但是这样他们记单词就会很枯燥,造成容易忘记的现象,我想我应该在平时的教学中慢慢到的渗透多种记单词的方法,让学生逐渐的摆脱记单词的烦恼，提高他们对英语学习的兴趣。
二、研究设计和方法此次研究以班级为单位，在具体的教学实践中边研究边总结改进，在行动中研究，在研究中行动。
主要采用的研究方法有文献研究法，观察法，问卷调查法和经验总结法。
三、研究目标此次研究主要研究的是初中学生记忆英语单词的方法，如读音规则记忆法、加前后缀记忆法、自然拼读法等。
希望通过此次研究活动能够提高学生记忆单词的能力。
四、研究步骤：课题研究具体操作过程：第一阶段：调查研究阶段（2009年1月-2009年6月）成立课题组，制定课题研究方案。
A、撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。
B、组建课题组，落实课题研究网络。
C、进行资料收集、整理并编撰成册。
D、加强理论学习，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。
E、通过问卷调查以及课堂教学随机抽查等形式，对有效教学的现状、策略使用情况、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，撰写调研报告。
F、召开课题组成员参与的课题论证会，对课题实施方案进行评审和修订。
初中英语词汇教学行动研究本文通过对初中英语词汇教学现状的分析，进一步明确了词汇教学在语言学习中的重要性，并结合大量的教学实际阐述了教师如何进行有效的词汇教学，同时就如何培养学生进行高效的词汇学习的策略提出了自己的看法。
标签：初中英语词汇教学教学策略学习策略行动研究词汇链/意群一、现状分析与问题的提出新颁布的普通初中英语课程标准提高了对英语词汇学习的要求。
它不仅仅局限于学生对词汇的辨认，识记和理解；还强调了对词汇的运用和表达。
新课标也对教师词汇教学方法提出了更高要求。
在词汇教学过程中不仅要扩大学生的词汇量，还要提高其运用已知词汇的熟练程度。
而现阶段大部分教师对词汇教学的理解只停留在教授独立的个别的单词上，忽略了词汇链教学。
学生对词汇本身的搭配和词汇链生成也没有得到足够的重视。
大部分学生生成词汇链或意群的能力，特别是词汇搭配能力还很低。
他们在追求扩大词汇量的同时往往忽略了对词汇深度知识的掌握。
這势必会影响和制约以后语言学习的理解，生成，纵深，发展等方面的能力。
由此我采用以词汇链或意群等为单位的课堂教学来取代以独立的词为单位的课堂教学.并在教学中有意识地培养学生进行词汇链学习策略。
二、提出问题1.在课堂教学中，教师对词汇链教学的重视不够。
2.教师对学生词汇链的学习策略的指导不深入。
3.在评价过程中，没有进行规范的评价，学和评不协调。
三、验证问题笔者设计了《教师词汇教学问卷调查表》，内容如下：1.对词汇教学的理解是停留在孤立的单词上，还是定义在表达完整意义的词汇链上。
2.在日常教学过程中，你是否经常向学生展示多种词汇链学习的方式与策略。
3.是否鼓励学生通过上下文语境去识别，猜测和记忆词汇链。
4.是否避免孤立的记忆单词。
5.平时有关词汇链的练习是否形式多样。
6.对待学生的语言错误是否有及时反馈，并加以纠正。
7.是否引导学生反复进行词汇链或意群的强化记忆以促使学生词汇内化。
8.是否在教学中补充相关阅读材料，提高词汇的复现频度。
词汇语境教学法在初一年级词汇教学中的行动研究研究人：张杜超(英教096班094050199)指导教师：雷立高实习学校：宁蒗县西川中学活动时间：10月11日至12月3日关键词：初一英语、词汇语境教学、学习兴趣、自然拼读法等。
摘要：在初一年级阶段，如何有效地进行词汇教学成为越来越多英语教师关注的焦点和问题，很多一线教师也在实际教学实践中不断探索新的词汇教学方法。
其中，在真实的语境中展开教学，即运用词汇语境教学法，能使枯燥乏味的词汇教学变得生动有趣。
这次行动研究，针对初中英语词汇教学提出了有效的教学方法。
在顶岗实习期间，为了搞清楚学生对词汇学习所持的态度和看法，我对初一43、初一41班进行了详细地调查并分析，分析了初中英语词汇教学中存在的问题，针对这些问题提出并实施了词汇语境教学法，比较了词汇语境教学法与传统词汇教学法在初一年级词汇教学中的差异性。
对两个班的学生做了问卷调查，经过分析了解学生的差异。
通过在课堂教学和词汇操练中实行词汇语境教学法、自然拼读法，帮助学生利用语境学习词汇，促使学生树立了正确的词汇学习态度，形成了行之有效的词汇学习策略，培养了学生的思维能力和终生学习的能力，激发了学生强烈的词汇学习动机，培养了学生自主学习的能力。
研究方法：一方面通过参考相关书籍寻找方法，并在教育教学中验证方法。
研究的方法有观察法、实验法、问卷法、比较法和经验总结等。
教师个体围绕自身的教育教学活动进行记述、分析，如写教案、教学设计、教学日志、课后小结等，并通过对收集来的各种信息进行分析、总结。
研究背景：无论是口语，还是书面英语，都依赖丰富的词汇量和熟练的运用能力作为基础。
词汇是整个英语语言系统的重要组成部分。
对于初一年级学生来说，词汇量的积累，以及逐渐掌握积累词汇的正确方法是至关重要的。
丰富的词汇量，能够帮助学生熟练地用英语表达，帮助学生根据语境来正确理解生词的意思，进而提高阅读能力，口语能力和写作能力，从而进一步提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心。
初中英语词汇教学行动研究初中英语词汇教学行动研究是一项非常重要的教育工作，它关系到学生英语基础的建立和发展，对学生英语学习的成果和未来的发展有着至关重要的影响。
因此，本文将围绕初中英语词汇教学行动研究展开讨论，从词汇教学的重要性、存在的问题，以及改进措施等方面，进行全面深入的分析。
一、词汇教学的重要性词汇是语言的基础，也是语言表达的重要手段。
在英语学习中，大量的记忆、理解、运用英语单词是必不可少的。
初中英语词汇教学的重要性在于，一方面，学习英语单词可以让学生更加准确、流畅的表达自己的思想和观点；另一方面，英语单词是理解英语文章和阅读英语原著的基础，也是学习英语口语和写作的前提。
因此，学习词汇是英语学习中的基础和必修课程，必须加强重视和有效推进。
二、存在的问题在初中英语词汇教学的实践中，我们发现存在很多问题。
具体表现在以下几个方面：1、仅仅注重单词的记忆和背诵传统的词汇教学往往只注重单词的记忆和背诵，缺乏注重词汇的实际运用和语境。
学生们通常没有充分理解单词的意思和用法，容易忘记新学习的词汇。
同时，在考试中所有单词的含义理解的记忆也是临时储存的，不能长久地保留在学生的大脑中，所以并没有提高学生的英语整体水平。
2、内容单一、局限性强大多数初中英语词汇教材内容单一、局限性强，信息量不足。
许多学生只是学会了书本中所规定的词汇，实际上现实生活中使用的词汇却太少。
面对实际的社交与交流场景时，学生难以使用到所学词汇，甚至无法理解仅稍微变化一下的同义词、反义词，导致交际受阻，影响英语能力的实际提高。
3、教师教学策略不够灵活很多教师的教学策略不比较灵活，仅依存于逐一解释单词的含义释义，缺少引导学生自主探究单词意义的方法和引导学生巧妙记忆单词的方法，从而导致形式化记忆学习，一段时间后便忘记单词所代表的概念与意义。
三、改进措施针对初中英语词汇教学中存在的一些问题，我们应该采取相应的改进措施。
总结几个重要点：1、应充分注重词汇的语境和实际应用在教学时，应注重词汇的语境教学，从实际应用的角度出发，尤其是注重课堂外的口语交流能力训练，提高学生的英语实际运用水平以及评估学生表达英语的能力。
第1篇一、引言词汇是语言的基础，对于英语学习者来说，掌握一定的词汇量是提高英语听说读写能力的关键。
随着我国教育改革的不断深入，初中英语教学越来越重视词汇教学。
为了提高词汇教学效果，本教研报告针对初中英语词汇教学进行探讨，旨在为教师提供有益的参考。
二、初中英语词汇教学现状分析1. 学生词汇量不足目前，我国初中学生的英语词汇量普遍不足，难以满足日常交际和英语学习的要求。
部分学生在学习过程中，对词汇的记忆和理解能力较弱，导致英语学习效果不佳。
2. 教学方法单一部分教师在词汇教学中，采用传统的讲授法，让学生机械记忆单词，忽视了词汇的语境和实际应用。
这种单一的教学方法，容易让学生产生厌倦情绪，降低学习兴趣。
3. 评价方式单一在词汇教学中，教师往往只关注学生的记忆效果，忽视了学生的实际运用能力。
评价方式单一，不利于激发学生的学习积极性。
三、初中英语词汇教学策略1. 注重词汇语境教学词汇教学应注重语境，让学生在具体的语境中理解、记忆和运用词汇。
教师可以通过以下方法实现：（1）利用课文、图片、视频等多媒体资源，创设真实、生动的语境。
（2）设计情景对话、角色扮演等活动，让学生在实际语境中运用词汇。
2. 采用多样化教学方法（1）采用游戏教学法，激发学生的学习兴趣。
例如，单词接龙、猜词游戏等。
（2）运用记忆法，提高学生的记忆效果。
如联想记忆、词根词缀法等。
（3）开展词汇竞赛，激发学生的学习积极性。
3. 完善评价方式（1）关注学生的词汇运用能力，将评价方式从单纯的记忆效果转变为实际运用。
（2）采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况。
四、案例分析1. 教学内容：初中英语人教版八年级上册Unit 8 Section B2. 教学目标：通过词汇教学，使学生掌握本单元的生词，并能运用所学词汇进行简单的交流。
3. 教学方法：情境教学法、游戏教学法（1）情境教学法：教师利用多媒体展示本单元的主题图片，让学生在情境中感知、理解词汇。
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，词汇教学作为语言教学的基础，越来越受到教育者的重视。
词汇教学法是语言教学中的一种重要方法，它通过多种途径和手段，帮助学生有效地掌握词汇。
本文将结合我国某中学英语词汇教学的实际情况，探讨词汇教学法的实践效果，并提出相应的改进建议。
二、词汇教学法实践背景1. 教学对象：某中学英语教学班，学生共50人，其中男生25人，女生25人，年龄在12-15岁之间。
2. 教学目标：帮助学生掌握一定量的英语词汇，提高学生的词汇运用能力，为后续英语学习打下坚实基础。
3. 教学内容：以人教版英语教材为基础，涵盖初中阶段常见的英语词汇。
三、词汇教学法实践过程1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，教师应注重创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授“食物”这一主题的词汇时，教师可以展示各种食物图片，让学生通过观察、模仿等方式学习词汇。
2. 分类记忆，强化记忆将词汇按照类别进行分类，有助于学生更好地记忆。
教师可以根据词汇的特点，将它们分为名词、动词、形容词等类别，引导学生进行有针对性的记忆。
3. 词语搭配，提高运用能力词汇的运用能力是衡量学生英语水平的重要标准。
教师应引导学生掌握词语搭配，提高学生的实际运用能力。
例如，在教授“喜欢”这一动词时，教师可以列举出与之搭配的名词，如“喜欢听音乐”、“喜欢看书”等。
4. 游戏教学，活跃课堂氛围游戏教学是一种富有趣味性的教学方法，能够活跃课堂氛围，提高学生的学习积极性。
教师可以设计一些与词汇相关的游戏，如“词汇接龙”、“猜词游戏”等，让学生在游戏中学习词汇。
5. 利用多媒体，拓展学习渠道多媒体技术在词汇教学中具有重要作用。
教师可以利用多媒体课件、网络资源等手段，拓展学生的学习渠道，丰富教学内容。
例如，在教授“节日”这一主题的词汇时，教师可以播放与节日相关的视频，让学生了解节日的习俗。
6. 课后复习，巩固记忆课后复习是词汇教学的重要环节。
教师应引导学生制定合理的复习计划，帮助学生巩固记忆。
目录一内容提要------------------------------------------2页二课题研究的现实背景和意义--------------------------2页三课题研究的理论依据---------------------------------------3页四课题研究的目标------------------------------------3页五课题研究的方法-------------------------------------------4页六课题研究的步骤-------------------------------------------4页七课题研究是主要内容及主要过程-----------------------------5页八课题研究成果---------------------------------------------7页九课题研究存在的主要问题及今后的设想-----------------------8页十主要参考文献---------------------------------------------9页初中英语词汇教学的实践研究结题报告成立课题组：组长：冯志琴组员：卞秀玉潘丽娜荆丽晓高艳茹内容提要：词汇教学在初中英语教学中具有举足轻重的作用。
基于初中阶段学生的认知特点和心理特征，在初中英语词汇教学中要使用恰当的教育技术手段，激发学生对词汇学习的兴趣，使词汇学习变得生动和高效。
一、课题研究的现实背景和意义（一）研究背景词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。
没有足够的词汇量就不能清楚的表达概念；不会灵活的运用词汇，就势必影响思想的交流。
然而有了良好的词汇识记方法就能有效的掌握大量的单词，有了雄厚的词汇量作保证就能更好的阅读、写作、交际，就能达到充分发挥英语工具性的作用。
虽然词汇是如此的重要，但在农村中学对英语的教学还存在以下几点困惑：1、传统的词汇教学，往往是教师领读、学生跟读的教学模式，认为只要学生能听懂理解，发音准确就可以了。
初一英语语境词汇教学行动研究报告薛利慧、刘晓阳摘要：通过行动研究方法，对初中一年级的词汇学习的策略、效率和运用三方面问题进行调查研究，研究结果表明：初中一年级的学生在词汇学习方面普遍存在“忽视词汇学习，词汇学习耗时低效,词汇运用不得体”的问题；对此，在行动研究实验中我们引入词汇语境教学法变量，实验效果证明词汇语境教学法不但可以减轻学生词汇识记负担，还能够提高词汇学习效率和得体使用词汇的语言能力。
关键词：行动研究；语境教学；英语词汇；初中英语一、行动研究背景及问题提出行动研究是最先由美国Collier创造和Lewin进一步发展的应用于社会科学的研究方法；20世纪50年代由哥伦比亚大学教育学院院长Stephen Corey推广应用于教育界。
行动研究是教师在教学的过程中，对自己或他人的教学观念、所采取用的教学方法及由此产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果；即把“行动”和“研究”二者相结合，在实践中探讨新观点和新方法。
行动研究在西方教育界已有很多成功经验，作为教学理论和实践联系的桥梁，也已经成为我国外语教学研究中越来越重要的一种研究方法。
词汇是学习语言的基础，也是掌握语言的核心。
英语课程标准（2011）明确提出要培养学生的英语词汇识记能力。
因此词汇学习既是英语教学的重点，也是难点。
词汇教学本身一直被认为是贯穿于听，说，读，写四大方面，并未单独提出，在一定程度上削弱了其重要地位。
致使我们的老师在教学中，往往容易忽视就英语词汇进行专项地,系统地讲解。
义务教育英语课程新标准（2011）明确指出义务教育阶段，语言知识目标要完成五级目标，学生“学会使用1600个左右的单词和200-300个习惯用语或固定搭配”。
①词汇量的大小对于学生各项语言技能的发展有着直接的影响。
然而，在实际情况中，很多学生常常抱怨单词难记，记住的单词很快遗忘，或者记住了的单词也不知道如何正确运用。
笔者于2012年9月至2012年11月执教于云南省昆明市第十中学初一年级四班，由40名学生组成，其中男生23名，女生17名。
使用教材为（新目标）Go for it 七年级，上册。
经过课堂观察、教学反思和教师的讲评，笔者发现很多学生对于新单词的学习有困难：课堂教学中，教师效果不明显；课后学生死记硬背，不仅单词遗忘速度快，还①中华人民共和国教育部制定. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2011造成沉重的脑力负担。
因此，学习兴趣也随之减弱，进而形成恶性循环，对英语教学十分不利。
杨全喜在其《普通初中教材<新目标>词汇教学的困难及解决办法》中提到，“新目标”有如下的负面评价：（1)衔接不够造成起点过高，没有语音输入；(2)教材中呈现的生活方式、文化与中国的国情存在较大差异；(3)教材的词汇量太大，词汇过难。
①例如，第一单元68个单词，重点掌握的黑体词有39个，单词最少的是第4单元。
笔者在与学生进行访谈与互动过程中，发现很多在词汇学习中，效果与学生花在词汇学习上的时间不成比例。
针对这一情况笔者运用行动研究法，找出初中词汇教学中出现的问题，探讨存在这些问题的原因，并以此制定相关的解决方案。
二、对行动研究的假设性分析通过前期的课堂观察和相关文献的整理分析，以及和学生们的交谈，提出了以下研究假设：1.教材每个单元的词汇量太多。
对于词汇量较小，语言知识有限，语感不强的初一新生来说，还在适应过渡期。
2.每个单元的新词太难。
“新目标”这套教材是面向各个层次的学生设计，因而形成一套循序渐进的生活化的学习程序，也为学有余力的学生提供了课外自学的资料。
3.学生们在词汇学习时大多采用死记硬背的方式，遇上生词便习惯性的多次抄写背诵，效果并不佳。
4.教师的词汇教学方式单一，教学方法陈旧缺少活力，无法调动学生积极性和学习热情。
5.“新目标”这套教材融汇了话题，交际能力和语言结构，呈现的生活方式、文化与中国国情有较大差异。
三、行动研究过程（一）前导行动研究为了验证以上假设问题，笔者从学生词汇学习的学习环境、学习兴趣、学习方法及习惯、教师教学方式方法四个维度对所任班级展开了问卷调查，搜集到学生关于词汇学习的基本信息，为展开课堂教学实践改革提供了支持。
问卷调查的结果表明：从对学生英语词汇学习环境的相关问题可知，就英语学科而言，95%的同学有条件通过“听英文歌，看英文电影，读外文读物”来接触英语，了解英语； 62.5%的学生家长，哥哥姐姐会英语，甚至还有的同学爷爷奶奶也会英语，由此可见同学们的英语学习环境十分良好，身边的一切都能为他们提供优越的英语学①杨全喜.普通初中教材《新目标》词汇教学的困难及解决办法[D].武汉:华中师范大学, 2007.习条件及氛围。
从对学生英语学习兴趣（特别是词汇学习方面）的调查结果得出：高达37.5%的学生都认为英语词汇学习很难，很枯燥，仅次于最难的语法，较口语，阅读，听力，写作英语学习的其它方面相比，喜爱程度排名倒数第二。
而对于自己的词汇掌握情况，62.5%的同学选择了一般，仅有37.5%的学生认为自己词汇学得不错。
而对于英语词汇学习本身，45%的学生选择了“说不上喜欢，但也不讨厌”一项，25%的同学则认为“十分枯燥，非常讨厌”。
但97.5%的同学都表示英语学习很重要。
就英语学科而言，75%的同学都表示感兴趣。
通过这一结果，可以分析，就英语学科而言，同学们还是有很高的积极性和热情的，但是，在英语词汇学习方面就不是那么理想了。
通过上述数据，不难看出，同学们对自己的学习状况不满意，对词汇学习本身也兴趣不高。
从学生英语词汇学习方法和习惯的调查中可看到，70.5%的学生采用的是组合字母记忆，极少有学生采用音、形、义结合记忆或者根据词语存在的特定的语言环境记忆；方法单一。
超过半数的同学有一周内温习所学词汇的习惯，并且能够根据老师指导，完成相应的词汇记忆。
但在平时学习中，特别是阅读中遇到生词时，仅有25%的同学会“力求弄懂每个生词”，高达75%的同学则选择等待老师讲解，这体现了学生学习对老师的依赖性极大，自主学习意识薄弱。
当问及“英语老师是否教授一些记忆单词的方法”时，75%的同学表示“有时会”，课堂词汇的教学往往是孤立的教词，只是将课文中出现的重点词汇挑出来逐一讲解，再举例，学生采用记笔记的方式学习。
这从侧面反映出，英语词汇教学长期以来受重视程度不够。
为此，根据前导调查研究结果分析，我们制定了有针对性的实验方案。
（二）制定研究方案调查结果发现，学生对于英语学习抱有极高的热情和学习兴趣，在英语学习上时间花费不少，并且有着良好的外部资源来拓宽英语输入渠道，因此，笔者决定在英语词汇教学实践中开展行动研究。
“英语语境词汇教学法”是通过词汇所在的上下文，即词、短语、语句或篇章前后关系，创设学生学习语言所需要的语言环境，促进学生参与、交流，以帮助学生实现灵活运用词汇的教学方法。
从词汇使用角度来看，单词是句子、话语、段落的基本单元，只有在句子话语的表达情境中才能实现其表达具体意思的交际功能。
从词汇学习的角度看，学生只有以句为单位，结合具体语篇情境，才能确切的理解每个单词的意义，并有效的运用在生活学习中。
据此，分四个步骤制定了行动研究方案：1,课题实施准备：学生刚进入初中不久，利用一周的时间，在英语学习方法方面对学生进行了“语境词汇教学”的步骤及意义指导，并在课堂上让学生尝试编一些包含生词的句子和对话，激发学生对此教学的兴趣；2，进入语境词汇教学的实施阶段：通过增加词汇呈现方式的多样性，如实物法、图示法、肢体语言法等，以增加学生对新单词的印象；并根据每个单元不同的主题设置不同的情境，提供给学生开放性较强的话题，鼓励学生在情境中使用新词；3，每周设计一个小组活动，并为学生提供表演活动的机会；4，通过定期的复习与总结，将话题进行分类，比如：天气类，体育类，交通类等等，让学生分别用各类词汇编写句子或者对话，以期提高学生灵活运用新词的能力，也起到提高正确运用语言的能力。
（三）实施行动方案整个方案实施过程中，学生对语境词汇教学表现出极高的热情，在学生了解了语境词汇教学之后，开始正式实施方案。
涉及到词汇的课堂的具体内容有：1，通过提问，让学生参与的方式引出学习的语言点；并用图片、实物等让学生对新词有直观的理解。
2，逐词学习：准备关于每个新词的若干个例子，老师板书、讲解，让学生尝试总结、归纳所使用的具体句型、句式。
3，创设语境：为学生设计一个语言情境，让学生根据情境用此词造句，加强学生对生词的认知。
4，口语活动：词汇造句练习完成之后，让学生两三人一组编程对话，要求每段对话中使用上生词，作为课堂活动当堂讲述或者作为课后练习写下来。
四、结论与反思（一）结论：整个行动方案实施过程中，进程并不如预想般顺利。
但通过课堂观察和课后学生访谈及教师之间的交流发现，所采取的语境词汇教学对于提高学生词汇学习效率有着明显促进作用。
从教师角度来看，要改变词汇教学方式，根据不同的课堂需求和学生具体学情来寻求创设生动有趣的情境，需要教师在课前进行大量的准备工作，对每个生词的词义、固定搭配和常用的情境都能熟悉的了解，这不仅对教师教学水平和业务水平是个考验，同时也能促进教师在教学过程中真正做到教学相长。
从学生角度来看，通过语境词汇教学，当教师用实物或者图片呈现时，学生能马上喊出相对应的单词，大大提高了学生们对于词汇学习的兴趣，对于初一学生来说，增强了学习英语的成就感和自信心，为将来英语学习打下坚实的基础。
同时在语境词汇教学方案实施过程中发现，活泼生动的情境教学有效的改善了以前“教师讲学生听”的课堂氛围；课堂上形成的师生互动，让学生在情境中学习的方式也增加了师生之间的信任感。
（二）反思：此次行动方案的实施对教师和学生的收益都很大，但实施过程中并不如预想的顺利，研究中存在的一些不足有：一是课堂教学初期，学生不适应,师生互动并不多，初期进度较慢；二是研究计划不够周密，由于第11周期中测试的到来，第10、12周分别进行的复习和试卷讲解，以致在方案后期加快了许多步骤的实施；三是数据搜集存在不足，只在一个班级实施方案，研究样本较小；同时由于时间有限，取消了实验后测；在以后的相关研究中，将继续关注这方面的信息，使方案实施更加系统有效。
五、总结在方案实施过程中，通过数据收集和教学实施检验，计划总体进展顺利，根据需要创设不同的语境，并充分考虑到学生各方面差异，从实际出发，从易到难，循序渐进，有效地促进了学生对词汇的掌握，尤其在如何正确运用词汇的方面有了明显提高；在方案实施过程中，师生之间的互动，促进了学生学习积极性的提高，增强了学生学习英语的主动性。
在这次行动研究中，笔者深切的体会到行动研究对英语教师新手来说，是通往教师专业化的捷径；在行动研究过程中将理论与实践相结合，能有效地培养教师发现问题、解决问题和反思问题的能力。
