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第01课考纲解读【新大纲】【分析】新大纲取消了原有了“必考内容”等表述，去掉了“阅读一般论述类文章”这一宽泛模糊的说明，取而代之的是增补了对于论述类文本的详细考查说明83个字。
这个变化是为了和之前大纲后面的选考文本的考查说明进行对等。
高考命题组对于现代文考查的目的性和功能性有了更加深刻的理解，也提醒了同学们，需要对“政论文、学术论文、时评、书评”这类准确界定的文体有所准备，备考更有针对性。
在论述类文本阅读中，增加了“分析论点、论据和论证方法”这一考点。
划定了论述类文本的范畴（时政文、学术论文、时评、书评等）和考查重点（注重文本的说理性和逻辑性）。
2017年不少设题不再是较多地照搬原文或稍加改造的思路，不再纠缠于考查局部的、字面上语词概念内涵的细微差别辨析，更多的是着眼于文本内容的整体理解，着眼于繁杂信息的把握、筛选。
采用一种有一定跨度的信息筛选整合方式，语言表达形式的转换中常常还包含了一定的因果推断意味，隐含了一定的能力迁移要求。
这种能力迁移可以看作是以文本的说法（核心概念）为依据，来判断、理解文本未有提及，但又与之相似的某些情形。
而主观题难度设置有梯度，往往先为信息筛选，然后归纳，最后是个性解读。
我们在做此类题目的时候，要把握住以下几点。
1．统观全文，筛选出直接表现作者思想情感和观点态度的语句。
这方面主要是抓“文眼”，抓关键句和中心句。
这些语句，论述类文章常在开头，或在段落的起始句、终结句。
抓住这些句子，就能把握作者的观点和态度。
2．分析文章的中心内容，把握作者的基本观点和态度。
作者写文章往往围绕一个中心来展开文章内容，因而阅读时，把握文章的中心内容是理解作者观点和态度的关键。
有时还需要对文中各段内容进行综合分析，进而把握好作者的观点态度。
3．通过对文中不同观点、不同态度的比较，辨析作者的观点和态度。
有两种方法：(1)正反对比：要通过上下文来对比两者或几者的观点，分析作者的观点。
(2)相似辨析：有些观点不是明显的对立，而是相容、相交、发展、递进，这要仔细辨析，方可取胜。
第01课考纲解读(1)分析作品结构,概括作品主题(2)分析作品的体裁特征和表现手法所以这里分了四块儿，分析作品结构、概括作品主题、分析作品的体裁特征、分析作品的表现手法分析作品结构，概括作品主题分析作品结构是提高阅读文学作品效率的一种重要方法。
概括作品主题，包括了两个方面的内容：一是归纳作品的内容要点，二是概括作品的中心思想。
注意作品的整体构思、贯穿线索，以及各个部分和各个方面之间的关联和安排。
作品主题的概括要从作品实际出发，注意时代氛围、社会环境和作者的思想感情。
要着眼于作品整体，又必须认真关注局部和细节，将宏观和微观、综览和细读、表层和内里、具体和抽象等妥善结合，统筹思考，去粗取精，斟酌组合。
兼顾内容结构，分析句段作用1．内容方面：文章语言的遣用，都是根据主题表现的需要来确定，所以分析句段作用，关键要与文章的主旨或情感相联系。
2．结构方面：在文中处于不同位置的句段，其作用也往往不尽相同。
位置：开头作用：开篇即点题，往往是总括全文，点明主旨，或表达与主旨相关的某种情感(奠定感情基调)。
未点题，则多为开启(引出)下文，或与下文形成对照，或为下文做铺垫。
景物描写，从结构看可能是铺垫，从内容看则多为衬托、提供背景或营造(渲染)气氛。
连续发问，或述逸闻趣事，则兼有引人入胜或发人深思的作用展现深沉思想或饱满情感，比如连续感叹，则兼有强烈的抒情作用小说常用开头方式及作用中间作用：过渡(物→人，景→情，事→理，实→虚等) 篇幅较长且描写主要物象，则考虑扩展思路、丰富内涵、具体展示或照应前文小说中间段(情节)的作用结尾作用：总结全文，点明题旨，升华感情，深化中心，呼应开头，或兼而有之。
委婉含蓄，意在言外，发人深思。
小说常用结尾方式及作用小说标题的作用特殊段落：特殊表现形式的段落一般是由特殊的句式单独成段，或是倒装句，或是运用了特殊语气，或是后面有省略，分析作用时要分析出运用特殊句式的表达效果。
线索及主题线索:线索是小说中贯串作品始终的情节发展的脉络,线索可以是作品中的某个人物、事件,也可以是作品中所灌注的作者的情感,还可以是具体的时间、空间,线索常见的有单线及双线两种形式,也有多线并行或者复合结构的。
（实用类文本阅读+探究）第01课考纲解读探究(1)从不同角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神(2)探讨作者的写作背景和写作意图(3)探究文本中的某些问题,提出自己的见解探究题是指开放性试题中带有对材料的研究、探讨、分析、整合，进而提出疑问、见解、建议或鉴赏评价的题目。
从近几年的高考命题看，传记文本的探究主要考查从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神，探讨作者的写作背景和写作意图，探究文本中的某些问题，提出自己的见解。
“实用类文本阅读”探究题命题一般会在以下几方面做文章：在理性认知上做文章；在实践能力与实践体验上做文章；在文本的未定或空白点上做文章。
具体说来有以下几个设题角度：1．从选材角度，对文本的社会价值提出自己的见解。
2．从结构角度，对文章的结构安排、艺术处理提出自己的看法。
3．从社会影响角度，对文本反映的人生价值和时代精神的探究。
例如：2016年新课标全国卷Ⅲ《一代通儒顾炎武》第(4)小题：后人将顾炎武“保天下者，匹夫之贱与有责焉”，归纳为“天下兴亡，匹夫有责”。
请结合材料及相关知识，谈谈你对这一观点的看法。
4．从构思艺术角度，对标题成败的探究。
5．从文本疑点、难点和空白点等角度，探究并提出自己的见解。
例如：2016年新课标全国卷Ⅱ《吴文俊的数学世界》第(4)小题：作为一位杰出的数学家，吴文俊对物理学、文学艺术等也有广泛的的兴趣。
请结合材料，就兴趣广泛与专业研究的关系进行分析。
实用类文本阅读探究题命题往往具有以下特点:1.设题有规律。
一般在文章的重点、疑难点等关键处设题。
2.设题讲根据。
一般依据材料的内容(根植于文本)探讨研究,而不是随心所欲、任意发挥。
.思考有层次。
要求考生从不同层面或角度思考,一般文本中少有现成的答案。
本考点在近几年高考中往往以简答题的形式进行考查,考试频率非常高,而且难度较大。
探究题的主要命题形式1．对所读的文中的疑点、难点提出问题，要求深入研讨。
第01课考纲解读《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准实验版）》（修订版）对文学类文本阅读的探究考点的考查要求是：（1）从不同角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神；（2）探讨作者的创作背景和创作意图；（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。
能力层级为F级。
一、从不同的角度和层面发掘散文的意蕴、民族心理和人文精神。
有三层含义：从不同的角度和层面发掘作品的意蕴；从不同的角度和层面发掘作品的民族心理；从不同的角度和层面发掘作品的人文精神。
散文意蕴即散文的内容或含义。
歌德的“意蕴说”把艺术作品分为三个因素：材料、意蕴、形式；意蕴即人在素材中所见到的意义。
一般把前两个因素合称为“内容”。
民族心理是散文常常表达的内容。
民族心理主要指一个民族作为一个大群体所具有的典型心理特点，也包括该民族的成员个体身上所体现的这些心理特点。
这二者的关系是共性和个性的关系。
同时,民族心理是一般心理的特殊表现形式，所不同的只是在强度上、维持时间上、以及表现形式上有所差异。
直爽豁达、对人热诚等性格特点，在所有民族中都能看到，但在有些民族中却表现得异常普遍和突出。
如居住在中国呼伦贝尔草原上的鄂温克牧民，几乎人人具有大度、私有观念淡薄、能歌善舞、热情好客、粗犷勇猛、顽强等性格特点。
如此普遍的强烈性格表现，并不是每个民族团体都能具有的。
民族心理特点是特定民族在长期的自然环境与社会环境的制约与历史文化的积淀过程中形成的，并通过一定的生产和生活方式及各种文化产品得以表现，如生活习俗、道德观念、生产习惯等。
这些是考生解答此类高考题的依据。
人文精神是散文表现的重要内容之一。
人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造；而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，它关注的是人类价值和精神表现。
从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化。
第01课考纲解读《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准实验版）》（修订版）对文化知识考点的考查要求是：了解并掌握常见的古代文化知识。
能力层级为B级。
中国历史悠久，古代文化常识繁多，我们主要是了解与课文相关的基本的古代文化常识。
重点是知道九个方面的古代文化常识：称谓；历法；节气；职官；科举；宗法；礼俗；音律；地理。
一、称谓称谓是指人们因亲属或其他关系而建立起来的称呼和名称。
称谓的使用，多种多样，源远流长，自从有了人类，也就有了称谓。
春秋时期天子称王，这是沿用先代的习称。
夏、商、西周三代天子皆称王，而不称帝。
“天子”是尊称，《曲礼》说：“君天下曰‘天子’。
“王”是正式称号，“天王”则是最高称号。
王生时一律简称“王”，死后以谥号称之，如周文王，周武王。
周朝有追谥的礼规，天子，国君，大夫死后根据其平生表现追封一个谥号，“文”、“武”就是死后的谥号。
因人物以及职位的不同，谥号的含义也会不同，谥号的各种含义。
天子自称“余一人”或“予一人”。
古字“余”与“予”相通。
这是天子面对臣下及诸侯国君朝拜时的自称。
《周语》内史过在与周襄王对话中引《尚书汤誓》说：“余一人有罪，无以万夫，万夫有罪，在余一人。
”《论语》上也说：“百姓有罪，在予一人。
”天子在居丧期间自称“小童”。
天子蒙难之时自称“不谷”。
《左传》僖公二十四年记载周襄王遭叔带之难遣使来告曰：“不谷不德，得罪母弟叔带，现避难在郑国，特来相告。
”后有评语说：“天子凶服、降名，礼也。
”这是说按礼规天子蒙难之时身着凶服，自称也要降一等。
天子周王的儿子称王子，孙子称王孙。
我们知道王孙满答楚子问的故事，王孙满就是周王的孙子，名叫满，故称王孙满。
周王室姓姬，王孙满的姓姬名叫满。
称他为王孙满，其实是对他出身的一种尊敬。
王的继承人则称太子，有时也叫世子。
《后汉书·郎顗传》：“改易名号，随事称谓。
”唐朝刘知几《史通·称谓》：“古往今来，名目各异，区分壤隔称谓不同。
第01课考纲解读《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准实验版）》（修订版）对古代诗歌的表达技巧鉴赏的考查要求是：评价文章作者的观点态度。
要求在理解分析诗歌内容的基础上，结合创作的有关背景，评价古代诗歌作者的观点态度。
考查时常常与评价诗歌的思想内容和对古代诗歌形象、语言和表达技巧的鉴赏综合在一起进行。
评价作者观点态度，就是对诗歌中的景物、人物、事件等所体现的作者观点态度进行评价，包括对作者所表现的观点态度的积极性与消极性的评价。
任何人写作都有其见解和目的，都是为了表达某一种思想，造成一种舆论，去影响别人的思想和行为。
古代诗歌的作者往往以诗歌作为载体表达观点和态度。
作者的观点态度，是作者以诗歌作为载体表达的主张、见解、意图、情感、价值取向。
包括对事物、人物的态度，对社会现实的态度，对历史事件、历史人物的态度，对人生的感悟等。
其表现方式有别，手法各异：或直白张扬，或含蓄隐晦，或开门见山，或卒章显志。
正确评价作者的观点态度，必须建立在广泛阅读和准确理解的基础上，必须准确分析诗歌的具体内容，这样才能概括出作者在作品中表达的观点和态度。
还要联系作者的人生经历、创作背景、时代因素、诗中用典等方面的信息，评价作者的观点态度。
要注意掌握常用典故的意义。
典故辞约意丰，常为古人在诗词中使用。
典故的含义一般是固定的，因此，分析作者的观点态度，有时可以从诗的典故意义着手。
诗歌离不了景物的描写，诗歌的意境是通过景物来表现的，诗歌的景物往往寄托着作者的观点态度，从诗歌所描写的景物中体味诗的意境，也可以看出作者的观点态度。
所谓“评价”，是指在正确把握诗歌作者作者观点态度的基础上，对作者的观点和态度作出恰如其分的评价。
有时还需要对不同诗歌作者的观点态度分析比较，作出正确的判断和评价，诸如，作者持怎样的观点、态度、情感、见解，诗歌的观点是否正确，认识是否全面，感情是否健康，对读者有什么有益的启示，在今天有什么现实意义等等。
第01课考纲解读了解新闻、传记、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。
阅读实用类文本，应注重真实性和实用性，准确解读文本，筛选整合信息，分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。
高考考点1.理解 B(1)理解文中重要概念的含义；(2)理解文中重要句子的含意。
2.分析综合 C(1)筛选并整合文中信息；(2)分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思；(3)分析文本的文体特征和主要表现手法。
3.鉴赏评价 D(1)评价文本的主要观点和基本倾向；(2)评价文本产生的社会价值和影响；(3)对文本的某种特色作深度的思考和判断。
4.探究 F(1)从不同角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神；(2)探讨作者的写作背景和写作意图；(3)探究文本中的某些问题，提出自己的见解。
考情分析近两年全国卷命题与考情概览题目信息考点考向年份/卷别选文传主类别传主分析筛选整合原因分析特征手法评价探究2017·新课标全国1卷新闻材料内容梳理、概括分析比较分析2017·新新闻材料概念理内容分内容评价课标全国2卷解、概括析2017·新课标全国3卷新闻材料内容理解、概括分析2016·新课标全国卷Ⅱ《吴文俊的数学世界》当代数学家传主事迹和形象的分析往往与其他考点结合在一起，不适合单独列举。
概括心得成果析因谈兴趣与研究2016·新课标全国卷Ⅰ《寻找属于自己的句子》当代作家概括原因观点析因分析关系及表现2016·新课标全国卷Ⅲ《一代通儒顾炎武》古代思想家概括特点敬慕原因谈对观点的看法2015·新课标全国卷Ⅰ《朱东润自传》现代学者概括要点自传特点是否同意传主观点2015·新课标全国卷Ⅱ《将军赋采薇》抗日将领传主志向理由分析探究具体原因近年新课标全国卷实用类文本阅读的考查趋向近年来，新课标全国卷实用类文本阅读一直考查传记。
考点精练三归纳概括内容要点一、比对法专练比对下面的原文与选项，看看选项存在什么问题。
1.(2016·山东)(原文)晏子对曰：“……今君欲法圣王之服，不法其制，若法其节俭也，则虽未成治，庶其有益也。
”(《晏子春秋》)(选项)晏子认为要想治理好国家，使天下归附，最重要的不是取法已过时的古圣王制度，而是效法他们的节俭风尚。
答案曲解文意。
原文是说不效仿他们服饰宫室的形制，不是不“取法已过时的古圣王制度”。
2.(2016·江苏)(原文)乙未，(张汝霖)成进士，授清江令，调广昌，僚寀多名下士。
贞父黄先生善谑弄，易大父为纨袴子。
巡方下疑狱，令五县会鞫之。
贞父语同寅曰：“爰书例应属我，我勿受，诸君亦勿受，吾将以困张广昌。
”大父知其意，勿固辞，走笔数千言，皆引经据典，断案如老吏。
贞父歙然张口称“奇才！奇才！”(张岱《家传》)(选项)黄贞父断案时遇到难题，无法解决，张汝霖下笔千言，精准断案，黄称赞他为奇才。
答案选项中“黄贞父断案时遇到难题，无法解决”与原文不符，黄贞父只是想“为难”一下张汝霖。
3.(2015·湖北)(原文)古之所谓廉者，必始于不见可欲。
不见可欲，故其奉于身者薄；奉于身者薄，故其资于物者轻。
虽其一无所慕与无所惧，而未尝不廉。
盖虽欲不廉，而无所用之也。
(《荆川先生文集》)(选项)古之廉者，无所慕求，偶尔有了不廉的念头，也会克制自己，不付之于行动。
答案选项中的“偶尔有了不廉的念头”与原文中的“必始于不见可欲”相矛盾。
4.(2014·辽宁)(原文)诏以立(指传主赵立)守楚州。
……兀术怒，乃设南北两屯，绝楚饷道。
……始受围，菽麦野生，泽有凫茨可采，后皆尽，至屑榆皮食之。
(《宋史·赵立传》) (选项)赵立为人正直，治军严明。
在孤守楚州期间，虽然被金军重重围困，粮草、野菜全部吃光，但他和部下宁愿吃磨碎的榆树皮，也不扰民。
答案“也不扰民”属无中生有。
5.(2014·广东)(原文)敞(指传主刘敞)侍英宗讲读，每指事据经，因以讽谏。
第01课考纲解读鉴赏评价 D(1)评价文本的主要观点和基本倾向(2)评价文本产生的社会价值和影响(3)对文本的某种特色作深度的思考和判断评价文本的主要观点和基本倾向。
解答这类题应从以下四个方面考虑：①准确判断，对文本的主要观点和基本倾向做出客观周全的判断，即不能以偏概全，也不能主次颠倒，更不能主观臆断。
②独立思考。
参照对真、善、美的评判标准，结合自己的人生经历及生活积累，形成有个性色彩的评价，但不能离开个人的情感与感知。
③尊重公德，尊重事实。
评价允许有个性色彩，但绝不是单纯从自身的兴趣爱好出发，随意褒贬，必须充分认知文本内容，并以尊重公德和事实为前提。
④拓展思路，追求深刻。
可以联系自己的理论知识，运用知人论世的思想方法，结合文本的观点倾向、社会现实或未来的发展方向，做出现实主义的动态评价，才能更有深度。
例一：阅读下面的文字，完成7-9题。
材料一《中国诗词大会》赢得高收视高关注诗和远方唤你去读书文／莫斯其格央视《中国诗词大会》第二季总决赛“巅峰对决”，经过一个半小时的比拼，近来圈粉无数的16岁高中生武亦妹经过个人追逐赛、飞花令攻擂资格争夺以及攻擂战三轮比拼，最终战胜擂主彭敏获得年度总冠军。
网友表示通过节目受益良多。
“感谢诗词大会使我体会到了现代语言难以描绘的情感。
‘江南无所有，聊赠一枝春’。
‘草木本有心，何求美人折’。
”“快餐时代，网络段子流行多了，优秀诗句传播少了；以功利心阅读的人多了，以诗词提升素养的人少了；生硬刻板的诗词教育多了，教学生懂得欣赏诗词的少了。
”“唤醒传统文化基因需不懈努力，即便走得再快，也请勿忘‘诗和远方’！”“繁华落幕，速去读书！”在《中国诗词大会》第二季落幕后，不少观众感慨，通过节目感觉自己知识储备还是欠缺很多，激发了读书的兴趣。
“看过比赛，马上捧起诗集背诗去？”“诗词大会终究是节目，看完节目，是洗洗睡了，还是秉烛夜读？这是个重大的问题。
”“‘你的问题是读书太少，而想得太多。
第01课考纲解读《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准实验版）》（修订版）对文言文阅读分析综合考点的考查要求是：（1）筛选并整合文中信息；（2）归纳内容要点，概括中心意思；（3）分析概括作者在文中的观点态度。
能力层级为C级。
筛选并整合文中信息。
要求在理解原文的基础上作出分析，以准确地筛选并提取信息。
文言文阅读要求筛选的信息，一般侧重于文中重要的人、事、理等。
筛选文言文中的信息，要求考生在理解文章的基础上能够对文章内容进行分析和归类，从而体现出对文意理解的程度。
文言文信息，是指史传文的人物、时间、地点、事件、结局，语言、动作、肖像、心理、动作、细节等，散文札记类的风物、意境、感悟、抒怀等；说理文的观点、论据、见解、看法、感慨等。
文言信息有两个限制条件，一是文中限制，凸显出语境的相对完整，表现出上下文在筛选信息中的重要地位；二是“筛选”关键词，“筛选”是一种环环相扣的动态思维过程，是一个“圈定”“辨析”“遴选”“提取”“整合”的完整进程。
文言信息应从三个层面入手：一是筛选关键信息，如文章主旨、结论、见解、感悟等；二是遴选核心信息，如人物生平、性格节操、征集才干、品德性情等；三是提取主体信息，如人物形象、表现技巧、布局谋篇等。
筛选并整合文中信息的技巧：一是明结构关系，即要弄懂人物、事件、观点、结论之间的关系，为筛选信息打下良好基础；二是知对应关系，即筛选信息时应做到人与人、人与事、事与事之间对应；三是对位意识，即将信息选项代入语境去验证真伪，辨别正误；四是比对方法，即将选项与文意进行比较鉴别，以确定正误是非。
解答筛选并整合文中信息试题，应注意以下几点：（1）必须对信息点有个清楚透彻的理解。
如果没有弄清信息点的含义，下面的筛选就毫无头绪，也就根本谈不上选出正确答案了。
（2）要能够以信息点为准绳，以此去衡量各个文句，排除与信息点不相合的语句。
（3）要注意到陈述对象是否与题干吻合（是否说的是无关的其他人的言或行）。
（4）要注意题干中有没有“直接”、“具体”等词语表述。
（5）当你不能顺利地作出判断时，不妨仔细看看下面供选择的四个选项，或许就会获得某种提示。
归纳内容要点，概括中心意思。
要求在理解分析的基础上，对文言文中重要的信息进行归纳和概括。
归纳和概括时，要求能够把握关键词语、句子和段落，注意文章体裁，利用材料中的相关信息(如题目、注释、出处等)作出综合分析和准确判断。
是考查学生在理解文意的基础上进一步提高了的综合能力。
这种归纳、概括是对所述事件或所说道理进行综合的判断或推理，要求考生答出某一论点立论的根据、某个事件发生的原因、某种发展导致的结果等。
试题的选项通常是“三对一错”，设问角度基本是选误，四个选项大多依原文的先后顺序对文意作概括性的转述和分析；那个错误项中的大部分叙述一般还是符合文意的，往往只设置一两处不正确的表述作为干扰。
内容要点和中心思想是文言文阅读中的重点，考查考生在理解文意基础上的分析综合能力。
这种归纳概括是对所述事件或所说道理的综合判断或推理，要求考生答出某一个论点立论的根据、某个事件发生的原因、某种发展导致的结果等。
这个考点一般以客观选择题的形式来考查，要求选出对原文的叙述与分析正确或不正确的一项。
对于客观题型，实际上并非真的要求考生自己动手去归纳概括，而只是分析判断由命题者设计的有关这方面的题目的答案正确与否。
而有的省市如湖南卷则采用简答题的方式对此进行考查，这样难度就会大一些。
为此在复习时我们应注意以下几点：（1）捕捉材料信息。
理解全文，扫清文字障碍，是归纳概括的前提和基础。
我们要遵循局部—整体—局部的原则，认真地研读材料。
当然，对于一篇文言文，我们不可能一下子就能完全读懂，可利用猜读法进行大胆推断，也可运用“跳读”法将一些疑难词语暂且跳过去。
在准确理解词意、句意、段意的基础上，梳理各句之间的内在联系，依据情理辨清哪些是主要信息，哪些是次要信息，对文中信息进行提炼和综合，从宏观的角度把握材料。
同时对作者选取的材料、记叙的角度、叙述的语气、相关的议论抒情等，要做到心中有数。
（2）把握文章要素。
对于记叙文，首先要弄清写了什么人物、什么事，人物关系怎么样，事情的原因、过程、结果怎么样，然后进一步思考人物活动和事件表现出的思想意义。
对于文言文来说，由于文化背景和行文特点的隔膜和差异，弄清其中的人和事，有时也并非易事。
如古人称谓复杂，同一个人物在一篇文章中可能有多种称呼，如不了解，很可能把一个人当成两个人或多个人，以致把内容理解偏了。
对于议论文来说，首先要弄清文章的论点，并要理清作者为了证明自己的观点用了什么论据和方法。
文言文中的一般性议论文，结构比较单纯，论点论据也比较明显，弄懂文句之后，把握内容、概括中心思想并不难。
（3）注意逐项检查。
在阅读题目时，必须读全、读准题干，切忌走马观花。
所谓“读全”，就是对题干中的所有要求要一个不漏、原原本本地分析；所谓“读准”，就是要准确地把握题干所提的要求，看清是选对的还是选错的，是理解其用法、意义还是句式。
只有对题干作全面、准确的分析理解，才能准确地答题。
做题时要将备选答案中的相关内容逐条与原文相关部分比较，看备选项的表述是否与原文一致。
特别是在事情的角色、件数和行为的程度、实效方面，应仔细查对原文的词句，要努力培养把题目中用现代汉语所作的叙述，按人物、事情的顺序逐一、迅速从原文中找出来的能力，叙述分析、评价的整体性与文中用词造句的细微性，两者间的差别正是把握全文的关键所在。
对似是而非处，要有借题来解文的意识。
（4）进行全面验证。
进行验证常采用两种方法：代入法——即将所选答案放回原文中查对。
析错法——即能说出自认为错误的一项原因。
因为在一般情况下，试题设置常常是从四个选项中选出一个错误项，如果我们能充分识别正确的三项，运用比较法、排除法，迁出错误的一项应该是有把握的。
另外，如果试题提供了文段的题目、出处、尾注、作者的有关情况以及背景知识等，我们就应该充分加以利用。
因为提供了这些，我们就可联系作者的生平及思想，联系时代背景，进行综合分析。
命题者设置干扰的方法主要有：（1）曲解词义。
命题者在设置干扰项时，故意对文言材料中某一词语错误地加以解释，从而导致叙述出错。
考生如果不注意把选项与原文严格地对应起来，此题较易误选。
（2）夸大其词。
命题者在构拟这类选项时，常常在大体准确的概括、分析中，夹杂一两处故意夸大的地方作为干扰。
（3）张冠李戴。
命题人故意把发生在甲身上的情况说成发生在乙身上，这就属于典型的张冠李戴。
（4）颠倒事实。
即命题人故意颠倒事实，造成选项错误。
（5）无中生有。
这种陷阱的设置，在高考中是常见的——干扰项在文段中找不到根据，是命题人臆造出来混淆视听的。
（6）偷梁换柱。
命题者通过偷换某个概念来设置陷阱，这在高考中也很常见。
分析概括作者在文中的观点态度。
“作者在文言文中的观点态度”是指作者的思想主张，以及作者对文中人、事、理的看法评价，是作者的感情态度在文中的反映，带有强烈的主观色彩。
要求在理解分析的基础上，把握隐含在文中的作者观点、态度和思想倾向。
考查时，一股与“归纳内容要点，概括中心意思”结合在一起进行。
这一考点与前一条“归纳内容要点，概括中心意思”不同的是，它要求考生能够分析、概括在叙述某一事件或说明某一道理时作者自己的看法，而不是单纯分析所述事件或所说道理本身的具体内容。
作者的观点态度有时表现得含蓄而曲折，这就要求考生从阅读材料中准确筛选出作者的看法，进而恰当地进行分析或概括，因而这类试题的难度相应会大一些。
考查对作者在文中观点态度的分析概括，是《考试大纲》中多年延续下来的内容。
分析概括作者在文言文中的观点态度，就是把作者在文中或直露、或含蓄、或集中、或分散的观点态度分析、推理、概括出来。
高中文言文主要考查传记类文章，因此必须了解所写人物的品质和功德，注意文中作者的简评性文字，如“孝甚”“刚直”等，注意记叙文中议论性的句子以及议论文中表达作者观点的句子等。
作者在文章中表述自己的观点态度一般有以下两种形式：间接表达――可能借叙述人物、事件时选用的有褒贬色彩的词语来表现作者的情感倾向，也可能借助文中的一个人物说出来，还可能借转述别人的评论来表达自己的意见。
直接表达――通过议论性文字中的中心论点、分论点，记叙性文字中的议论抒情句，说明性文字中的评述性语言来表现。
如《史记》中的文章结尾常有“太史公曰”等评价性语言。
“分析概括作者在文言文中的观点态度”常见的命题角度主要有两种：（1）依据文章有关材料，分析作者的基本观点态度。
（2）分析文章的有关内容，推理、概括作者的观点态度。
考查时多与“归纳内容要点，概括中心意思”合并在一起，以选择题的形式考查。
做这类题一定要整体阅读原文，根据具体语境分析文章中心和观点态度。
具体说来，有以下几种方法：①借“题”解“文”。
文言文中用来命题的句子，往往是文中的关键语句，试题中对文章分析概括的文字，一般也涉及文章的主要内容。
在整体阅读的基础上，借“题”解“文”是了解文章大意的一个重要技巧，通过“倒读法”，可以巧妙寻找到解题的钥匙。
②筛选法。
弄清选项中的“观点态度”所指的具体对象、文句范围，就是要看选项中列举的作者观点态度是针对哪一个人物、哪一件事的，议论性文字体现在哪里。
再将选项列出的“观点态度”与文中筛选出的相应的“观点态度”加以比较，得出正确选项。
③概括评价法。
作者在文中的观点是通过对人物、事件的记叙、议论评价来表现的，因此就要从人物的言行、事件的叙述中，概括评价作者的观点态度，将这种评价与选项中的评价比较辨析，选出符合题干要求的选项。
④抓题眼法。
认真审视题干，抓题干中的关键信息，明确要求，仔细比对，综合分析，从而找出正确答案。
一、（2017年高考新课标I卷）阅读下面的文言文，完成10～13题。
谢弘微，陈郡阳夏人也。
父思，武昌太守。
从叔峻，司空琰第二子也，无后，以弘微为嗣。
弘微本名密，犯所继内讳，故以字行．．．，童幼时精神端审时然后言所继叔父混名知人见而异之谓思曰此儿深中夙敏方成佳器有子如此足矣弘微家素贫俭，而所继丰泰，唯受书数千卷，遣财禄秩，一不关豫。
混风格高峻，少所交纳，唯与族子灵运、瞻、曜、弘微并以文义赏会。
尝共宴处，居在乌衣巷，故谓之乌衣之游。
瞻等才辞辩富，弘微每以约言服之，混特所敬贵，号曰微子。
义熙八年，混以刘毅党见诛，妻晋陵公主以混家事委以弘微。
弘微经纪生业，事若在公，一钱尺帛出入，皆有文簿。
高祖受命，晋陵公主降为东乡君。
自混亡，至是九载，而室宇修整，仓廪充盈，门徒业使，不异平日，田畴垦辟，有加于旧。
中外姻亲．．，道俗义旧，入门莫不叹息，或为之涕流，感弘微之义也。
性严正，举止必循礼度，事继亲之党，恭谨过常。
太祖镇江陵，弘微为文学。
母忧．．去职。
