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幼儿园区域活动：师幼互动行为的研究与反思在幼儿园教育中，区域活动扮演着至关重要的角色，它不仅能够促进幼儿的全面发展，同时也能够提升教师与幼儿之间的互动和沟通。
在本篇文章中，我们将深入探讨幼儿园区域活动中的师幼互动行为，进行研究和反思。
【1.师幼互动在幼儿园区域活动中的重要性】在幼儿园教育中，师幼互动是非常关键的，尤其是在区域活动中。
师幼互动的质量将直接影响到幼儿的学习效果和身心健康。
我们需要深入了解在区域活动中，师幼互动行为的重要性。
【2.师幼互动的表现形式】幼儿园教师与幼儿的互动主要表现在言语交流、情感交流、行为互动等方面。
在不同的区域活动中，师幼互动的表现形式也会有所不同，比如在角色扮演游戏中，老师可以扮演不同角色与幼儿进行互动，而在美术区域，老师可能更注重情感交流和指导性的互动。
【3.师幼互动行为对幼儿发展的影响】研究显示，优质的师幼互动行为对幼儿的发展有着积极的影响。
良好的师幼互动不仅可以促进幼儿语言和认知能力的发展，还可以增强幼儿的情感体验和社会技能。
【4.从师幼互动行为中发现问题】然而，我们也需要正视在幼儿园区域活动中师幼互动行为存在的问题。
有些教师可能过于强调指导性，缺乏耐心和关怀；也有些教师可能缺乏一对一的互动，只是简单地给予指令而缺乏交流。
【5.改进策略与建议】针对存在的问题，我们需要思考如何改进师幼互动行为。
或许可以通过定期开展师徒互动培训，加强教师的专业水平和情感沟通能力；也可以通过制定具体的师幼互动行为标准，督促教师改进互动方式。
【6.个人观点与反思】在我看来，幼儿园区域活动中的师幼互动行为是极为重要的。
只有教师能够真正与幼儿建立起良好的互动关系，才能够更好地满足幼儿的成长需求。
教师在区域活动中的每一个互动行为都应该是有意识地去实施，注重情感交流和引导，而非简单的行为指导。
总结来看，幼儿园区域活动中的师幼互动行为需要引起我们的重视。
我们应该不断地进行研究和反思，以提升教师与幼儿之间的互动质量，从而更好地促进幼儿的全面发展。
幼儿园区域游戏是孩子们在学校中进行的自主游戏活动，是他们在游戏中探索和学习世界的重要途径。
而在这些游戏中，师幼互动行为对于孩子的发展起着至关重要的作用。
本文将从多个方面深入研究幼儿园区域游戏中师幼互动行为的重要性和影响。
一、师幼互动行为的重要性在幼儿园区域游戏中，师幼互动行为对于幼儿的发展具有重要意义。
师幼互动行为可以激发幼儿的学习兴趣，帮助他们更好地投入到游戏中。
通过与老师的交流和互动，幼儿可以更好地理解游戏的规则和目的，从而更好地参与进去。
师幼互动行为可以促进幼儿的语言和认知能力的发展。
在游戏中，老师可以与幼儿进行语言交流，引导他们思考问题，培养他们的逻辑思维能力和表达能力。
通过与老师的互动，幼儿还可以学习到更多的知识和技能，促进他们的全面发展。
二、不同类型的师幼互动行为在幼儿园区域游戏中，师幼互动行为可以表现为多种类型。
在游戏中，老师可以起到引导和激励的作用，帮助幼儿更好地理解游戏的规则和目的。
老师还可以充当游戏的参与者和伙伴，与幼儿一起共同参与游戏，促进互动和交流。
老师还可以扮演着观察者和促进者的角色，及时发现幼儿在游戏中的问题并给予指导和帮助。
不同类型的师幼互动行为在游戏中起着不同的作用，都对幼儿的发展具有重要影响。
三、如何促进良好的师幼互动行为要在幼儿园区域游戏中促进良好的师幼互动行为，需要老师具备一定的专业知识和教育能力。
老师需要对幼儿的发展特点和游戏的重要性有深刻的认识，能够根据幼儿的不同特点和需求进行个性化的引导和激励。
老师需要具备良好的沟通和交流能力，能够与幼儿建立起真挚的互动关系，促进他们的情感发展。
老师还需要能够及时观察和发现幼儿在游戏中的问题，并给予适当的指导和帮助。
通过以上方式，可以有效促进幼儿园区域游戏中良好的师幼互动行为。
四、结语幼儿园区域游戏中的师幼互动行为对于幼儿的发展具有重要的影响。
良好的师幼互动行为可以激发幼儿的学习兴趣，促进他们的语言和认知能力的发展，帮助他们学习到更多的知识和技能。
幼儿园区域游戏中师幼互动行为的研究：培养幼儿良好行为习惯的探索【幼儿园区域游戏中师幼互动行为的研究：培养幼儿良好行为习惯的探索】近年来，随着早期教育的重视和研究的不断深入，人们对幼儿园教育的关注逐渐增加。
在幼儿园教育中，区域游戏被认为是一种重要的学习方式，它不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能够培养幼儿良好的行为习惯。
而师幼互动行为则是影响幼儿在区域游戏中行为习惯形成的重要因素。
本文将就幼儿园区域游戏中师幼互动行为对幼儿良好行为习惯培养的影响进行探讨。
1.师幼互动行为对幼儿行为习惯的影响在幼儿园教育中，师幼互动行为是促进幼儿发展的重要途径之一。
研究表明，良好的师幼互动行为能够促进幼儿的自我控制能力的培养，帮助他们形成积极健康的行为习惯。
而当师幼互动行为存在不和谐、冲突等问题时，则会对幼儿的行为习惯培养产生消极影响。
2.区域游戏在培养良好行为习惯中的作用区域游戏作为一种具有情境特定性和交往性质的游戏形式，能够通过模拟真实情境来培养幼儿的社会交往能力和行为习惯。
在区域游戏中，幼儿需要与老师和其他幼儿进行互动，学习共享、合作等良好行为习惯。
3.如何通过师幼互动行为促进幼儿良好行为习惯的形成为了有效地通过师幼互动行为促进幼儿良好行为习惯的形成，教师可以从以下几个方面进行引导和促进：1.积极主动地参与到幼儿的游戏中，成为游戏的参与者和引导者，促进幼儿的交往和互动。
2.在游戏中及时给予幼儿积极的肯定和鼓励，让幼儿意识到良好行为习惯的重要性。
3.导入游戏中的情境，引导幼儿正确处理游戏中的矛盾和冲突，培养他们的自我控制和解决问题的能力。
1.对幼儿的行为习惯培养的启示通过对师幼互动行为对幼儿良好行为习惯的影响进行研究，我们可以得出一些对幼儿园教育实践的启示：1.幼儿园教师在区域游戏中的角色至关重要，他们应该注重自身的师幼互动行为，成为幼儿良好行为习惯的引领者和示范者。
2.区域游戏应该成为幼儿园教育中不可或缺的一部分，通过设计丰富多样的游戏情境，培养幼儿的良好行为习惯。
幼儿园互动研究：区域活动中师幼亲密互动行为幼儿园作为儿童成长教育的重要阶段，在教育教学过程中，师幼互动行为起着至关重要的作用。
而在幼儿园的教学环境中，区域活动是一种常见的教学模式。
本文将从区域活动中探讨师幼亲密互动行为，以期对幼儿园教学实践提供有益的启示。
1. 师幼互动在幼儿园教学中的重要性师幼互动是指在教学过程中，教师与幼儿之间进行的交流、互动和沟通。
这种亲密的互动有助于促进幼儿的认知发展、情感发展和语言发展，同时也有利于构建良好的师生关系，提升教学效果。
在幼儿园的教学中，师幼互动行为尤为重要，而区域活动则是师幼互动的重要场景之一。
2. 区域活动中的师幼亲密互动行为在区域活动中，教师通常会根据不同的教学内容和目标，设置不同的学习区域，如角色扮演区、阅读区、建构区等。
在这些区域中，教师与幼儿之间会展开各种形式的互动，例如：•小组合作：教师会引导幼儿在特定区域进行小组合作活动，通过这种形式，教师可以更好地观察幼儿的合作能力和情绪表达，并及时给予指导和鼓励，从而促进幼儿的自主学习和发展。
•个别指导：教师会在区域活动中针对个别幼儿的学习情况进行个别指导，例如在阅读区指导某个幼儿认读字词，或在建构区指导幼儿进行搭建积木等活动。
这种个别指导有助于满足幼儿个性化学习需求，促进其发展。
•互动游戏：在角色扮演区，教师和幼儿可以展开互动游戏，例如扮演家庭成员、模拟购物等，通过游戏的形式促进语言沟通、情感交流，增进师幼之间的情感联系。
3. 师幼亲密互动行为的益处在区域活动中展现的师幼亲密互动行为，不仅有助于幼儿的全面发展，也给教师带来了许多益处。
•促进幼儿发展：在亲密互动中，教师能够更好地了解幼儿的个性、兴趣和需求，有针对性地进行教学活动设计和指导，从而促进幼儿的认知、情感和社会技能的发展。
•增进师生情感联系：亲密的师幼互动可以增进师生之间的情感联系，建立起积极的师生关系，有利于营造和谐的教学氛围，增强幼儿对教师的信任并激发学习兴趣。
幼儿园区域活动中师幼互动行为的研究
随着幼教理念的不断升级和发展，幼儿园教育不再是单纯的知识传递，而是注重对幼儿整体发展的关注和培养。
在幼儿园的教学活动中，区域活动是一种非常重要的教学方法。
这种教学方法可以帮助幼儿发掘自身的兴趣爱好、提升自主学习能力和解决问题的能力。
然而，在区域活动中，师幼互动行为的影响也是不可忽视的。
本文旨在探讨幼儿园区域活动中师幼互动行为的特点及其影响
因素。
通过对相关文献的综述和实地观察，本文得出以下结论：
一、幼儿园区域活动中师幼互动行为的特点
1.互动形式多样化：在区域活动中，师幼互动的形式多种多样，有语言交流、动作示范、手把手教学等。
2.互动频繁性高：在区域活动中，师幼互动的频率相当高，师生之间的交流密集而频繁。
3.互动内容丰富：在区域活动中，师幼互动的内容十分丰富，包括知识传授、情感交流、行为引导等多个方面。
二、影响师幼互动行为的因素
1.师资力量：教师的专业素养、沟通能力和教学经验等都是影响师幼互动的重要因素。
2.幼儿个体差异：幼儿在认知、情感和行为等方面都存在个体差异，这些差异可能会影响到师幼互动的效果。
3.教学环境：教学环境的布局、氛围、资源等都会影响到师幼互动的质量和效果。
综上所述，幼儿园区域活动中师幼互动行为对幼儿的整体发展具有重要的影响作用。
因此，教师需要不断提升自身素养和教学能力，注重幼儿个体差异的处理，以及创造良好的教学环境，从而更好地推进幼儿园教育的发展。
幼儿园中班区域活动中的师幼互动研究示例文章篇一：《幼儿园中班区域活动中的师幼互动研究》哎呀，你们知道吗？幼儿园中班的区域活动可有意思啦！就像一个小小的魔法世界，充满了惊喜和探索。
在建构区，我和小伙伴们一起搭积木。
我们想搭一个大大的城堡，可是一开始总是搭不好。
这时候，老师走过来啦，她笑眯眯地看着我们说：“小朋友们，别着急，咱们先想想城堡是什么样子的呀？”老师就像一个智慧的仙女，一下子给了我们灵感。
我们七嘴八舌地说着自己的想法，有的说要有高高的塔楼，有的说要有大大的城门。
老师耐心地听着，还时不时点点头。
最后，在老师的帮助下，我们的城堡搭好啦！难道这不是一次超级棒的互动吗？再看看美工区，小伙伴们正在画画呢。
小明画了一只蓝色的大象，他举起来问老师：“老师，我画得好不好？”老师温柔地说：“小明，你真有想象力，蓝色的大象多特别呀！”这让小明开心得眼睛都眯成了一条缝。
这难道不像是阳光洒在了心田上吗？在图书区，我安静地看着一本故事书。
可是有个字不认识，我着急地挠挠头。
老师好像看出了我的心思，轻轻地坐在我旁边，指着那个字读给我听，还跟我一起讨论书里的故事。
这感觉就像在黑暗中找到了一盏明灯，照亮了我前进的路。
表演区里更是热闹非凡。
我们在表演《小红帽》的故事，我演小红帽，可是我紧张得忘记了台词。
老师在旁边鼓励我：“别害怕，大胆说出来，你是最勇敢的小红帽！”听到老师的话，我仿佛充满了力量，顺利地演完了节目。
这不就像给我吃了一颗“勇气糖果”吗？在幼儿园中班的区域活动中，老师和我们的互动就像温暖的春风，吹开了我们心中的花朵；又像明亮的星星，指引着我们前进的方向。
老师不再是高高在上的教导者，而是我们的好朋友、好伙伴，和我们一起玩耍、一起探索、一起成长。
难道这样的师幼互动不是特别重要吗？难道它不应该被更多的人重视和研究吗？我觉得呀，正是因为有了这样充满爱和关怀的互动，我们在幼儿园的生活才变得更加丰富多彩，我们才能更加快乐地成长！示例文章篇二：《幼儿园中班区域活动中的师幼互动研究》嘿，你们知道吗？幼儿园中班的区域活动可有意思啦！那里面的师幼互动就像一场奇妙的旅行。
幼儿园中班区域活动师幼互动现状研究幼儿园中班区域活动是幼儿园教育中非常重要的一环，它对幼儿的发展具有极大的促进作用。
而区域活动师和幼儿之间的互动，更是关键的环节。
本文将围绕幼儿园中班区域活动师与幼儿的互动现状展开研究，通过对现有情况的调查和分析，探讨如何进一步提升幼儿园中班区域活动的质量。
一、调查背景幼儿园中班区域活动是指按照幼儿的年龄、发展水平和学习兴趣，将教室划分为不同的区域，每个区域设计不同的活动内容，让幼儿在有序的环境中进行自主选择和学习。
而区域活动师则是负责引导、关心、观察和评价幼儿在活动中的表现，建立起与幼儿的亲近关系，并促进幼儿的发展。
针对这一背景，本文基于对某幼儿园中班区域活动师和幼儿的现状进行了一次深入的调查，旨在了解区域活动师和幼儿之间的互动情况，并探讨如何提升此类互动的质量。
二、调查方法本次调查采取了问卷调查和实地观察相结合的方式。
问卷主要针对幼儿园中班区域活动师，包括他们对于幼儿心理发展的理解和对待幼儿的态度等方面的问题；实地观察主要是以各种形式记录和分析区域活动师和幼儿之间的互动情况。
三、调查结果1. 区域活动师对幼儿心理发展的理解不够深入。
在问卷调查中，许多区域活动师对于幼儿的心理发展缺乏深入的理解，他们对于幼儿的行为和情绪反应常常不能及时准确地把握，这使得他们在与幼儿的互动中存在困难。
2. 区域活动师在与幼儿的互动中缺乏耐心和关怀。
在实地观察中发现，一些区域活动师对于幼儿的耐心和关怀不够，他们在与幼儿交流时缺乏表情和语气的温暖，这使得幼儿在与他们互动时产生了一定的抵触情绪。
四、分析与讨论针对以上调查结果，我们对区域活动师与幼儿的互动现状进行了深入的分析和探讨。
在幼儿园中班阶段，幼儿正处于心理发展的关键时期，他们需要得到成人的耐心和关怀，在区域活动中尤其需要得到指导和支持。
区域活动师应该加强对幼儿心理发展的理解，及时准确地把握幼儿的行为和情绪反应，并采取合适的方式进行引导。
幼儿园中班区域活动中的师幼互动研究——以大连市某幼儿园为例一、研究背景幼儿园是儿童在成长过程中的第一所学校，也是他们与外界接触和交流的第一个平台。
在幼儿园的生活中，师幼互动是非常重要的一环，对于幼儿的成长和发展起到了至关重要的作用。
大连市幼儿园是一所重视师幼互动的幼儿园，在区域活动中注重师幼的互动交流，本文以该幼儿园为例，探究幼儿园中班区域活动中的师幼互动。
二、师幼互动的重要性1.促进幼儿的全面发展：师幼互动可以激发幼儿的求知欲和探索欲，培养他们的探索和创新能力，促进幼儿的全面发展。
2.提高幼儿的学习动机：通过师幼互动，幼儿能够获得及时的反馈和鼓励，增强他们的学习兴趣和动机，提高学习效果。
3.增强幼儿的社交能力：师幼互动可以让幼儿与其他同龄幼儿进行交流和合作，提高幼儿的社交能力和合作意识。
4.建立师幼之间的亲子关系：师幼互动可以帮助建立师幼之间的亲子关系，增强彼此之间的理解和信任，促进幼儿的健康成长。
三、大连市幼儿园中班区域活动中的师幼互动情况1.鼓励幼儿的主动参与：幼儿园中班区域活动中，老师会鼓励幼儿主动参与，提出问题，进行思考和讨论。
老师会耐心倾听幼儿的发言，引导他们表达自己的观点和想法。
2.积极与幼儿互动：老师会积极与幼儿互动，在活动中充当引导者和参与者的角色。
老师会主动与幼儿进行对话，引导他们思考和表达，鼓励他们提问和解决问题。
3.为幼儿提供反馈和鼓励：在活动结束之后，老师会为幼儿提供反馈和鼓励，肯定他们的努力和成果，并给出建议和指导。
老师会尊重每个幼儿的个体差异，根据幼儿的需要进行个别化的指导和辅导。
4.创设良好的情境环境：幼儿园会创设良好的情境环境，为幼儿提供多样的学习资源和材料，激发幼儿的学习兴趣和探究欲望。
同时，班级会为幼儿提供充足的时间，让幼儿能够充分参与并享受到师幼互动的乐趣。
四、如何提升师幼互动的效果1.加强师幼培训：幼儿园应加强对教师的培训，提高其师幼互动的指导能力。
培训内容包括教师的亲子指导技巧、情境引导技巧等。
幼儿园区域游戏中师幼互动行为的研究幼儿园区域游戏中师幼互动行为的研究1. 引言幼儿园是孩子们接受教育的重要场所，而区域游戏是幼儿园教育活动中的重要组成部分。
在区域游戏中，教师与幼儿之间的互动行为起着至关重要的作用。
本文旨在研究幼儿园区域游戏中师幼互动行为的特点、影响因素以及对幼儿发展的意义。
2. 师幼互动的特点在幼儿园区域游戏中，师幼互动表现出以下特点：2.1 热情和友善：教师会表现出对幼儿的友好态度，鼓励幼儿参与游戏并提供支持和关注。
2.2 引导和激发：教师会引导幼儿在游戏中积极思考、探索和解决问题，激发他们的学习兴趣和动力。
2.3 规范和引导：教师会对幼儿进行行为规范和引导，在游戏中培养他们的秩序感和自控能力。
2.4 监督和评价：教师会监督幼儿在游戏中的行为，并及时给予评价和反馈，帮助他们改进和提高。
3. 影响师幼互动的因素在幼儿园区域游戏中，师幼互动行为受以下因素的影响：3.1 教师的专业素养：教师的专业知识和教育技能会直接影响其与幼儿的互动方式和质量。
3.2 幼儿的个体差异：不同幼儿的发展水平、性格特点和家庭环境都会影响他们与教师的互动模式。
3.3 游戏环境的设计：游戏环境的布置和资源的选择对幼儿与教师的互动产生重要影响。
3.4 教师的态度和行为：教师的态度、语言和行为方式会直接影响幼儿对游戏的参与和互动的积极性。
4. 师幼互动对幼儿发展的意义师幼互动在幼儿园区域游戏中发挥着重要的作用，具有以下意义： 4.1 助于知识和技能的发展：通过与教师的互动，幼儿可以获得更多的知识和技能，提高他们的认知和操作能力。
4.2 培养社交能力：在互动过程中，幼儿学会与他人合作、沟通和分享，培养了他们的社交能力。
4.3 培养自主性和创造力：教师的引导和激发能够激发幼儿的自主性和创造力，促进其发展为独立思考的个体。
4.4 塑造价值观和品德：通过师幼互动，教师可以传递积极的价值观和品德观念，对幼儿的道德发展产生积极影响。
区域活动中师幼互动的研究此文荣获征文一等奖一、问题提出（一）问题的提出我国在2001年9月实施的《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确指出：“建立良好的师生、同伴关系、让幼儿体验到幼儿园生活中的愉快，形成安全感、信赖感。
”随着对儿童及其影响因素的日益重视，师幼互动已经成为影响儿童发展与适应的关键。
作为幼儿人际互动的一种主要形式，师幼互动对幼儿发展和教育具有重要的意义。
首先，对幼儿来讲。
师幼互动的质量对幼儿的发展有着难以估量的重要影响。
因为师幼互动在幼儿的生活中无处不在，无时不有。
师幼互动质量影响着幼儿的每一天，每一年，每一阶段的发展水平。
其次，对教师来说。
互动是师幼共同对话、共同合作、共同构建和共同成长的过程。
在师幼互动中，教师同样是受益者，教师在幼儿的互动中不断触发思考，得到成长。
最后，对幼儿园来说。
师幼互动行为是教育过程中最为核心的要素，师幼互动的状况是幼儿园教育效果和质量的反映，提高师幼互动水平与提高幼儿园质量有着极高的相关度。
师幼互动是存在于幼儿一日活动之中的。
我国部分学者也针对幼儿园所开展的活动进行师幼互动的研究。
如“在音乐活动中如何体现师幼互动”、“如何在探索型主题活动中建构积极有效的师生互动”、“浅谈良好师幼互动关系的建立”等。
在幼儿园开展的众多活动之中，区域活动是重要的一部分。
所谓区域活动是一种开放、自由、自主的活动，幼儿可以按自己的意愿自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴，并能按自己的学习方式、速度、习惯去操作实践，活动中轻松愉快、没有心理压力，并能体验到战胜环境的成功感。
区域活动是幼儿创造性地模仿成人劳动，是幼儿最喜欢的游戏活动，是教师为幼儿高效学习，获得最佳发展而精心设计的环境。
区域活动能够增强幼儿学习的主动性、积极性和创造性，提高幼儿的决策能力和动手操作能力；同时，还有助于教师及时观察了解幼儿最近的心理、生理发展水平，设计出更适宜幼儿的教育环境和教育内容，更好地促进幼儿的身心发展。
区域活动中师幼互动研究学前教育专业专升本0401-05 戴晓蕾指导老师刘黔敏摘要：教师和幼儿是幼儿园教育活动中的主体，其相互作用的状况直接决定教育效果，师幼关系是整个区域活动互动共同体的核心。
本文通过谈话法、案例分析法等方法对目前区域活动中师幼互动现状进行分析,指出目前区域活动中存在的主要问题是活动前环境创设及材料提供由教师完成；活动中教师角色定位产生误区,指导策略缺乏系统性以及活动后教师评价的笼统，缺乏针对性等问题。
针对这些问题，笔者从师幼共同建构活动区的环境和内容；活动中师幼共同合作，主要表现在教师角色的转变包括由备课者变倾听者、由支配者变参与者、由讲述者变引导者和教师言语行为策略这两部分以及教师评价等方面提出了一些如何在区域活动中建立积极，适宜的师幼互动的途径和方法。
关键词：区域活动师幼互动Teacher-child Interation in The RegionActivityDai Xiaolei Director: Liu Qianmin(Preschool Education, Zhejing Normol University,0104, NO.05)Abstract：The teacher and the child are main body in the kindergarten education, their mutural action directly effect the education, teacher-child relationships are the core of the entire region activity interaction.through methods on conversation and case analysis and so on to analyse the present status of teacher-child interaction,pointed out the main question exist in the region activity:environment ofthe activity and material will be done by the teachers; there are some erroneous zone in the localization of the teachers role in the activity ,lack of systematic of the instruction strategy ,and after the activity the teachers' evaluation is too general and lack of pointed question.In view of these questions,the author will expatiate how to found an active region interaction that feasible to the teacher-child relations from two parts. One is the environment and content that build by teachers and children, the other is the cooperation between teachers and children, such as the caracter change of the teacher from teach to listen, from dominator to participator, from teller to guide and so on.Key Words：Region activity Teacher-child interaction前言随着教师观念的不断更新，逐渐意识到平等的师幼关系、良好的师幼互动是优质教育的前提。
教师并不是发号施令的“万事通”，而是以平等的方式同幼儿进行交流，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。
现代心理学家皮亚杰提出：“活动决定人的发展”的观点，认为活动是儿童认知发展的关键。
而活动区活动以其个别化教育形式尊重了幼儿的个别差异，满足了幼儿个体发展的需要。
近几年国内不少论文集中都收录了有关区域活动中内容的确定；教师角色的转变；幼儿自主性的探索等文章，同时国内外不少学者从师幼互动的意义、特征和模式以及影响因素等多方面做了比较全面的介绍。
刘晶波提出实现良好的师幼互动，即“接住孩子抛来的球”。
时时留意幼儿的各种学习行为，帮助解决学习过程中的问题，但这种帮助不同于简单的通过指导与示范纠正或强化幼儿的某一学习行为，而是在幼儿未意识到自己被教育的前提下促进他们的发展。
如罗鸣认为区域活动中和谐的师幼关系将对幼儿社会性观念的初步形成、幼儿口头言语能力地发展、幼儿自主性发展、幼儿个性的发展以及幼儿智力的初步发展等方面具有十分重要的意义。
由多个理论支持可知区域活动中良好师幼互动的重要性：从认知学习理论来看，学习是一个主动的过程，知识是由儿童自己主动建构的，不是由外界灌输的，儿童的发展是外因和内因相互作用不断发生结构上的质变的过程，教育的基本原则是帮助儿童成为一个积极主动的建构者，教学内容应与各发展阶段儿童的思维发展水平相适应。
认知学习理论家奥苏贝尔认为，任何新知识，如果与学习者原有的经验没有联系，没有已有的经验作为落脚点的话，新知识是不会引起兴趣而被吸收的。
从人本主义学习理论来看，主张以人为本的教育观、教师观、学生观。
它认为，不管怎样教学生学习，始终要牢记是“人”在学习，人是一个整体。
其代表人物罗杰斯认为，只有在“整个人”（包括认知、情感、信念和意图等）都参与学习时，学习才会真正发生。
其理论对进一步转变观念，建立教师与幼儿有效的相互作用的策略具有指导意义。
那怎样才能实现“区角活动”中良好的师幼互动呢？这是本课题所要研究的。
一、区域活动中师幼互动现状分析(一)对区域活动的理解目前,人们对区域活动的定义主要集中在以下几种观点。
邱学青认为幼儿园教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与活动环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的活动机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享带来的许多快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。
[1]赵丽君认为区域活动是幼儿在一定的活动环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性，主动性，创造性充分发挥和人格建构的过程。
[2]陈瑞金认为区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿不断发展的需要。
[3]笔者认为林佩芬提出的区域活动定义比较适合，她认为区域活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，是幼儿按自己意愿进行的一种带有学习性质的活动。
它是在教师创设的有利于幼儿成长的环境中，由幼儿自己设定选择目标、规则、方法，在玩中学，自主地完成整个活动。
[4]（二）对师幼互动的理解《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。
”[5]，因此不少学者对师幼互动的定义集中表现出以下几种观点。
秦元东认为师幼互动是指教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为和过程。
它既影响着幼儿的行为与发展，又标示着外显的教育手段、教育过程和教师结果以及内隐的教师的一般观念（儿童观、知识观、教育观等）和幼儿的一般观念（教师观、知识观等的雏形）。
[6]卢乐珍认为师幼互动是在幼儿园中教师与幼儿在认知、情感、意志及个性方面双方相互影响的过程。
是一种相互依存、相互作用，双向互动的新型师幼关系，是幼儿与教师互为教育伙伴式的互动，是一种自动化的融通性互动。
它作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。
[7]相对而言笔者认为适合的界定是刘晶波提出的师幼互动理解，即广义上的师幼互动既包括发生在托儿所教师与3岁前幼儿间的互动，也包括发生在幼儿园教师与3—6岁幼儿之间的互动；狭义的师幼互动专指发生在幼儿园的师幼互动，是指发生在幼儿园内部的一线教师和幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程。
它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育理念、教育能力和外显教育手段与教育行为相结合的表现。
[8]（三）目前区域活动中师幼互动基本现状区域活动作为一种课程的组织形式是随教育的观念、教育的性质、教育的功能而发展变化的，它没有固定的模式，更没有可抄袭的范型，只有立足课程目标，立足幼儿的发展性区域活动才具有其教学的价值和顽强的生命力。
笔者通过文献的方式对区域活动中师幼互动现状进行阐述。
1、师幼关系教师和幼儿之间缺乏相互理解与沟通，缺乏了情感的交流，幼儿对教师的情感大多是畏惧，教师对幼儿的情感大多是限制与不满。
教师与幼儿之间从幼儿方面来说较少表现为积极进取，从教师方面来说较少表现为赞许喜爱。
这种师幼关系给师幼互动埋下了隐患。
2、师幼互动模式活动中教师与幼儿之间的模式大多是“倾斜模式”也就是在互动进程中，教师地位到俯视幼儿，幼儿地位低仰视教师为根本特征的互动。
这样的互动，很难发挥幼儿的积极主动性，反而会不断滋生幼儿的依赖、抵触情绪。
3、引发师幼互动的动因动因大多以事务性为主，比如维持秩序、解决纠纷等；而单纯性的情感互动很少发生。
这样形成的局面是：教师在活动中始终是绝对权威者，对幼儿高度控制和约束，幼儿始终处于以来、服从的被动状态。
这对幼儿主体性、创造性的发挥是有百害而无一利的。
4、师幼互动的内容在师幼互动中，内容大多是教师预设目标的完成以及对规则的强化、遵守和维护，对幼儿在探索过程中的新发现很少进行积极引导，生成新的内容，大多是视而不见或敷衍了事。
[9]二、区域活动中师幼互动存在的基本问题分析区域活动这一模式，教师往往是较肤浅地学习他人的表面形式，别人设置了这样的区域活动看起来挺不错的，书上讲了环境的创设，于是自己也照着做一做，这样常常导致表面看起来是那么一回事，其实难于从区域的规划设置、运用中的指导等方面达到开放教育所追求的“鼓励并提供幼儿自主并达成个别化学习的机会”这样的一个目标。
开放教育是一种存在于内心的理念、态度。
