关于小学语文阅读教学之我见

小学语文阅读教学之我见小学语文阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分,它对培养学生能力有多方面的积极影响。

新课标明确指出:“阅读是教师、学生、文本之间的对话”,“阅读的目的是培养学生的语感,帮助学生掌握知识。

”由此可见,要搞好阅读教学,必须处理好教师、学生和文本之间的关系,最终为培养和提高学生的语文能力,扩大信息量服务。

如何抓好小学语文阅读教学这一环节呢?笔者想从以下几方面谈谈体会。

一、善于激发兴趣“兴趣是最好的老师。

”作为一名小学语文老师,只有充分把握儿童的这一特点,开展不同形式的活动,让儿童感受学习的乐趣,体验阅读的成功。

如何激发学生的阅读兴趣,如何让情感成为课堂教学中的主旋律?教师要是一位动情和煽情之人。

要想感动学生,让学生对文章情深似海,我们教师必须要走进文本和作者交流,充分挖掘文章中的情感因素,以此引领学生走进文本,引起共鸣,正所谓学会“煽情”。

此环节在课堂引入上至为关键。

如在教学《圆明园的毁灭》一文,可以设计简朴而充满理性,凝重而饱含激情的导语(“圆明园”——融汇了整整六代皇帝的浩荡皇恩,更凝聚了151年的能工巧匠的风雨兼程,凝聚了古往今来的一切奇思异想,然而就是这样一个奇迹般的园林,就是这样一个不可思议的东方神话,却那么悄然又轰然地毁灭在两个强盗之手),为文章的学习铺下慷慨、悲怆的基调,让学生对圆明园的情恩在脑中弥漫和升腾。

二、尝试品味词句情感是不能靠传授灌输的,而应是学生自发生成,是学生通过和文本对话,品词感悟,从而产生的共鸣。

正如朱光潜先生所说:“语言的实质就是情感思想的实质,语言的形式也就是情感思想的形式,情感思想和语言本是平行一致的,并无先后内外的关系。

”那么如何在与文本对话中激发学生情感呢?找关键的词句就是不错的方法。

如教学《一夜的工作》,老师就可以让学生找出体现周总理这一夜“简朴”的生活词句——“那是一间高大的宫殿式的房子,室内陈设极其简单,一张不大的写字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已”。

小学语文高段阅读策略单元教学之我见小学语文是学生学习的基础课程之一，而阅读策略的教学是语文教学中非常重要的一环。

通过教学，学生可以提高阅读能力，增强对语言文字的理解能力，培养对文学的兴趣和热爱，从而提高整体语文素养。

在小学语文高段阅读策略单元教学中，我认为需要重视以下几个方面。

教师要引导学生养成良好的阅读习惯。

阅读是语文学习的重要手段，通过阅读可以扩大知识面，提高语言文字的理解能力。

在阅读策略单元教学中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣，引导学生主动去阅读，让他们在阅读中感受语言的魅力，增强对文字的好奇心和探究欲。

教师还要教会学生正确的阅读姿势和方法，如何选择适合自己的阅读材料，如何快速有效地获取阅读信息等，帮助学生培养良好的阅读习惯。

教师要注重启发学生的阅读思维。

在小学阶段，学生的阅读思维能力还比较薄弱，因此教师在教学中需要引导学生通过提问、讨论等方式，激发学生的阅读思维。

教师可以针对课文内容设置一些问题，让学生在阅读中思考，根据自己的理解进行回答，激发学生对文本的深入思考和理解。

教师还可以通过多种方式，如图片、音频、视频等，辅助学生理解课文内容，帮助他们建立更加全面的语境和联想，提高对课文的理解能力。

教师要注重培养学生的阅读技能。

阅读技能是学生在阅读过程中必须具备的能力，包括识字能力、理解能力、分析能力、推理能力、判断能力等。

在教学中，教师要根据学生的实际学习情况，有针对性地进行阅读技能的训练。

对于识字能力较弱的学生，可以采取分级阅读教学，帮助他们逐步提高识字能力；对于理解能力较弱的学生，可以采取课文解析、情景再现等方式，帮助他们提高对课文的理解能力；对于分析能力、推理能力较弱的学生，可以通过教学案例、教学讨论等方式，帮助他们提高分析和推理能力。

教师要注重在阅读策略单元中培养学生的阅读情感。

阅读是情感的交流，只有在情感的投入下，学生才会更加深入地理解和理解课文内容。

在教学中，教师要注重培养学生对文学的兴趣和热爱，引导学生在阅读中产生情感共鸣，增强对文学的情感认同。

小学语文阅读教学之我见【摘要】阅读使人快乐，阅读使人睿智。

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在小学语文教学以至整个小学教育阶段都有重要地位。

学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能。

阅读教学即让学生在主动积极的阅读活动中，进行文本的感悟、理解、欣赏、评价，进而培养学生的道德情操和个性品质。

通过阅读教学，培养学生的阅读兴趣和能力，使学生畅游在阅读中，沐浴在书本的阳光里。

【关键词】整体把握创设情境美文美读创造性小学语文教科书上一篇优秀的文学作品是作家心灵的创造，更是一把开启智慧的金钥匙，具有生命的性质。

阅读这些作品，会感受到一种活力、一种生机，感受到生命在跃动、在伸展。

阅读朱自清的散文《春》，仿佛青春的气息在洋溢；欣赏李清照的《声声慢》，仿佛听到精神在追寻寄托的脚步声；细读文天祥的《过零丁洋》则是的生命在进行无限的超越……美国著名美学家苏珊·朗格将文学作品称作“生命的形式”是很有见地的。

要让学生聆听到这种生命的呐喊，语文课就应该飞扬着激情，就应当燃烧着思想，就应当闪烁着青春。

语文教学应当是教师与学生共度生命的历程、共创人生的体验。

一、认知作品每一个作为审美对象的形象，都是一个有生命的自成一个小天地的整体。

列夫·托尔斯泰精辟地论述了这一种统一性：“在真正的艺术作品——诗、戏剧、图画、歌曲、交响乐里，我们不可能从一个位置上抽出一句诗、一场戏、一个图形、一段音乐，把它放在另一个位置上，而不致损害整个作品的意义，正像我们不可能从生物的某一部位取出一个器官来放在另一个部位而不致毁灭该生物的生命一样。

”因此，首先我们必须把文学作品当成一个整体来欣赏才能欣赏到它的美。

学生的阅读在一般意义上说是整体的而非分解的；是感性的而非理性的。

教师应从学生的阅读感受出发，把课文看作是一个整体进行教和学。

在阅读教学中，让学生抓住文中的重点词、重点句、重点段，进行理解和感受，这样对文章的重点内容印象深刻，理解深透。

小学语文阅读教学方法之我见【摘要】阅读教学是小学语文教学的重要内容，也是作文教学的基础，要会写就首先要会读。

在《语文新课程标准》中就指出了语文阅读的重要性。

全文主要从三点进行阐述：1.加强字词句训练，打好阅读的基础。

2.抓好语段教学，掌握阅读方法。

3.创设良好的阅读环境，拓展阅读的实践。

【关键词】小学语文阅读教学阅读积累阅读是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础。

阅读是一种积累，也是一门艺术。

它需要“百家争鸣”，我们教师不能用统一的标准化的答案去束缚学生的思维，要让学生在阅读的过程中读出自己的感情。

真正落实学生学习的主题地位，让他们在阅读的世界中去博览群书、翻阅工具书、探索、去思考、去讨论、去争辩、去发现问题解决问题。

《语文新课程标准》中明确指出我们应该增加学生的阅读量，增强学生的阅读水平。

一、加强字词句训练，打好阅读的基础字、词、句是文章之根，也是阅读之本，要是一个学生连起码的字词句关都不能通过，怎么可以打开阅读的大门呢？字、词、句又好像小孩子手中的积木，不认识一个个的零件又怎么能把积木组装好呢？这一阶段的教学是最枯燥的，但也是最必要的，是整个语文教学过程中都必须重视的，在听写中有可能会让学生根据听写的词语造句、解释带点字，有时还需要写出整个词语的解释。

二、抓好语段教学，掌握阅读方法古人云：读书百遍其义自现，当然我们不能让我们的学生盲目地去读，而是带着问题去读带着笔去读。

这就需要我们老师在设计问题时最好要学生用文中的语言回答。

学生在读划的过程中就把问题具体化了，不会一听到问题就脑中一片空白。

学生首先掌握了这个方法就大大增强他们的自信心。

如：在《挂两枝笔的孩子》一文“陆小亮生日那天……他都不忘挂上这两枝宝贝笔。

”中我设计了这样几个问题：“妈妈送给他的圆珠笔是怎样的一枝笔？”、“陆小亮无论到哪，他都不忘挂上这两枝宝贝笔。

这是为什么？”，然后让学生在文中划出答案。

就是这两个简单的问题，把一个段落的思路理得十分清楚了。

小学语文高段阅读策略单元教学之我见在小学语文教学中，阅读是一个非常重要的技能。

而在高段阅读策略的教学中，更是要求学生具备一定的理解能力和阅读技巧。

下面我将结合自己的教学经验，谈谈小学语文高段阅读策略单元教学之我见。

我认为在教学高段阅读策略单元时，首要的任务是培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

在小学阶段，学生的阅读兴趣和习惯的养成至关重要，这直接影响着他们今后的阅读能力和学习成绩。

在教学中，我会引导学生通过多种方式接触阅读材料，包括课外阅读、课内阅读、故事会等形式，让他们慢慢养成阅读的习惯。

而且，我也会根据学生的兴趣爱好，选择一些相关的阅读材料，来吸引他们的注意。

我认为在教学高段阅读策略单元时，需要着重培养学生的阅读理解能力。

小学生在阅读时，往往只停留在文字表面的理解上，而忽略了其中的深层含义。

我会在教学中引导学生通过主题、语言、结构等方面的分析，帮助他们更好地理解文章的内涵。

我也会教授一些阅读技巧，比如预测、推理、归纳等，帮助学生更好地理解文章内容。

我认为在教学高段阅读策略单元时，还需要培养学生的阅读思维能力。

在小学阶段，学生的思维能力正在快速发展，因此在教学中，我会引导学生通过阅读来培养自己的思维能力。

通过阅读不同类型的文章，引导学生进行综合思考和分析，从而提高他们的思维能力。

我也会在教学中引导学生进行课外阅读，并通过阅读故事情节、人物性格等内容，培养他们的想象力和创造力。

我认为在教学高段阅读策略单元时，要注重引导学生进行深度阅读。

深度阅读是指读者在阅读过程中对文字的深层次理解和思考，是一种对文字内容进行深入解读和思考的阅读方式。

在教学中，我会引导学生通过阅读与作者进行心灵对话，了解作者的意图，理解文章的内涵。

我还会引导学生进行文章的比较分析，从不同角度去理解和把握文章的内容，提高他们的理解能力。

小学语文高段阅读策略单元的教学需要全面培养学生的阅读能力，包括阅读兴趣、阅读理解、阅读思维和深度阅读能力。

小学语文教学中的阅读之我见阅读教学是小学语文教学中的重中之重，与写作教学一样，是字、词、句、段、篇基本功的“组装”、运用和熟练的过程。

同时，可以让学生拓宽视野、获得知识、积累丰富的信息资源、掌握大量的鲜活的词汇，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。

没有一定量的阅读，便很难于写作。

因为阅读面过于狭窄的缘故，很多学生为写作文大伤脑经。

“巧妇难为无米之炊”，腹中空空，没有几点墨水，下笔难免抓耳挠腮，如挤牙膏。

或者词汇贫乏，翻来覆去还是那么几个词。

但是，不少同志对阅读教学的重要性认识不足，不肯在阅读教学上多下功夫。

在课堂上抄抄笔记，写写段落大意、中心思想便了事，更没有课外阅读的要求。

因此，语文总是学不好。

上了初中，还是不会阅读，一篇简单的文章读上半天，依然不知所云。

如何提高阅读教学的质量？笔者以为，应注重以下几个方面：一、培养学生课外阅读能力课外阅读在语文教学中非常重要。

通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言积累，提高读书能力，训练语感，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的发展，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。

然而在农村小学生中，由于受办学条件、社会家庭的影响，小学生的课外阅读量少，导致作文能力低，极大影响了教学效果。

针对农村的实际，加强学生的课外阅读实践，兴趣是最好的老师。

兴趣能调动学生积极主动地探求知识，有了兴趣，就等于成功了一半。

学生对阅读具有深厚兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。

1.榜样引路。

教师经常向学生介绍历史人物、科学家及身边的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。

用伟人的例子引导学生读书。

如：革命导师列宁的一生都在书中度过的，在他被捕入狱的三个月中，也天天在监狱图书馆里看书；陈毅将军看书时竟把墨水当酱油吃；毛泽东……古往今来，凡对人类有作为的，无不是博览群书、勤奋学习的结果。

教育学生应多读书，多学习。

2.美书引读。

由于小学生善于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，让学生猜猜里面写什么。

小学语文阅读教学之我见培根说：“阅读使人充实；会谈使人敏捷；写作与笔记使人精确”。

由此我们可以看出，人们普遍意识里的语文，最核心的部分就是阅读。

阅读是人的生存与发展的必须，是人习得知识的基础，也可以说的是一种生存方式。

如果说，识字是语文教育的初级阶段，是入口，那么阅读则始终贯穿于语文教育之中，是语文教育的广阔天地。

一、新课程改革下的阅读教学语文课程应致力于学生语文素养的形成于发展，不仅要培养学生掌握运用祖国语言文字的能力，还需培养学生的文字素养，有陶冶情操与健全人格的任务。

《小学语文新课程标准》中明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。

与以往的语文教学大纲相比，新的语文课程标准在阅读教学的目的、内容与要求方面有一些变化，在阅读的目标里体现出了整体性、阶段性与渐进性，适应了学生的身心发展与学习规律，设定的每个学段的阅读目标都有一定梯度，更优化了学生语文学习的效果。

归纳小学各学段目标的主要内容如下：在第一学段（1～2年级），引导学生入门阅读，使学生喜欢阅读，借助读物中的图画进行阅读，喜爱图书并感受阅读的乐趣，学习用普通话朗读课文、学习默读，重视学习过程中的知识积累和阅读过程情感体验；第二学段（3～4年级），阅读方法要求“用普通话初步学会默读”，并学习略读，能借助字典、词典与生活积累理解生词的意思，养成读书看报的习惯，感受作品中生动的形象、语言，可与他人交流自己的阅读感受，体会逗号与句号的用法，了解冒号、引号的一半用法，诵读优秀诗文并背诵部分优秀诗文等；第三学段（5～6年级），要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，对默读作出速度的要求，学会阅读说明性文章、叙事性作品等，学习浏览，根据需要搜集信息，扩大知识面，背诵的优秀诗文60篇，并对课外阅读总量作出了要求等。

二、阅读教学在新课程改革中的亮点1.学生主体地位的提升我国是有着悠久历史的大国，在树立“学生观”的过程中难免摆脱不了封建时代“长幼尊卑”与“师道”的束缚，在过去的教学中，教师仍然长时间处于控制课堂的地位，也就是一种“教师霸权”的现象，使得学生失去了在课堂中的主动参与的机会，只能被动地接受教师的“照本宣科”，而不是主动地探究“真情实感”，造成了教师、学生以及知识（指课本）之间的“不平等”关系。

大语文观下小学语文阅读教学的创新之我见摘要：大语文观下的小学语文教育是把语文作为媒介，利用丰富的阅读培养学生的文学情感、个性品质、学习思维，最终实现学生的全方面发展。

传统的小学语文阅读教学主要传授基础知识和增加阅读理解能力，以课堂为中心，没有对学生的生活、家庭等方面进行拓展，教学目的单一，知识拓展面窄。

所以传统小学语文阅读教学存在一定的局限性，不能满足新课改对综合提高学生文学素养的要求。

从而在小学语文阅读教学中产生阅读教育的目的单一、在阅读教育时对教材内容关注过多、缺少对课外阅读积累等问题。

因此，小学语文阅读教育的创新发展也成了必然趋势。

关键词：大语文观、小学语文阅读；教育创新引言小学语文阅读教育的发展随着教育改革不断创新。

张孝纯先生提出的大语文教育观成为了语文教育s的指导思想。

为了更好的实现大语文教育观下的小学语文阅读创新，在学校的语文阅读教育中，教师应通过知识理论联系实际，协调听、说、读、写等能力，结合课外阅读的实践下，加强学生的智力与非智力素养的培养。

教师采用全新的教育方式，培养学生树立正确的价值观、健康的身心以及良好的文学素养和学习能力，最终实现学生的语文素养综合全面发展，这也是素质教育发展的需要。

一、大语文观的内涵大语文观是一种全新模式的语文教育思想。

其中的“大”是相较于传统语文知识而言。

大语文的“大”不仅体现在大量的阅读积累上，而且知识范围也非常广泛，涵盖了国学、阅读、写作、口才、书法等一系列内容。

通过学校教学和学生的生活、家庭、社会等各个方面相结合，旨在跳出课本的束缚，实现大教育观下的“大”目标，即全方位的培养学生的知识技能、文学素养、思维情感以及认知能力。

课本与生活的结合，把语文知识变成生活的一部分，让学生真正感受到语文知识的博大精深。

同时增加学生对语文的学习兴趣、提高语文学习能力，使学生拥有良好的审美能力，形成正确的价值观。

大语文的“大”体现在了以下三个方面：1.1大阅读大阅读主要是指语文阅读量大。

小学语文阅读教学之我见著名科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。

”猜，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提：猜是一种学习方法，一种有情有趣的学习方法；猜是一种思维过程，一种有根有据的思维过程；猜是一种体验过程，一种有滋有味的体验过程。

顺应小学生的天性，营造猜想的氛围，在阅读教学中恰当地、不失时机地运用猜想，为学生和文本牵线搭桥，为学生和教师沟通心灵的桥梁，激发学生生命中的主动精神和探索愿望，让学生尽情猜想，为“猜”乐此不疲。

一、通过朗读训练普通话在阅读教学中推广普通话是教学本身的任务，无论从加强语感训练，还是培养听说读写能力或发展思维的要求看，都必须加强训练学生的普通话。

在低年级中，它要求较低，强调的是在老师的指导示范下用普通话朗读；而中年级则强调使用普通话进行朗读实践的过程，并要求形成用普通话朗读的习惯；到了高年级，它就要求具有用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。

正确地读，就是要求学生用普通话把每个字的字音读准确，读清楚，还要不丢字，不添字，不颠倒，不重复字句，不顿读，不唱读。

但在具体实施中，就必须有的放矢，注意训练过程。

学生在每次朗读之前教师都要提出明确的要求，读后按要求组织评议，使学生知道错在哪里，有什么不足的地方，并指导他们认真改正。

学生读错字音，有的是受方言的影响，有的是因为没有掌握字的正确读音，教师就要利用汉语拼音进行正音。

有的学生丢字、添字，是因为他们还没有养成认真的一丝不苟的朗读习惯，教师就要严格要求他们认真仔细地看课文，把每个字都看在眼里，并准确地读出来，也可以要求他们认真听别人的朗读，指出别人朗读中出现的错误，这也有助于养成认真看书的习惯。

只要每位语文老师在阅读教学中坚持正确的朗读训练，并且持之以恒，那么学生的普通话水平就肯定能得到提高。

二、借助朗读培养语感能力佳作的语言必然具有动人的旋律，这种旋律是由声调的高低强弱、音韵的整齐匀称和语气的轻重缓急等因素形成的，它给人以抑扬多变、和谐悦耳的音韵之美。

小学语文阅读教学之我见《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”对话，在相互尊重、相互倾听、相互交流的和谐氛围中，激发学生积极主动地不断调整并充实自己的经验世界。

“阅读是使人精神得到成长和生存能力的重要手段与基本途径。

”如何引导学生与文本的对话，与同学的对话，从而喜欢阅读，学会阅读，并走出文本，融入生活？一、潜心会文本——生本对话课堂上，学生不是单纯地接受，而应通过文本试图找“一束思想的芦苇，一个灵动的智慧，一种悠久的情怀”，同时又与文本展开认知、思维的较量。

“阅读是个性化的行为”，教师在设计每一节课时应力求引导学生“潜心会文本”，自读自悟。

在教学《槐香五月》这篇课文时，教师先提出自读要求：自读课文，并边读边想五月的槐花怎么样？用笔画一画相关的句子，也可以把自己的体会在书中空白处写写。

学生带着问题与文本进行对话。

自读后，在交流时，学生发言踊跃，都能把自己的点滴感受表达出来。

学生在自读中通过“‘嗡嗡……’小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜之蜜。

”“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香，醇香，浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。

”等句子概括出槐花之香。

还有的学生在自读中抓住“清香”“醇香”“浓香”“浸”“香海”等词语感受出了槐花之香。

接着指导学生练读他们找出的句子，通过动情、陶醉地朗读，学生感悟出文本的语言美，语境美；同时也引导学生养成良好的读书习惯，即读书做记号，写下阅读感受，留下思考的痕迹。

学生只有熟读课文，与课本对话，悟出其中的某些东西，才能走近作者，走进作者的内心世界，与作者产生共鸣。

二、合作交流——生生对话语文学习常常表现为学生的个体化行为，每个学生的生活经验和个性气质都不可能一样，学生对阅读内容必然有个性化的反应，有自己的独特感受、体验、理解。

教师要很好地引导，让学生与学生之间经常平等友好地对话，这样，对其中任何一个学生个体来讲，他的学习资源有多么的丰富！因此，教师在设计教学过程中应该预设交流阅读感受，目的是引导学生进行合作朗读、合作创作、交流体验等，这样互动学习，每个学生都能看到自身的价值，同时也能感受到合作的力量。