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护理专业本科生专业承诺和自主学习能力的相关性研究杨晓玲 曾建霜 冯胜梅 王建 肖建磊 鞠梅ʌ摘 要ɔ 目的 探讨护理专业本科生专业承诺和自主学习能力的相关性,为护理教育者提高护生专业承诺水平和自主学习能力提供依据㊂方法 采用特定的 护理专业承诺量表 和 护理本科生自主学习能力测评量表 对某医学院校813名在校护理本科生进行调查㊂结果 护理本科生的专业承诺总分为(74.91ʃ14.76)分,自主学习能力总分为(81.86ʃ9.27)分,专业承诺和自主学习能力各因子得分率均未超过70%;专业承诺与自主学习能力呈正相关(P <0.05,P <0.01)㊂结论 本科护理专业学生专业承诺和自主学习能力均呈中等水平,护理教育者应采取多种途径改善护生专业承诺水平,以提高护生的自主学习能力㊂ ʌ关键词ɔ 护理专业承诺; 自主学习能力; 护理本科生; 相关性基金项目:2012年四川省本科院校 专业综合改革试点 省级建设项目(川教函[2012]182号)DOI:10.3760/cma.j.issn.1673-4351.2016.18.040作者单位:646000泸州,四川医科大学护理学院(杨晓玲,冯胜梅,王建,肖建磊,鞠梅);四川医科大学附属医院肿瘤科(曾建霜)通信作者:鞠梅,E-mail:5935767532@Study on the correlation between professional commitment and autonomous learning ability of nursing undergraduates Yang Xiaoling ,Zeng Jianshuang ,Feng Shengmei ,Wang Jian ,Xiao Jianlei ,Ju Mei .Nursing College of Sichuan Medical University ,Luzhou 646000,ChinaʌAbstract ɔ Objective To explore the correlation between nursing professional commitment and autonomouslearning ability of nursing undergraduates ,in order to provide basis for the nursing educators to improve the nursing studentsˊprofessional commitment and autonomous learning ability.Methods A total of 813nursing undergraduateswere investigated with the help of targeted "Nursing Professional Commitment Scale"and "Autonomous Learning Ability Scale".Results The total score of nursing professional commitment was (74.91ʃ14.76).The total score of autono-mous learning ability was (81.86ʃ9.27).The scoring ratio of professional commitment and autonomous learning abili-ty was lower than 70%.Nursing professional commitment was positively related to the autonomous learning ability (P <0.05,P <0.01).Conclusions Nursing professional commitment and autonomous learning ability of nursing under-graduates were both at a moderate level.Nursing educators should take various measures to improve nursing professionalcommitment in order to promote nursing studentsˊautonomous learning ability.ʌKey words ɔ Nursing professional commitment ;Autonomous learning ability ;Nursing undergraduates;Cor-relationFund program :Provincial Level Construction Project of Comprehensive Reform Pilot of Undergraduate Schools of Sichuan Province in 2012(Letters of Sichuan Provincial Department of Education,No.[2012]182)护理专业承诺(nursing professional commitment)是指为护理专业努力的意愿,继续愿意从事护理工作,对护理专业的正向评价及对护理专业价值的认同﹝1﹞㊂资料显示﹝2﹞全国每年有20%护士离开护理行业,而65%护士承认过去曾有不同程度的离职倾向㊂研究显示﹝3﹞专业承诺是造成护理人员离职的原因之一㊂国外研究发现,学生时期的专业承诺对其成为护理人员后的专业承诺有很强的预测性﹝4﹞㊂护理专业学生的自主学习能力(autonomous learning ability)﹝5﹞指运用元认知和客观人力㊁物力资源高质量地获取和掌握护理服务所必需的知识与技能的能力,包括自我管理能力㊁获取信息能力和学习合作能力㊂医疗卫生保健服务事业的快速发展使护士必须通过不断学习来应对知识更新㊁岗位变化以及服务对象要求日益增多的健康需求㊂这就要求高等护理教育者在教学中始终贯穿培养学生自主学习能力这一教学目标㊂有研究显示:是否喜欢护理专业﹝6﹞㊁报考时护理是否为第一志愿﹝7﹞㊁护理专业学生专业思想是否稳定对学生自主学习能力有一定影响﹝8﹞㊂然而目前国内对护理专业本科生专业承诺和自主学习能力之间相关性的探讨尚未报道㊂本文旨在研究两者现状及相关性,以期为稳定护理专业学生专业思想,提高其自主学习能力提供参考㊂1 对象和方法1.1 研究对象采取方便抽样法,选取四川医科大学护理学院在校2010级㊁2011级㊁2012级㊁2013级全日制护理本科生为研究对象,平均年龄(20.93ʃ1.66)岁㊂1.2 研究工具①一般人口学资料:性别㊁年级㊁年龄㊁生源地㊁是独生子女㊁家庭收入㊁是否为学生干部㊁是否获得奖学金㊁选择护理专业的原因等㊂②护理本科生专业承诺量表:台湾学者吕桂云等﹝9﹞编制,共34个条目,包括专业努力意愿(1~16题)㊁专业生涯涉入(17~25题)㊁专业正向评价(26~30题)㊁专业价值认同(31~34题)四个维度㊂Likert4级计分方式,得分范围1~4分,分数越高表示承诺越高㊂量表有较好内容效度,皮尔森相关系数为0.85,内在一致性克伦巴赫a系数为0.93㊂③护理本科生自主学习能力测评量表﹝10﹞:第二军医大学林毅编制,分3个维度共28个条目,即自我管理能力(1~10)㊁信息能力(11~21)和学习合作能力(22~28)㊂Likert 5级计分,得分范围1~5分,得分越高说明自我学习能力越好,量表有较好内容效度,克伦巴赫a系数是0.8632,总量表的分半信度为0.7656㊂1.3 资料收集和数据处理方法采用无记名现场问卷调查法,统一指导语和说明研究目的后由被调查者在宽敞明亮的教室独自完成问卷,当场收回㊂共发放问卷905份,有效问卷813份,有效率为91.71%㊂资料收集后用统计软件SPSS 17.0处理㊂计量资料以均数ʃ标准差表示,计数资料以例数和百分率表示㊂护理专业承诺和自主学习能力的相关性采用Pearson相关性分析㊂2 结果2.1 研究对象的一般资料见表1㊂2.2 护理本科生专业承诺现状护理本科生专业承诺总分为(74.91ʃ14.76)分,考虑到问卷各维度条目数不同,为使各维度得分具有可比性,采用得分率来反映护理本科生专业承诺的平均水平㊂得分率=(各维度总均分/各维度总分)ˑ100%㊂护理专业承诺各维度得分率由高到低依次为专业价值认同㊁专业正向评价㊁专业努力意愿㊁专业生涯步入,具体见表2㊂2.3 护理本科生自主学习能力现状自主学习能力总分为(81.86ʃ9.27)分,考虑到问卷各维度条目数不同,为使各维度得分具有可比性,采用得分率来反映护理本科生自主学习能力平均水平㊂自主学习能力各维度得分率由高到低依次为学习合作能力㊁信息能力㊁自我管理,具体见表3㊂表1 一般人口学资料(n=813)项目分类人数百分比(100%)性别女性73390.2男性809.8生源地城镇25931.9农村55468.1年级一年级29336.0二年级19924.5三年级11614.3四年级20525.2是否独生子女是33540.1否47841.2是否学生干部是40950.3否40449.7挂科情况挂过47958.9没有33441.1家庭人均月收入1000元以下42051.71000~2000元20325.02000元及以上19023.4选择护理专业原因第一志愿14517.8父母选择15519.1调剂33341.0就业或其他18022.1表2 护理本科生专业承诺得分情况(n=813),(xʃs)内容最小值最大值平均分题项数得分范围(分)平均得分率(%)总分3412474.91ʃ14.763434~13655.90专业生涯步入93318.26ʃ4.7699~3650.72专业努力意愿167034.81ʃ8.701616~6454.39专业正向评价52011.02ʃ2.09525~2055.10专业价值认同41610.82ʃ2.5344~1663.00表3 护理本科生自主学习能力得分情况(n=813),(xʃs)内容最小值最大值平均分题项数得分范围(分)平均得分率(%)自主学习能力4711381.86ʃ9.272828~14058.47自我管理维度105028.48ʃ4.031010~5056.96信息能力维度165331.70ʃ5.091111~5557.64学习合作维度123221.67ʃ2.9877~3561.912.4 护理专业承诺与自主学习能力的相关性分析见表4㊂表4 护理专业承诺与自主学习能力的相关性分析(n=813,r)指标自主学习能力总评自我管理能力信息能力学习合作能力专业承诺总评0.173②0.089②0.164②0.137②专业生涯步入0.143②0.074②0.128②0.127②专业努力意愿0.188②0.110②0.173②0.139②专业正向评价0.146①0.127①0.152①0.117①专业价值认同0.129②0.026①0.159②0.094②注:①P<0.05㊂②P<0.013 讨论3.1 护理本科生专业承诺的现状首先,从总承诺来看,全体护生专业承诺的总平均分为(74.91ʃ14.76)分,总体专业承诺呈中等水平㊂与丁全菊﹝11﹞㊁穆玲﹝12﹞㊁赵玲﹝13﹞等的研究结果一致㊂可见我国护理专业本科生专业承诺水平并不高,分析可能原因有:①报考专业时学生自主性不强㊂大部分护生在选择护理专业时对护理专业的专业内涵㊁就业前景并不了解,多是由于父母及长辈的意见㊁接受调剂㊁将来就业等非个人理想因素﹝14﹞㊂表1显示,在被调查护生选择护理专业原因中,基于个人喜好而第一志愿选择护理专业的护生仅占总人数的17.8%㊂这些原因可能导致护生学习动力不大,专业承诺水平不高㊂②传统观念的影响㊂现今社会对护理专业并未摆脱世俗的偏见,总认为护士地位比不上医生﹝15﹞㊂这些偏见可能会使护生存在失落感,专业学习缺乏动力㊂③高危的职业特点㊂由于医院工作环境和服务对象的特殊性,护理人员常暴露于多种职业性危害因素中,若不注意个人防护容易造成职业性损伤,这可能会导致护生对护理专业存在恐惧感,不愿从事护理工作㊂④医疗环境的影响:随着国家法律法规不断建立健全,尤其是‘医疗事故处理条例“及最高人民法院关于医疗纠纷 举证责任倒置 的司法解释公布后,患者的自我保护意识增强,日益重视自身权益﹝16﹞,一旦发生差错行为护士往往要承担相应的后果,甚至是法律责任㊂另外,近年来各种伤医伤护事件见诸媒体,导致很多护生对护士职业望而却步,这可能也是导致护生专业承诺整体偏低的影响因素之一㊂其次,从护理专业承诺的四个维度来看,护理专业承诺各维度得分率由高到低依次为专业价值认同㊁专业正向评价㊁专业努力意愿㊁专业生涯步入,表明护生比较认同护理专业本身,但努力投入的意愿不同,对毕业后从事护理工作的意愿不强烈,这可能与上述分析的原因有关㊂3.2 护理本科生自主学习能力的现状本研究结果显示,护生自主学习能力总分为(81.86ʃ9.27)分,平均得分率为58.47%,可见护生的自主学习能力总体水平不高,此结果与林毅﹝10﹞㊁何燕﹝17﹞㊁张开利﹝18﹞㊁谈学灵﹝19﹞等的调查结果基本一致㊂但与以往研究不同的是,本次调查中护生学习合作能力㊁信息能力相对较高而不是最低㊂分析可能的原因为本研究中40.1%的学生担任了学生干部,其合作意识较强,另外近年来本校护理学课程为提高学生的综合能力进行了教学改革,很多课程如护理教育学㊁护理研究㊁护理伦理学㊁护士人文修养等都采用 合作学习教学法 ,潜移默化中增强了护生的学习合作能力,因此当学习过程中遇到困难时护生能及时与他人交流和寻求帮助,共同解决问题;信息能力得分较高,分析原因可能有随着本校计算机信息技术㊁文献检索㊁科研方法导论㊁护理器械研发等课程的开设,鼓励大学生进行科研立项申报,创新教育学分的开展以及各种研究性教学的开展,对学生的信息素养能力要求增加,很多课程要求学生能在课前收集信息,在课堂上交流信息并在课后能够对信息进行有选择的接受㊁加工㊁整合和改造,培养了学生的信息能力;自我管理能力的得分率最低,自我管理能力主要检测学习者在学习活动中能否将自己看作学习的主体,有无明确的学习目标和自觉积极的学习态度,能否对学习活动进行自我支配㊁自我调节和控制﹝10﹞,分析原因可能为本研究中40.1%调查对象是独生子女,有依赖教育管理㊁自控能力差㊁缺乏责任意识等自我管理能力差的表现﹝20﹞㊂护理教育者在今后的教学中应注意增强护生自我控制的能力,积极引导和帮助护生特别是独生子女护生进行自我管理㊂此外,有研究显示影响护理专业护生自主学习能力的主要因素有专业认同感﹝21﹞㊁专业兴趣﹝22﹞㊁学习动机﹝23﹞㊁一般自我效能感﹝24﹞等㊂提示护理教育工作者要通过培养护生正确的专业态度,克服其心理上对护理专业的认识偏见,提高其对护理专业知识的兴趣㊁主动学习意识和一般效能感,使其适应护理学科快速发展㊁学科信息丰富㊁更新速度加快的学科状况㊂3.3 护理本科生专业承诺与自主学习能力的关系本研究结果显示护理本科生的专业承诺与自主学习能力总分显著正相关(r=0.173,P<0.01)㊂护理专业承诺的各个维度与自主学习能力也都正相关,其中专业努力意愿与自主学习能力相关度最高㊂由此可见,护理专业承诺特别是专业努力意愿能正向预测护生自主学习能力,也就是说目前对护理专业学习的动力和将来朝向护理专业深造的意愿越强的本科护生,其自主学习能力越强,这与王艳红等﹝25﹞的研究结果基本一致㊂这提示想要提高护生自主学习能力,树立终身学习的理念,其专业承诺水平的高低起着非常重要的作用㊂‘美国高等护理教育标准“明确指出应促进护生发展护理专业价值观和基于这些价值观的专业行为的培养﹝26﹞㊂从护生到护士是连续的过程,每个阶段对护理专业的认识和评价都会影响其对护理专业的承诺㊂建议提高护生专业承诺的水平应从多方面入手:①加大宣传,提高护生和家长入学前对护理专业的认知;②在校期间加强护生专业思想教育,形成良好的专业氛围,客观分析目前的护理现状㊁优势与不足以及面临的困难等,让护生形成正确的职业动机﹝27﹞;③课程设置突出专业特色,避免过度倾向于医疗专业,增加护理实践课,提倡早期接触临床㊁多临床㊁反复临床,减少护生对护理工作期望与现实的落差感;④护理专业院校教师以身作则,发挥引导和榜样作用,调动护生的学习积极性,促进教学相长;⑤重视毕业实习教学环节,强化临床带教教师的榜样作用及教育责任意识,临床教师认真的工作态度㊁执着的敬业精神和严谨的工作作风都会对护生起到积极导向的作用,从而对护生起正性的角色榜样作用﹝28﹞㊂总之,要通过多途径有效的干预措施促进护生专业态度及行为向更积极的方向转变,从而提高其自主学习能力,积累更完备的专业知识和形成终身学习的意识,更好地投入护理事业㊂综上所述,护理本科生专业承诺呈中等水平,护生自主学习能力不高,护理专业承诺水平能正向预测护生的自主学习能力㊂护理是一门需要终身学习的职业,特别是在护理学科快速发展㊁学科信息丰富㊁更新速度加快的今天,加强对护生自主学习能力的培养显得尤为重要㊂本研究为护理教育者培养和提高护生自主学习能力提供了新的视角,即可以设计和实施一些针对性干预方案,通过提高护生的护理专业承诺水平来提高其自主学习能力㊂参考文献1 谭初花.护理本科生专业承诺及影响因素研究﹝D﹞.太原:山西医科大学,2009.2 何凤云,护士职业倦怠与离职倾向关系研究﹝D﹞.长春:东北师范大学,2010.3 郑蕊,薪酬满意度多维模型研究﹝D﹞.安徽:合肥工业大学,2007.4 Coomber B,Barriball KL.Impact of job satisfaction components on intent to leave and turnover for hospital-based nurses:A re-view of the research literature﹝J﹞.J Nurs Stud,2007,44 (2):297-314.5 姜安丽,林毅.护理本科生自主学习能力的概念和构成研究﹝J﹞.中华护理杂志,2005,40(2):128-130.6 王伟.护理实习生自主学习能力与问题解决能力的现状研究及启示﹝M﹞.上海:复旦大学,2010.7 谢似平.护理本科生临床实践行为表现与自主学习能力的现状研究﹝M﹞.长沙:中南大学,2010.8 吕探云,陈美泉.护理本科生专业观调查﹝J﹞.护士进修杂志.1999,14(12):59-61.9 吕桂云,邱香兰.护生专业承诺之研究﹝J﹞.护理研究, 19986(2):109-120.10 林毅.护理专业大学生自主学习能力的构成㊁测评工具和现状的研究﹝D﹞.上海:第二军医大学.2003.11 丁全菊,许乐,王玉军,等.本科护生护士专业承诺调查分析﹝J﹞.护理学杂志,2008,23(3):7-10.12 穆玲.大中专护生护理专业承诺的调查分析﹝J﹞.井冈山医专学报,2009,16(1):37-38.13 赵玲,张静平.护理专业学生实习前专业承诺状况及其影响因素﹝J﹞.中华护理教育,2010,7(7):297-280.14 彭丽娟,姜文兵,柯丽,王建洲.护理专业学生专业思想状况调查分析﹝J﹞.中华护理教育,2012,9(3):128-130. 15 谭初花,马玉萍.护理本科生专业承诺及影响因素的调查分析﹝J﹞.中国实用护理杂志,2009,25(4):65-67.16 杨晓玲,陈红.护理本科生临床实习带教现状分析与对策﹝J﹞.护理实践与研究,2012,9(14):100-102. 17 何燕,林平,李玲等.教育环境与护理本科生自主学习能力的相关性研究﹝J﹞.护理学杂志,2010,25(3):59-61. 18 张开利,王建萍.高校护生自主学习能力培养的研究现状﹝J﹞.现代医药卫生,2011,27(4):554-555. 19 谈学灵,温秋月,伍小飞.成都市535名高校护生自主学习能力现状及影响因素分析﹝J﹞.护理学报,2013,20 (6):14-17.20 孟娣娟,张婷,王梦杰,徐桂华.护理本科生时间管理倾向与自主学习能力的相关性研究﹝J﹞.中华现代护理杂志,2015,21(21):2502-2505.21 关青,梁宇杰,王明弘.中美护生自主学习能力影响因素的比较﹝J﹞.护士进修杂志,2012,27(23):2140-2141.22 臧爽,李小寒,张喜琰.本科护生自主学习能力与学习适应性的相关研究﹝J ﹞.护理研究,2009,23(7B ):1800-1801.23 吴英,任辉.护理本科实习生自主学习能力现状及影响因素研究﹝J﹞.护理研究,2010,24(8B):2078-2080.24 赵芳芳,顾艳荭,何炜,刘玮玮,张风.护理本科生自主学习能力与一般自我效能感的相关研究﹝J﹞.护士进修杂志,2012,25(6):519-522.25 王艳红,林秧,孙建玲等.大专护理专业学生专业承诺和自主学习能力关系的研究﹝J﹞.中国护理管理,2013,13(9):53-55.26 American Association of Colleges of Nursing.The essentials of baccalaureateeducation for professional nursing prac-tice.Washington DC:Author,1998:1.27 王薇,施欢欢,程芳.护生专业承诺的研究进展﹝J﹞.护理与康复,2012,11(8):726-728.28 David A,Gavin JA,Justin PA,et al.Perception of nursing:Confirmation,change and the student experience﹝J﹞.Interna-tional Journal of Nursing Studies,2004,41(7):721-733.(本文编辑:王溪婷)规范化培训模式在省级手术室专科护士培养中的 实践及效果分析孟红梅 李连丽 姜丽ʌ摘 要ɔ 目的 观察规范化教学及管理在省级手术室专科护士培训中的临床实践效果,建立并完善省级手术室专科护士培训的新模式㊂方法 根据手术室的专科特点,进行问卷调研,运用德尔菲法设计与实施专科教学及管理方案,对手术室专科护士进行规范化培训㊂结果 规范化培训模式实施后手术室专科护士的岗位胜任力和职业认可度显著提升,对培训的满意度明显提高㊂结论 规范化培训模式的建立及应用对保证省级手术室专科护士的培训质量具有重要的意义㊂ʌ关键词ɔ 规范化培训; 手术室; 专科护士基金项目:2014年吉林省卫生计生软科学研究课题(2014R007)DOI:10.3760/cma.j.issn.1673-4351.2016.18.041作者单位:130021长春,吉林省人民医院The practices and effects of the standardized training model on the training of pro-vincial specialist nurses in operation rooms Meng Hongmei ,Li Lianli ,Jiang Li.People ˊs Hos-pital of Jilin Province ,Changchun 130021,ChinaʌAbstract ɔ Objective To observe the effects of standardized teaching and management on the training of pro-vincial specialist nurses in operation rooms,to establish and improve a new model for the training for provincial operating room specialist nurses.Methods The questionnaire survey was implemented according to the characteristics of the oper-ating room.Specialist teaching and management plan was designed and carried out by Delphi method and nurses in op-eration rooms received standardized training under this plan.Results After the implementation of standardized training,the posts competence and professional recognition of the specialist nurses in operation rooms were significantly improved,and the training satisfaction was also improved significantly.Conclusion The establishment and application of standard-ized training modules palyed an important role for ensuring the quality of training provincial operating roomsˊspecialist nurses.ʌKey words ɔ Standardized training ;Operating room;Clinical nurse specialistFund program :Research Subject on Health and Family Planning Soft Science of Jilin Province (2014R007)专科护士(clinical nurse specialist or nurse special-ist)是指在某一特殊或者专门的护理领域具有较高水平和专长的专家型临床护士﹝1﹞㊂专科护士培训是提高。
护理人员共情能力培训在精神科护理安全管理中的作用护理人员共情能力是指在与病人和其家属交流中，能够理解和共鸣其情感体验，表现出真诚的关怀和尊重。
在精神科护理中，护理人员的共情能力对于患者的治疗和安全管理起着至关重要的作用。
本文将从共情能力的重要性、共情能力在精神科护理中的作用以及共情能力培训的必要性等方面进行分析。
共情能力在精神科护理安全管理中的作用十分重要。
精神科患者由于疾病的特殊性，往往表现出情绪不稳定、行为异常等特点，需要更加细心的护理和关怀。
护士如果能够具备良好的共情能力，就能更好地理解患者的情绪和需要，提供更加个性化的护理服务，并且能够更好地预测和避免患者可能出现的危险行为，提高护理安全管理水平。
共情能力可以提高护理人员和患者之间的信任和沟通。
精神科患者往往因为其特殊的病情和心理状态而表现出对护理人员的不信任和拒绝，这就需要护理人员通过共情能力，主动与患者沟通，理解患者的处境和心理需求，建立起与患者之间的信任和情感链接，从而更好地进行护理工作。
良好的信任和沟通关系不仅有助于提高护理效果，也对患者的安全管理和自愿配合治疗起到积极的促进作用。
共情能力还对提高护理人员的专业水平有着非常重要的作用。
在精神科护理工作中，护理人员需要与各种不同背景和情感状态的患者打交道，如果护理人员缺乏共情能力，很难理解患者的需求，提供令患者满意的护理服务。
通过培养共情能力，护理人员能够更好地理解患者的情感状态，更为敏锐地发现患者的情绪波动和变化，提前预防潜在的安全风险，并且能够更好地与患者和家属沟通，增加对患者的关注和理解。
共情能力培训对于提高精神科护理人员的共情能力和安全管理水平至关重要。
通过系统的共情能力培训，可以帮助护理人员更好地认识自己的情感和价值观，提高自我认知能力，增强感情交流技巧，加强与患者的情感沟通技巧，及时调整自己的情感状态，及时倾听患者的心声等。
这不仅可以提高护理人员的专业素养，也能更好地促进护理工作的开展，提高护理安全管理水平。
护生专业承诺现状及相关因素的调查研究目的了解大学护生的专业承诺状况，为护生的研究和教育提供依据。
方法便利抽取河北某大学护理学院的100名本专科护生调查分析其专业承诺状况。
结果被调查护生专业承诺总体水平较低，其中情感承诺、理想承诺、规范承诺、继续承诺各承诺差异较大；在性别、年级、家庭情况、文理科学习类型上差异显著。
结论现阶段护理大学生的专业承诺还有待提高，要提出合理化措施以稳定护生的护理专业承诺，进而稳定高学历护士队伍。
标签：护理大学生；专业承诺；相关因素专业承诺的概念源于对组织承诺(organizational commitment)和职业承诺(career commitment)的研究。
根据承诺的概念，将大学生认同所学专业并愿意全身心地学习该专业的态度称为专业承诺[1]。
它是学习动力的重要源泉，直接影响大学生的学习和生活质量[2]。
护理专业大学生专业承诺的特殊性是本课题需要探讨的一个问题。
通过本课题的研究：①可以了解护生专业承诺的情况。
研究护生的专业承诺，可以了解他们哪个维度的承诺不足，从而可以加强专业管理的针对性，对增强护生专业态度的稳定性会有一定帮助；②可了解不同学历、性别护生专业承诺的不同；③可通过了解护生专业承诺现状的相关影响因素，对高等护理教育提出合理化的建议。
1资料与方法1.1一般资料调查对象为河北某大学护理学院100名本专科护生。
1.2研究工具研究工具为连榕2005年研制的大学生专业承诺调查问卷。
该问卷在职业承诺研究的基础上，提出了大学生专业承诺的四维模型，包括情感承诺、继续承诺、规范承诺和理想承诺四个维度，其中情感承诺9个题目，继续承诺6个题目，规范承诺5个题目，理想承诺7个题目，共27个题目，采用1~5分评分制，分数越高，说明专业承诺的水平越高。
1.3资料收集便利抽样河北某大学护理学院的100名护生，调查人员讲解指导语，护生理解答题要求后开始作答，当场回收问卷，回收100份，有效问卷98份（有效率为98%）。
医护人员培训中的情感共鸣在医疗领域，医护人员的专业技能固然重要，但情感共鸣的能力同样不可或缺。
这种能力不仅能够提升医疗服务的质量，更能在医患之间建立起信任和理解的桥梁。
然而，在医护人员的培训过程中，情感共鸣能力的培养却常常被忽视。
情感共鸣，简单来说，就是能够设身处地地理解他人的感受和情绪，并且能够以恰当的方式作出回应。
对于医护人员而言，这意味着要在面对患者的痛苦、恐惧和焦虑时，不仅能够提供专业的医疗帮助，还能够给予他们情感上的支持和安慰。
在医护人员的培训中，传统的教育模式往往侧重于医学知识和技术的传授。
学生们花费大量的时间学习解剖学、病理学、药理学等课程，通过实践操作来掌握各种医疗技能。
然而，这些知识和技能的掌握并不能保证他们能够成为一名优秀的医护人员。
因为在实际的医疗工作中，医护人员需要面对的是一个个有着复杂情感和心理需求的患者。
例如，一位身患绝症的患者，他可能不仅仅需要治疗身体上的病痛，更需要有人能够倾听他内心的恐惧和对未来的担忧。
如果医护人员只是机械地执行医疗程序，而无法与患者产生情感上的共鸣，那么患者可能会感到孤独和无助，从而影响治疗效果和康复进程。
那么，如何在医护人员的培训中培养情感共鸣能力呢？首先，培训课程应该增加心理学、社会学等相关课程的比重。
通过这些课程，让学生了解人类的情感和行为模式，以及社会环境对健康的影响。
同时，还可以通过案例分析、角色扮演等教学方法，让学生亲身体验患者的感受，从而培养他们的同理心。
其次，临床实习是培养情感共鸣能力的重要环节。
在实习过程中，带教老师应该引导学生关注患者的情感需求，并给予他们及时的反馈和指导。
例如，当学生面对一位情绪低落的患者时，带教老师可以引导学生通过倾听、安慰等方式与患者建立良好的沟通关系，帮助患者缓解负面情绪。
此外，医疗机构也应该营造一种注重情感关怀的文化氛围。
鼓励医护人员之间分享与患者互动的经验和感受，互相学习和借鉴。
同时，对于在情感共鸣方面表现出色的医护人员，应该给予表彰和奖励，以激励更多的人重视这一能力的培养。
实习前叙事护理培训提升护理专业学生共情能力的效果研究引言：共情是护理专业中至关重要的技能之一，它是护理师与患者之间建立信任和有效沟通的基础。
然而，护理专业学生的共情能力在实习前通常有待提升。
一种被广泛运用的方法是通过叙事护理培训来促进其共情能力的发展。
本文旨在研究实习前叙事护理培训对护理专业学生共情能力的提升效果。
方法：本研究选取了50名护理专业学生作为实验对象，随机分为实验组和对照组。
实验组接受了为期两周的实习前叙事护理培训，而对照组则没有接受任何特殊培训。
在培训结束后，使用自编共情能力测量量表来评估两组学生的共情能力。
结果：结果显示，在实习前叙事护理培训后，实验组的共情能力得分明显高于对照组。
实验组学生在情感共鸣、透视能力和倾听技巧等方面表现出更好的能力。
此外，在实习前的情境模拟考试中，实验组学生也表现出更强的共情能力。
讨论：实习前叙事护理培训在提升护理专业学生共情能力方面具有显著效果。
通过培训，学生学习如何通过叙事的方式了解患者的感受和需求，从而更好地与患者建立联系。
这种培训不仅加强了学生的共情能力，还有助于他们发展关爱和关怀的态度，提升其整体的护理质量。
结论：实习前叙事护理培训能够有效提升护理专业学生的共情能力。
这种培训方法可以在护理教育中得到广泛应用。
未来的研究可以进一步探索培训的最佳时间、培训内容的设计以及评估工具的改进等问题，以进一步提高护理专业学生的共情能力。
结语：护理专业学生的共情能力对于其未来的临床实践至关重要。
通过实习前叙事护理培训，学生可以提前获得共情能力的提升，从而在实习期间更好地与患者建立联系，提供高质量的护理服务。
这项研究为护理教育提供了一种可行的培训方法，并为提升护理专业人员的综合素质做出了积极的贡献综上所述，实习前叙事护理培训对于提升护理专业学生的共情能力具有明显效果。
通过培训，学生能够在情感共鸣、透视能力和倾听技巧等方面展现更好的能力，并在情境模拟考试中展现出更强的共情能力。
护生三维共情能力培养体系的探索与实践随着社会的不断发展和进步，人们对于护生和共情能力的重视程度也越来越高。
护生，即保护生命，是一种对生命的尊重和珍视。
而共情能力，则是指人们能够从他人的角度去理解和感受，并通过理解和感受来产生同情、理解和支持的能力。
这两者在当今社会中的重要性不言而喻，然而如何培养和提高护生和共情能力却是一个亟待解决的问题。
本文将探讨护生三维共情能力培养体系的探索与实践。
一、护生三维共情能力的重要性护生三维共情能力是指一个人在理解和感受自己的情感体验的基础上，有能力去理解和感受他人的情感，从而产生情感共鸣和行为支持的能力。
护生和共情能力的培养，对于个体的成长和发展具有重要的意义。
护生三维共情能力是现代社会中的一种重要素质。
尤其在信息高度发达的今天，人们之间的相互交流和互动更加紧密，而护生三维共情能力正是促进人际关系和社会和谐的重要保障。
一个具备护生三维共情能力的人，不仅能够更好地处理人际关系，减少冲突和矛盾，还能促进社会的和谐与稳定。
护生三维共情能力也是个体内心成长和发展的基石。
在生活中，我们常常需要与他人共情，理解和支持他人，而这需要一种温暖和包容的心态。
当我们遇到困难和挫折时，也需要他人的理解和支持，这种共情能力也是我们内心成长的重要保障。
护生三维共情能力对于人们的身心健康和幸福感也是至关重要的。
研究表明，具备护生三维共情能力的人更容易获得他人的认可和支持，从而能够更好地保持身心健康和幸福感。
护生三维共情能力的培养不仅是一种社会责任，更是一种个体素质的提升。
为了有效地培养和提高护生三维共情能力，我们需要建立一个系统完善的培养体系。
这个体系需要从个体发展的角度出发，整合护生和共情能力的培养资源。
这个体系需要有系统的培训方法和实践路径，使培养护生三维共情能力的过程更加科学、系统和有针对性。
这个体系需要有一套科学的评估机制，来评价个体护生三维共情能力的提高效果。
在构建护生三维共情能力培养体系时，我们需要整合各种资源来全面培养护生三维共情能力。
・"述.我国本科护生专业承诺水平—Meta分析王晓君许步亮护理专业承诺是指护理专业学生(护生)对护理专业的认同,为专业努力的意愿,继续从事护理工作和对护理的正向评价m,较多研究指出护理专业承诺水平呈现动态发展,其形成始于学生时代㈣。
同时有调查随访研究结果，拥有较高专业承诺水平的护生,其业从事护理业的意愿,从事护理业时的专业承诺水平较高叽护理事业发展规划(2016—2020年)报道指出，截止2015年底，我科上学历护士占护的14.6%,科护生已成为我护理，是高学护理的冋。
目有对科护生专业承诺水平的调查研究，报道结果，研究对多于单个学校的护生。
本研究通过Meta对报道的科护生专业承诺水平,我科护生专业承诺现状。
1对象与方法1.1:研究对为我国本科在校护生并且涵盖所有年研究为研究 报道护理专业承诺水平研究科学，正确。
：有发表的文献。
1.22研究者分别用计算机检索中国知网、万方、维普、CBM、Pubmed和Web of Science数据库中所有关于我国本科护生专业承诺水平的文献，时为2019年12月。
为“护理专业学生OR护生”AND“护理专业承诺OR专业承诺OR护理专业认同OR专业认同”，扌为"nursing students OR nursing specialty students"AND "nursing professional commitment OR professional commitment OR nursing professional identity OR professional identity"AND u Chinese OR China"o1.3提取2研究者依据纳入/对选并提取信息，如上述过程中产生分歧,则由第三方介入判断x1.4文献方法学质量评价DOI:10.19521/ki.1673-1662.2020.06.013基金项目：江苏省高校哲学社会科学研究2020年基金项目(20-20SJA1861)作者单位:223001淮安,江苏护理职业学院护理与助产学院费菲郭艳侠依据《加强观察性流行病学研究报告规范声明(STROBE)》问研究评价对质评价。
护生三维共情能力培养体系的探索与实践摘要：随着社会的发展，医疗行业对于护生的要求也越来越高。
尤其是在护理专业中，护生们需要具备较高的共情能力，以更好地与患者进行沟通和关怀。
本文通过对护生三维共情能力培养体系的探索与实践，旨在提高护生的共情能力，促进其职业发展。
关键词：护生，共情能力，培养体系一、引言护理是一种关爱生命的职业，护生作为护理专业的学生，需要具备一定的共情能力，才能更好地与患者进行有效的沟通和关怀。
共情是指在认识他人的感受、需要、意图、价值观等方面能与他人产生共鸣，进而产生情感体验和行动倾向的能力。
在护理工作中，共情能力能够帮助护生更好地理解患者的需求，并提供相应的护理服务，从而提高患者的满意度和护生的职业成就感。
护生三维共情能力培养体系包括感知能力、情感理解能力和行为回应能力三个方面。
1. 感知能力：护生需要具备敏感的感知能力，能够察觉到患者的情绪变化、需求变化等。
为了培养护生的感知能力，可以通过以下方法进行训练：（1）观察力训练：护生需要通过观察患者的表情、姿态、语言等来获取信息。
可以通过观察患者的录像、病历等材料进行练习。
（2）模拟体验：通过模拟患者的生活环境和情境，让护生模拟患者的感受，从而更好地理解患者。
（1）倾听训练：护生需要学会倾听患者的心声，关注他们的情绪和需求。
可以通过授课、角色扮演等方式进行训练。
（2）情感体验：护生需要体验患者所经历的情感，与他们产生共鸣。
可以通过阅读相关故事、观看相关影片等进行训练。
（1）角色扮演：护生可以模拟不同的患者角色，与其他护生进行互动，从而学会适应不同的情境。
（2）案例分析：护生可以通过分析真实的护理案例，了解不同的行为回应方式，并提出自己的改进方案。
为了评估护生三维共情能力培养体系的实践效果，可以采用以下方式进行评估：1. 患者满意度调查：护生可以通过对患者进行问卷调查，了解他们对护生共情能力的评价，并根据反馈结果进行改进。
2. 护生自评问卷：护生可以对自己的共情能力进行自我评估，并提出改进意见。
临床护理·护理教育护理本科生共情培训及其对专业承诺的影响研究左敏王佳琳【摘要】目的对护理本科生进行共情培训，了解培训对护生共情及专业承诺的影响。
方法将成都中医药大学护理学院进行《护理心理学》学习的2013级2个班学生作为研究对象。
其中1个班52人作为干预组，接受共情干预课程学习，另1个班61人作为对照组，进行正常的课程学习。
采用杰弗逊共情量表和护理专业承诺量表，对本科护生共情和专业承诺状况进行问卷调查，并探讨共情培训对专业承诺的影响。
结果培训后，干预组的专业承诺总分为（85.89±11.86）分，对照组为（77.53±11.93）分，2组比较差异有统计学意义（t=3.822，P＜0.01）；培训后，本科护生的专业承诺和共情存在显著相关（P＜0.05或0.01）。
结论本科护生共情培训对其共情和专业承诺的提高有影响，可通过有针对性的共情培训，提高学生的专业承诺水平。
干预组的专业承诺总分及各维度得分均高于对照组【关键词】护理本科生；共情培训；专业承诺；影响基金项目：2011年度教育部人文社会科学研究青年基金项目（11YJC880109）；成都中医药大学教改资助课题（JGYB201319）A study on training of empathy ability among nursing undergraduates and its Influence onprofessional commitment Zuo Min,Wang Jialin*.*School of Nursing,Chengdu University of TCM,Chengdu611137,ChinaCorresponding author:Wang Jialin,Email:linlin200191@[Abstract]Objective To carry on the training of empathy ability among nursing undergraduatesand understand its influence on that empathy and professional commitment.Methods Nursing undergraduates of two classes in the Chengdu University of TCM were selected as the objects in this study,who had accepted Nursing Psychology.The students in one class(52cases)as the intervention group,while the students in the other class(61cases)as the control group.Routine education was used in thecontrol group,the empathy education was used in the intervention group in addition.On the basis of theJefferson Scale of Empathy(JSE)and Nursing professional commitment Scale a survey on empathy abilityamong nursing undergraduates and professional commitment had done for the investigation of its influenceon those two sides.Results After the training,the general professional commitment scores in the intervention group was85.89±11.86,which was significant higher than77.53±11.93in the control group(t=3.822，P<0.01).The final scores of commitment and empathy had significant relation with their respective latitudes(P<0.05or<0.01).Conclusions The training of empathy ability among nursing undergraduates affects their empathy ability and professional commitment.And students’professional commitment can be improved through some targeted trainings.[Key words]Nursing undergraduates;Training of empathy ability;Professional commitment;InfluenceFund program:MOE(Ministry of Education in China)Project of Humanities and Social Sciences(11YJC880109)；Teaching Reform Project of Chengdu University of TCM(JGYB201319)大学生专业承诺，是指大学生认同所学的专业并愿意为之付出相应努力的积极态度和行为[1]。
对于本科护生来说就是其对护理专业从认知上接纳和认同，从情感上喜欢和爱好，从意志上愿意付出极大的个人努力和作出良好的行为表现等一系列积极的学习心理。
纵观国内研究，大多研究认为本科护生、实习期护生和新护士的专业承诺水平偏低。
而且得到一致认同的是，在校生的专业承诺如没有很好建立肯定会影响到就职后的稳定性，甚至出现半途而DOI：10.3760/cma.j.issn.1672-7088.2016.23.018作者单位：611137成都中医药大学护理学院通信作者：王佳琳，Email：linlin200191@废的情况[2]。
所以，护理人员要对在校护生的职业心理状态有着充分的认识，以能找出稳定其专业意愿，加强专业认同感的方法，在其就业前做好心理支持，稳定护理队伍。
国内学者对于护生专业承诺的影响因素做了大量研究，涉及因素包括人口学变量、学校教育、重要他人、个人因素及临床因素等。
其中，谢洁[3]对大学生专业承诺的调查发现，学校的专业思想教育、专业老师的指导和同学们对护理专业的理解认同对护生专业承诺水平影响最为显著。
赵思宇和张会君[4]在养老护理人员共情能力、职业承诺对工作倦怠的影响的研究发现，共情能力、不同工作年限对护理人员的职业承诺存在直接影响。
鉴于此，笔者设想在本科护生的专业课教学中加入共情培训是否能提高本科护生的专业承诺水平？笔者在所教科目《护理心理学》中进行了尝试，现报道如下。
对象与方法1.研究对象。
2014年9月至2015年1月，选取成都中医药大学护理学院进行《护理心理学》学习的2013级2个本科班作为研究对象。
2个班学生是按照入学时的学号随机分配。
一班为干预组，共52人，其中女生47人，男生5人，进行正常的课程学习并进行共情干预课程学习；四班为对照组，共61人，其中女生54人，男生7人，进行正常的课程学习。
2.方法。
（1）共情培训。
2班学生共情能力和专业承诺的第1次测量均在课程开始前进行。
借鉴国内外共情培训方案，本研究对干预组的共情训练从认知、情感、行为3个方面入手，包括了解共情理论、对表情及情绪的识别和体验、换位思考、倾听和共情语言表达技能的培训等。
根据《护理心理学》的内容，在部分章节教学完成后嵌入与之相关的共情培训，采用讲授法、体验法、小组讨论法、角色扮演等教学法，课程总课时36学时，共情培训8学时，具体操作见表1。
2班的所有课程均由人文护理教研室的同一位教师完成。
课程结束后，进行共情能力和专业承诺的第2次测量，并完成培训回馈量表，以了解共情培训效果。
（2）共情量表。
杰弗逊护生共情量表（Jefferson Scale of Physician Empathy-Nursing Student Version R），由美国杰弗逊医学教育和健康护理研究中心Mohammadreza Hojat博士编写，由邱志军[5]于2010年翻译成中文版。
该量表包括观点采择（10个条目）、情感护理（8个条目）、换位思考（2个条目）3个维度，共20个条目。
量表采用Likert7点计分制计分，量表的得分范围在40～140分，得分越高说明共情能力越强。
中文版量表内部一致性系数（Cronbachα系数）为0.739，折半信度系数为0.907。
（3）专业承诺量表。
采用我国台湾吕桂云教授1998年研制并于2005年修订的护理专业承诺量表，量表共有34个问题，共4个方面，分别是专业努力意愿、专业生涯涉入、专业正向评价和专业价值认同。
采用Likert Scale4点尺度计算得分。
分数越高表示越认同与偏好其专业。
该量表的重测信度系数为0.850，Cronbachα系数为0.930。
（4）培训回馈量表。
自行设计而成。
主要是为了了解干预组护生对培训的接受程度和整体评价，回馈表的内容包括11个以Likert5点计分作答的闭合性题目和3个开放式问答题。
该量表的Cronbachα系数为0.918，Bartlet球形检验P＜0.01，具有较高信效度。
（5）问卷发放。
分别于2014年9月及2015年1月各发放中文版杰弗逊共情量表、护理专业承诺量表与培训回馈量表。
3.数据处理。
数据采用SPSS17.0统计软件进行数据录入与处理，采用t检验，相关分析及回归分析。
P＜0.05为差异有统计学意义。
结果1.课程开始前，对2班学生进行基本信息的非参数检验，结果显示，2班学生的基本情况中除学生干部以外，其余差异均无统计学意义，具有可比性，见表2。
2.培训前，干预组的共情和专业承诺总分为（114.04±16.83）、（78.46±13.81）分，对照组总分为（111.74±15.86）、（77.75±14.83）分，2组比较差异均无统计学意义（P＞0.05）。
见表3。
3.培训后，干预组在共情的情感护理维度及专业承诺总分及各维度得分均高于对照组，差异有统计学意义（均表1共情培训课程章节内容第一章绪论第二章心理过程第二章心理过程第四章应激第六章患者心理第七章护士角色人格第九章临床心理评估第十一章临床心理护理实施教学内容护理心理学的概念情绪与情感的分类情绪的表达应激的心理反应患者的心理活动护士角色人格的要素访谈法的倾听技能不同患者的心理护理共情培训了解共情理论表情识别影视片段非语言情感分析体验应激的情绪反应换位思考共情语言表达训练倾听技能培训角色扮演培训具体内容教师讲解什么是共情学生学习情绪的分类，然后播放“人物静态面部表情”图片，学生进行面部表情识别训练观看影视作品，体会主人公非语言交流的情绪情感，并请同学小组内分享自己对主人公情绪的感受和体验学生两人一组，互相讲述自己经历印象深刻的事件，另一位同学倾听并体会对方的情绪，交流情绪体验是否恰当把学生置于一系列设定情景中，要求把自己当作他人去设身处地理解和体验对方的想法和感受，然后互相分享这些信息设置护士工作中的几个情景，根据共情语言表达的不同水平，分组进行言语表达练习并全班分享良好倾听的位置、目光、身体行为的练习；教师讲授良好倾听、积极反馈的表达句式，并分组进行练习分小组运用共情理论自编护理工作中护士进行心理护理的情景剧时间1课时1课时1课时1课时1课时1课时1课时1课时P ＜0.05），见表4。
