《完全失重现象实验演示》中学物理创意实验设计参评申报表

《超重和失重》教学设计一、教学目标知识与技能：1.通过实验认识超重和失重现象，理解产生超重、失重现象的条件和实质。

2.通过实验认识完全失重的现象，理解完全失重的定义和条件。

过程与方法：1.培养学生的分析推理能力和实验观察能力。

2.引导学生归纳总结发生超重、失重现象的条件和实质。

情感态度与价值观1．渗透“学以致用”的思想，会用所学物理知识解释生活中的各种现象，用于探究与日常生活有关的物理问题。

2．培养学生联系实际、实事求是的科学态度和科学精神。

二、重点与难点重点：发生超重、失重现象的条件及本质难点：超重、失重现象的实质，正确分析受力情况。

三、实验器材1套dis力传感器设备、钩码若干、纸带若干、指针式体重秤、1个重物、1个塑料瓶四、教学过程1.超重和失重的定义引入：播放《安德的游戏》中宇宙飞船升空（超重）并进入预定轨道（失重）的片段。

教师：除了在航天器中会出现超重和失重的现象，在咱们日常生活中也处处可见超重和失重的现象。

实验1：（学生）纸带对折，下方挂钩码，静止时纸带未断裂，用手竖直向上快速拉动纸带，纸带断裂（生）现象解释——钩码对纸带的拉力超过了纸带能承受的最大拉力。

实验2：请一位学生上台站在指针式体重秤上，体重计的读数实质是由于人对体重计的压力引起的，那如何能使指针示数变大或变小？（生）站起来、蹲下去。

教师：我们把体重秤的读数大于人体重的现象称为超重；把体重秤的读数小于人体重的现象称为失重。

（PPT）超失重定义：超重：物体对悬挂物的拉力（或对支持物的压力）大于物体所受重力的现象称为超重现象。

失重：物体对悬挂物的拉力（或对支持物的压力）小于物体所受重力的现象称为失重现象。

（写板书）教师：那人站在体重秤上站起来蹲下去的过程中什么时候发生超重，什么时候失重呢？先后多请几位学生上台体验，并告诉大家自己看到的结果。

2.超重和失重的条件教师：同学们的答案五花八门，那到底正确答案是什么呢？体重计的读数变化很快，为了方便同学们更清楚地了解什么情况下会出现超重现象；什么情况下会出现失重现象，老师带来了力传感器。

作品全称
船闸的模型
学校名称联系电话
姓名初、高
中组初中组
指导老师
（一）设计意图
通过船闸的模型演示船闸的工作原理,让学生理解连通器在生活中的应用。

（二）实验过程(这是船从上游到下游的演示过程，如果船要从下游到上游只需按
照画面倒过来演示即可)
船停靠在上游准备到下游去打开上游到闸室的水阀
上游的水流入闸室上游与闸室的水面向平，船顺利通过闸门船顺利进入闸室打开闸室到下游的水阀，下游与闸室水面向平《船闸的模型》中学物理创意实验设计参评申报表
自治区评委会意见
船将要通过闸门到下游船顺利到达下游了
（三）实验创新
1、打破了以前只让学生看图画或只用flash动画播放船闸的记录，用船闸的模型真实有效的呈现给学生，让学生既容易观察、容易理解，又能自己动手体验，达到身临其境的境界，激发学生爱学物理的兴趣。

2、用不同颜色的水做实验，一目了然，让学生既观察了连通器的特点，又理解了船闸的工作原理。

3、水的阀门变向改装，控制简单灵活。

4、器材上游与闸室下面设计成空心的，节约了实验用水，也充分体现了船闸在实际生活中的应用。

（盖章）
年月日。

超重和失重一、使用教材人教版高中《物理必修１》第四章第七节用牛顿运动定律解决问题(二)第二讲、二、实验器材自制支架、橡皮筋、定滑轮、绳子、整理箱、台秤、手机、电脑、传感器、饮料瓶、磁铁、医用润滑剂、蜡烛、气球、弹力圈等(图1、图2)三、实验创新要点/改进要点图１图2 本课实验改进的背景:生活中的超重失重现象往往转瞬即逝,难以观察。

在教材中,只是让学生“回忆" 乘坐电梯时的感受。

在以往教学实践中,也只是通过各种“巧妙”的实验,让学生“间接”感知超重失重,学生不能直截了当观察到超重失重现象(即物体对支持物的压力大于或小于物体所受重力的现象),增加了概念理解的难度、特别是关于学生最感兴趣的完全失重现象往往只能播放一些太空实验的视频。

依照新课程标准提出的“体验探究,倡导创新“的要求,我设计了创新实验装置,将“转瞬即逝”的物理过程“慢放定格",做到超重失重特别是完全失重过程的可视化,把太空舱里的完全失重实验搬到教室里来完成。

从而使教学过程更直观,使理论教学更水到渠成,使课堂教学更高效。

核心创新点:(一)超重、失重特别是完全失重过程的可视化:利用高速摄影＋追随摄影,即手机“慢动作”摄像结合与研究对象的同步运动,做到清楚地直截了当地观察超重、失重、完全失重现象;(二)实验结果的呈现做到实时化:利用网络技术+屏幕镜像技术,即利用无线网络(ＷiFi)和屏幕镜像软件,将手机屏幕上的内容实时展现到大屏幕上,马上实验结果立刻呈现在学生面前,无需任何额外操作和等待,提高了课堂效率;(三)利用同一平台,完成多种实验:用同样的实验方法,能够探究多种运动,特别是转瞬即逝的快速变化的运动。

通过开展“寻找超重失重"活动,能够激发学生的研究积极性。

如此以点带面,引导学生整合各类物理知识,设计综合性实验;(四)利用普通生活中的常见物品及随身携带的手机就能完成一系列实验,且能观察到以往在太空实验室中才能看到的实验结果,从而培养学生的科学精神和实验设计能力、四、实验原理／实验设计思路利用手机慢动作摄影功能结合与研究对象的同步运动,能够清楚记录快速变化的物理现象。

超重失重公开课评课这堂超重失重的公开课，整体来说非常成功。

教师准备充分，讲解生动，实验操作规范，课堂互动良好，学生们积极参与，取得了很好的教学效果。

以下是对这堂课的详细评价。

一、课程设计本节课的主题是超重和失重，这是物理学中的一个重要概念。

课程设计围绕这个主题，通过引入、讲解、实验和总结四个环节，让学生们深入理解超重和失重的原理及其在日常生活中的应用。

教师在课程设计中注重启发式教学，通过问题引导和实验探究，激发学生们的主动思考和动手能力。

二、教师表现授课教师具备良好的专业素养，对物理概念的解释清晰准确，能够用通俗易懂的语言解释复杂的概念。

教师的教学方法灵活多样，通过实例、图片、视频等多种手段，使抽象的物理概念变得生动形象，有助于学生们的理解和记忆。

此外，教师还具备良好的课堂掌控能力，能够有效地引导课堂讨论和实验操作，确保学生们在课程中获得充分的参与和收获。

三、学生表现学生们在课程中表现出极高的参与度和学习热情。

他们积极回答问题，认真参与讨论，主动进行实验操作。

通过课程学习，学生们对超重和失重的概念有了深入的理解，能够运用所学知识解释生活中的现象。

此外，学生们还通过实验探究，培养了动手能力和科学精神。

四、课堂氛围本节课的课堂氛围积极向上，师生互动良好。

教师语言幽默风趣，能够调动学生们的学习兴趣。

学生们在课堂上表现出浓厚的兴趣和求知欲，形成了良好的学习氛围。

此外，教师和学生之间的及时反馈和有效互动，使得课堂教学效果更加显著。

五、改进空间尽管这堂公开课取得了很好的效果，但仍有一些方面可以进一步改进。

首先，可以增加更多的实例和图片来丰富教学内容，让学生们更加深入地理解超重和失重的原理及其应用。

其次，可以进一步强化实验教学环节，让学生们更加深入地参与实验操作，培养他们的动手能力和科学精神。

最后，可以进一步加强师生互动，鼓励学生们提出问题和思考解决方案，培养他们的主动思考和创新能力。

六、总结评价总的来说，这堂超重失重的公开课取得了很好的教学效果。

“失重现象”是高中《物理》（的内容.下面介绍几个自制的演示失重现象的小实验，以飨读者.一、链条失重现象图1自制一木架，在木架上端悬挂一根细链条，使链条的一端A固定在木架横梁上，另一端B用细线系在链条A端的一个环上（为使现象明显可使链条长一些，在B端挂一个钩码）.此装置放在带有托盘的台秤上，如图1所示，装置静止时观察台秤指针所指的示数.点燃火柴烧断系住链条B端的细线，这时引导学生观察台秤示数的变化，可观察到台秤示数变小.这说明链条下落时发生了失重现象.但当这一半链条下落到被上一半链条拉住静止时，台秤又恢复到原来的示数.二、压力消失现象在一个平底吊盘上放一个重物m，把一张薄纸条A的一端压在重物m和吊盘之间，如图2所示，纸条尽量窄且不很结实.当抽动一端时，纸条轻易地被拉断.实验时，一只手把纸条的另一端固定，另一只手提着盘的吊线B（也可以请学生上讲台来帮助教师完成此实验）.先用手提着盘和重物慢慢下降，则纸条先被拉紧，接着就断裂了.这是因为纸条被重物压着的一端存在静摩擦力的作用.第二次换一张同样的纸条，把纸条的一端压在重物和盘之间，另一端固定，但是提吊线B的手突然放开，使盘和重物同时自由下落，可以看到纸条不但没有被拉断而且完好如初.这是因为自由下落过程中重物完全失重，不受盘的支持力，其反作用力——重物对盘的压力也就消失了，使静摩擦力不复存在.因此，可以从容地拉出纸条.图2三、喷泉失射现象取一只旧塑料瓶（如可乐瓶），在瓶的一端侧壁上钻几个小孔，用手指堵住小孔，向瓶中装满水（向水中滴几滴红墨水，便于看得更清楚），松开手指，则水就会喷射出来.这是水的重量产生的压强对瓶壁的作用.如果松开了拿瓶的手，让瓶自由下落，这时可以看到水立即停止喷出.这是因为正在自由下落的水处于完全失重状态，水层之间不再存在压力，故水不会从孔中流出.四、斜面上下滑小车失重现象用薄三合板自制一个斜面（稍长些），把一小车通过细线固定在斜面的上端，如图3所示．此装置放在带有托盘的台秤上（固定好），待装置静止时观察台秤指针所指的示数.点燃火柴烧断系住小车的细线，小车将沿斜面加速下滑，这时可观察到台秤示数变小.这说明小车加速下滑过程中发生了失重现象.图3。

人教版高一物理必修1《超重和失重》评课稿1. 课程背景介绍人教版高一物理必修1课程是高中物理教学内容中的一部分，其中的《超重和失重》是该教材中的一个重要章节。

本节课主要讲解了物体在水中的浮力、超重和失重的概念及相关原理。

2. 教学目标本节课的教学目标主要包括以下几个方面：•理解物体在水中的浮力产生的原理和影响因素；•掌握计算物体在水中所受浮力的方法；•理解超重和失重的概念及其在实际生活中的应用；•培养学生动手实验、观察现象和分析问题的能力。

3. 教学内容3.1 课堂导入为了引起学生对本节课内容的兴趣，可以通过以下方式进行导入：•展示一些与水有关的图片或视频，如鱼、船只等，引发学生对水的注意；•提出一个问题，如：当我们在水中游泳时感觉轻盈，所以人在水中会不会变重呢？然后引导学生讨论并思考。

3.2 知识讲解和示例演示在对内容进行引入之后，可以进行知识的讲解和示例的演示。

教师可以采用以下步骤进行：•解释物体在水中的浮力产生的原理：当物体在水中浸泡时，它会受到来自水的一个向上的力，该力称为浮力；•讲解浮力的计算公式：浮力大小等于物体对水的排斥力，即浸泡于水中所排开的水的重力。

给出相应的公式和示例进行说明；•介绍超重和失重的概念：当物体的密度大于水时，它会在水中受到超重；当物体的密度小于水时，它会在水中受到失重。

通过实例展示这两种现象；•针对超重和失重的应用进行说明，如船只在水中的浮力、潜水员在水中的受力情况等。

3.3 小组讨论和分组实验为了培养学生动手实验、观察现象和分析问题的能力，可以组织学生进行小组讨论和分组实验。

具体步骤如下：•将学生分成小组，让他们共同讨论并思考浮力、超重和失重的相关问题；•每个小组设计一个简单的实验，验证浮力、超重或失重的现象。

例如，让学生利用一个小木块在水中浸泡，观察木块的运动情况；•学生进行实验，并记录实验结果；•小组之间分享实验结果和分析经验，教师辅助学生总结。

3.4 深化问题探究为了激发学生更深层次的思考能力，可以提出一些相关问题，并引导学生进行讨论和思考。

浅谈高中物理教学中学生实验能力的培养作者：陈春婷来源：《读写算》2013年第33期【摘要】随着高中物理新课改的深入开展，高中物理教学改革已全面展开。

高中物理实验改革的主要方向是由验证性实验向探究性实验的方向转变。

中学物理教学中，应首先确定以实验为基础，用实验来激发学生的学习兴趣，充分发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养他们操作实验、设计实验的实践能力和创新能力。

【关键词】高中物理实验教学探究能力创新能力高中物理学科本身就是一门以实验为主的自然学科，来源于生活，可以说实验是物理学科的灵魂。

因此在教学中加强实验操作训练是学好物理这门课的关键。

同时也是培养探究创新能力的重要环节。

新课标教材共有实验探究25个，其中完整的探究实验7个，不完整的探究18个。

从这部分实验的对比可以看出，新课标教材无论从实验的内容、呈现形式，还是对实验的要求上，都有了很大的变化。

让学生亲自动手去完成自己设计的实验，来验证自己猜想，体验实验的魅力，掌握实验是研究问题的基本手段之一。

目前中学物理教学中，有某些“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬做法。

这一现象对创新能力人才的培养是一严重的阻碍。

一、提出探究的情景问题，突出主体，激发学生的学习探究兴趣爱因斯坦说过：“提出问题有时比解决问题更重要。

”如何让学生针对日常生活的现象提出相应的问题对于开展下面的实验探究具有重要的作用。

提出对学生具有挑战性和吸引力的问题，使学生产生问题意识，这也是探究教学成功与否的关键所在。

多给学生一些表现的机会，学生将多一份成功的体验。

如：选择趣味性强的实验，巧妙设计实验教学程序，运用语言的艺术魅力，激其情又引其疑。

例如，在讲授“万有引力定律在天文学上的应用”一节时，可提出问题：人们是怎样知道天体质量的？太阳、行星的的质量不可能按常规直接用天平来称量。

解决方案：可用万有引力定律和圆周运动的知识计算出来，从而导入新课。

让学生获得成就感，这种方法易调动学生的参与欲与求知欲，从而精力集中地投入学习。

超重和失重演示实验设计方案实验题目：超重和失重演示实验实验目的：知识与技能：通过实验认识超重和失重现象，理解产生超重、失重现象的条件和实质．过程与方法：引导帮助学生归纳总结发生超重、失重现象的条件及实质．情感态度与价值观：培养学生联系实际、实事求是的科学态度和科学精神．实验器材：弹簧秤2，长约2米的细线，铁架台，钩码6，纸带2，重物操作步骤：图4－7演示1：如图4-7所示，将两个定滑轮固定在天花板上，用近2 m的细线与弹簧秤相连，弹簧秤上各挂3个钩码，调节两边平衡，使两边弹簧秤静止不动，观察弹簧秤的示数，这时弹簧秤的示数等于三个钩码的重力之和。

当左边再挂上一个钩码时，这时左端钩码加速下降，右端钩码加速上升。

观察右侧弹簧秤的示数，发现右侧弹簧秤的示数增大。

再恢复两边挂三个钩码时的情况，这次将左侧的钩码摘掉一个，这时左侧的钩码加速上升，右侧的钩码加速下降，观察右侧弹簧秤的示数，发现右侧弹簧秤的示数小于其下的钩码的重力之和。

图4－8演示2：如图4-8所示，在一个平板C上放一个较重（不小于500 g）的重物P图4-8，把一张薄纸条A的一端压在重物和平板之间，纸条尽量薄并不结实，一只手把纸条的一端按牢在桌子B上，另一只手托住平板C，第一次用手托平板和重物慢慢下降，纸条被拉紧，接着就断裂。

第二次，同样的纸条，仍像第一次那样，纸条的一端用手压牢在桌子上，另一端压在重物P下，手突然放开，使平板和重物同时自由下落，可以看到，纸条完好如初，这是因为自由落下的重物不受平板的支持力，重物对平板的压力也为0，所以纸条受到的摩擦力也为0了，因此纸条可以顺利抽出。

注意事项：1.演示1至少需两名学生来完成这个实验，一是保证读数的准确性，二是保证实验器材的安全。

2.演示2让学生来操作，至少需一名学生来接住重物，以防损坏或伤人。