智障儿童的家庭教育ppt课件
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特殊儿童家庭教育指导 ppt课件
教学不当等环境因素所直接造成的结果。
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• ※9、自闭症儿童：又称孤独症儿童，这种症状通常发生 在三岁以前，是一种终身性、固定性、严重的全面精神发 育障碍疾病。这些儿童社会交往困难，语言表达能力有限。 社会性的培养是这部分儿童教育的重点和难点。 孤独症儿童的主要特征：感知觉神经系统统和失调； 语言发育迟缓；缺乏正确的表达和交流情感的方式；不主 动与他人交流；兴趣范围狭窄和刻板的行为模式。
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四、不同类型特殊儿童家庭教育指导
• （一）智力超常儿童 • 1、正确认识超常儿童
平常心 合理的期望 生活自理能力 社会交往能力
• 2、创造良好的学习环境，培养孩子的自学习惯
补偿普通教育难以满足他们的学习需要 勿滥用奖励和惩罚 自由选择权
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12
• 3、培养孩子自信、自立、自强的精神，激发孩子的内部 学习动机
儿童的水平，并表现出适应行为障碍的儿童。 • 2、视觉障碍儿童：指由于先天或后天原因，导致视觉器
官构造缺损，或机能发生部分或全部障碍，经矫正后对事 物视觉辨认仍有困难，并难以从事一般人所从事的工作、 学习或其他活动的儿童。
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2
• 3、视觉障碍：指由于先天或后天原因，导致听觉器官构 造缺损，或机能发生部分或者全部障碍，导致对声音听取 或辨认有困难者。
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（三）孤独症儿童
• 1、细心观察，及早发现 • 2、家长要调整好心态，积极面对孩子的问题 • 3、在家庭中有意识、有针对性地对孩子进行一定的训练 • 4、为孩子营造温馨的生活氛围 • 5、培养孤独症儿童的社会交往技能
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具体指导方法：大多数孤独症儿童缺乏眼光对视，叫其名 字好似没听见，无任何反应。我们可以将小孩放在大人腿 上，大人坐在椅子上，使孩子和大人面对面，然后大人可 以在自己的面部戴上不同的面具，以引起孩子的注意，开 始可以是瞬间的对视，只要孩子去注视你，就给予食物的 强化，这样不断刺激，以使孩子注视你的时间从开始的几 秒钟延长至几分钟，增强孩子与你眼光对视的时间，以给 接下来的对视训练打下基础。
智力障碍儿童的早期训练与指导 PPT课件
碍程度系数:轻度智力障碍,a=1.6;中度智力障碍,a=2.0。 2. 难度系数法 把满分100分与均分的比值定为难度系数:一般来说,均分高,难度系数小;
均分低,难度系数大。根据这种方法:a=100/均分。
(二) 缺陷补偿与行为矫正的评估
• 随班就读的智力障碍儿童：应着重评估其语言发展水平和异常行为的矫正。 • 异常行为的矫正：着重从自闭、冲动性和攻击性反应、退缩反应、多动、情绪
第一节 智力障碍 基础知识
一、智力障碍的概念
(一)美国“智力落后协会”的定义
• 1959年之前：以IQ分数为标准,即IQ低于70为弱智。 • 1959年(第5版)：必须同时具有低IQ和适应行为障碍才能被诊断为智力障碍。 • 1983年(第8版)：智力障碍是指一般的智力功能明显低于平均水平,同时存在适应行为
5. 针对每个智力障碍儿童实施个别化训练 • 在实施个别化训练之前,教师要对智力障碍儿童进行全面的、系统的评估; • 在进行全面的、系统的评估基础上,制订个别化训练方案; • 实施个别化训练方案，调整方案。个别化教育与集体教学相结合。 6. 游戏法 • 通过游戏的形式,使儿童在玩中学、在玩中得到发展,增加训练中愉悦气氛的方法。 • ①教师应明确游戏不是目的,而是手段。 • ②设计游戏要兼顾教学内容和学生兴趣。 • ③游戏一定要安全。
方面的障碍,并发生在发育时期。 • 1992年(第9版)：智力障碍是指个体现有的功能存在真实的局限,其特点是智力功能明
显低于平均水平,同时伴有下列各项适当的适应技能中的两种或两种以上的局限:交往、 自我照顾、居家生活、生活技能、社区运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、 休闲生活和工作。智力障碍发生在18岁以前。 • 2002年(第10版)：智力障碍是一种落后,其特征是在智力功能以及适应行为两个方面 有显著限制,表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后。障碍发生在18岁以前。
均分低,难度系数大。根据这种方法:a=100/均分。
(二) 缺陷补偿与行为矫正的评估
• 随班就读的智力障碍儿童：应着重评估其语言发展水平和异常行为的矫正。 • 异常行为的矫正：着重从自闭、冲动性和攻击性反应、退缩反应、多动、情绪
第一节 智力障碍 基础知识
一、智力障碍的概念
(一)美国“智力落后协会”的定义
• 1959年之前：以IQ分数为标准,即IQ低于70为弱智。 • 1959年(第5版)：必须同时具有低IQ和适应行为障碍才能被诊断为智力障碍。 • 1983年(第8版)：智力障碍是指一般的智力功能明显低于平均水平,同时存在适应行为
5. 针对每个智力障碍儿童实施个别化训练 • 在实施个别化训练之前,教师要对智力障碍儿童进行全面的、系统的评估; • 在进行全面的、系统的评估基础上,制订个别化训练方案; • 实施个别化训练方案，调整方案。个别化教育与集体教学相结合。 6. 游戏法 • 通过游戏的形式,使儿童在玩中学、在玩中得到发展,增加训练中愉悦气氛的方法。 • ①教师应明确游戏不是目的,而是手段。 • ②设计游戏要兼顾教学内容和学生兴趣。 • ③游戏一定要安全。
方面的障碍,并发生在发育时期。 • 1992年(第9版)：智力障碍是指个体现有的功能存在真实的局限,其特点是智力功能明
显低于平均水平,同时伴有下列各项适当的适应技能中的两种或两种以上的局限:交往、 自我照顾、居家生活、生活技能、社区运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、 休闲生活和工作。智力障碍发生在18岁以前。 • 2002年(第10版)：智力障碍是一种落后,其特征是在智力功能以及适应行为两个方面 有显著限制,表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后。障碍发生在18岁以前。
智力障碍儿童的教育PPT课件
21
禁止近亲结婚
“直系血亲和三代以内 的旁系血亲禁止结婚。”
为什么？
携带相同致病基因 可能性高，后代患 遗传病的机会增加
22
案例1
19 世 纪 英 国 著 名 生 物 学 家 、 “进化论”奠基人达尔文与表 姐艾玛结为夫妇：10个孩子， 无一健康，2个早逝，3个不育， 其余5个智力低下。
23
25
婚前检查——优生咨询
婚前检查的主要内容：健康询问、体格 检查、性生活及优生优育指导。
惨痛教训：2003年新《婚姻法》颁布后， 婚检率大幅下降，新生儿缺陷率呈逐年 上升趋势。
26
进行遗传咨询
遗传咨询的内容和步骤
检查、了解 病史，作出 遗传诊断
分析遗传 病的传递 方式
推断后 代发病 几率
1.智力障碍是一种落后； 2.智力障碍意味着在智力功能上有显著限制，具体表现为使用适当的智力测验
工具进行评估时，其智商低于平均数（M）两个标准差（SD）以上； 3.在适应行为方面有显著限制，具体表现在概念性、社会性以及实践性技能方
面的限制，适应行为的限制一方面会直接影响个体的日常生活，另一方面会影 响其应对生活变化以及环境需要的反应能力，对适应行为局限的界定是通过标 准化测验的评定，其得分低于平均数两个标准差以上； 4.障碍发生在18岁以前。
29
实例
中国某大学一位教授，其妻是电气 工程师。二人的智商都很高。年轻时 由于忙于事业，把生孩子的事给耽误 了，到想要个孩子的时候，双方都四 十出头了，很幸运妻子最终怀孕了。 但遗憾的是，他们的儿子是先天性痴 呆患者！
30
产前筛查
产前筛查的时间通常为15～20孕周，在此期间对孕期妇女进行产前筛 查可检出80%的唐氏综合征患儿，同时可发现18-三体综合征和13-三体 综合征等能够导致智力障碍的染色体异常。
禁止近亲结婚
“直系血亲和三代以内 的旁系血亲禁止结婚。”
为什么？
携带相同致病基因 可能性高，后代患 遗传病的机会增加
22
案例1
19 世 纪 英 国 著 名 生 物 学 家 、 “进化论”奠基人达尔文与表 姐艾玛结为夫妇：10个孩子， 无一健康，2个早逝，3个不育， 其余5个智力低下。
23
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婚前检查——优生咨询
婚前检查的主要内容：健康询问、体格 检查、性生活及优生优育指导。
惨痛教训：2003年新《婚姻法》颁布后， 婚检率大幅下降，新生儿缺陷率呈逐年 上升趋势。
26
进行遗传咨询
遗传咨询的内容和步骤
检查、了解 病史，作出 遗传诊断
分析遗传 病的传递 方式
推断后 代发病 几率
1.智力障碍是一种落后； 2.智力障碍意味着在智力功能上有显著限制，具体表现为使用适当的智力测验
工具进行评估时，其智商低于平均数（M）两个标准差（SD）以上； 3.在适应行为方面有显著限制，具体表现在概念性、社会性以及实践性技能方
面的限制，适应行为的限制一方面会直接影响个体的日常生活，另一方面会影 响其应对生活变化以及环境需要的反应能力，对适应行为局限的界定是通过标 准化测验的评定，其得分低于平均数两个标准差以上； 4.障碍发生在18岁以前。
29
实例
中国某大学一位教授，其妻是电气 工程师。二人的智商都很高。年轻时 由于忙于事业，把生孩子的事给耽误 了，到想要个孩子的时候，双方都四 十出头了，很幸运妻子最终怀孕了。 但遗憾的是，他们的儿子是先天性痴 呆患者！
30
产前筛查
产前筛查的时间通常为15～20孕周，在此期间对孕期妇女进行产前筛 查可检出80%的唐氏综合征患儿，同时可发现18-三体综合征和13-三体 综合征等能够导致智力障碍的染色体异常。
智障儿童的家庭教育精品资料
邀请特殊教育领域的专家学者，为家长提供个性化的咨询服务，解答在
家庭教育中遇到的问题和困惑，提供专业的指导和建议。
探讨未来发展趋势
智能化辅助工具的应用
随着人工智能技术的发展，未来可以开发更多智能化辅助 工具，如智能语音助手、智能学习平台等，为智障儿童提 供更加个性化、高效的学习支持。
多元化教育资源的整合
03
注重培养孩子的自理能力和社会适应能力，提高他们的 生活质量。
注重实践与体验
通过生活实践和社会体验，让孩 子学习和掌握基本的生活技能和
社交技巧。
鼓励孩子参加各种有益的社会活 动，拓展他们的视野和交际圈。
给孩子提供适当的挑战和机会， 让他们在实践中成长和进步。
耐心与坚持
对孩子的教育要有足够的耐心和信心，不要轻易放弃。 在教育过程中遇到困难和挫折时，要保持冷静和乐观的态度，积极寻求解决方法。
智力水平低下，学习能力、语言 能力、社交能力等方面存在明显 障碍，需要特殊教育和康复训练 。
智障儿童现状
发病率
智障儿童的发病率较高，据统计，全 球范围内每1000名儿童中就有5-10 名智障儿童。
教育现状
许多国家和地区对智障儿童的教育重 视不够，导致这些儿童无法接受良好 的教育，进而影响其未来发展。
尊重与关爱
尊重孩子的个性和差 异，避免歧视和偏见 。
鼓励孩子表达自己的 想法和感受，认真倾 听他们的声音。
给予孩子足够的关爱 和关注，让他们感受 到家庭的温暖和支持 。
因材施教
01
了解孩子的智力水平和学习能力，制定符合他们实际情 况的教育计划。
02
采用多种教学方法和手段，激发孩子的学习兴趣和积极 性。
情感关怀与支持
情感表达与沟通
特殊儿童家庭教育课件
家长应成为特殊儿童的教育者，为他们提供 必要的教育和培训，帮助他们掌握知识和技 能，融入社会生活。
04
特殊儿童家庭教育的支持体 系
特殊儿童家庭教育支持体系的构建
建立专门针对特殊儿童家庭教育的政策法规
针对不同类型特殊儿童制定不同的教育计划和策略
建立跨学科的评估与干预团队，为特殊儿童提供全面 的支持
总结特殊儿童家庭教育的现状与问题
总结当前特殊儿童家庭教育存 在的主要问题，如缺乏专业支 持、家庭经济压力大、社会认
知不足等。
分析这些问题产生的原因，包 括社会观念、政策制度、教育
资源等多方面因素。
提出解决这些问题的初步思路 和建议，如完善政策制度、加 强专业培训、提高社会认知等
。
展望特殊儿童家庭教育的未来发展前景
05
特殊儿童家庭教育的未来发 展
特殊儿童家庭教育发展的趋势
专业化发展
特殊儿童家庭教育正逐渐向专业 化方向发展，对家长和家庭成员 的要求也越来越高，需要不断学 习和提高教育水平。
早期干预
早期干预已成为特殊儿童家庭教 育的重要趋势，重视在家庭环境 中对特殊儿童进行早期干预，提 高特殊儿童的适应能力和生活质 量。
肢体残疾
教导孩子正确面对自身残疾，培养自信心；提供 康复训练及心理辅导，帮助他们掌握应对日常生 活需求的方法；鼓励孩子参与社会活动，增强社 交能力。
视力障碍
教导孩子正确使用盲文和助视器等辅助器具；培 养方向感和安全意识；提供心理支持，帮助他们 建立信心，积极面对生活中的挑战。
特殊儿童家庭教育与康复的结合
加强家庭和学校的沟通和合作，共同推进特 殊儿童的教育。
特殊儿童家庭教育的技巧
观察与评估
学会观察和评估特殊儿童的行为和 表现，了解其需要和问题。
特殊儿童家庭教育ppt课件
多学科专家小组 IFSP需6个月检查回顾一次，一年评估一次 包括内容
28
钱郁琨母亲家庭访谈节目实录(录像)
29
谢谢！
30
15
第二节 特殊儿童家庭教育实施
四．正确的家庭教育态度
1．家长要对孩子有合理要求，与教师合作关系 2．家长以身作则 3．家庭成员对孩子态度一致；家庭与学校要求
要一致
16
第二节 特殊儿童家庭教育实施
五. 家长学习与成长 1．心理成长 2．权利意识 3．特殊儿童家庭教育基本原则的学习 4．特殊儿童病因了解与特殊儿童心理发展特点 5．如何实施家庭教育 6．教育训练方法及行为矫正 7．相关知识
中国特殊教育家庭参与的发展a1997年的台湾地区特殊教育法中有关于家长如何参与教育如何为家长提供教育支援服务的相关条例b1994年国家教委关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法规定学校对家长负有联系家长培训责任1998年12月中华人民共和国教育部通过的特殊教育学校暂行规程中提到学校与学生家长要建立联系制度让家长了解学校工作帮助家长创立良好家庭育人环境提供家长咨询服务d
D. 1991年正式命名为《残疾个人教育法案》是对残障儿童家长参 与儿童特殊教育的项目发展有着最深远影响的法律。它界定家 长的主要权利，并对家长与学校之间的关系产生了一定的影响
7
一.国内外关于特殊儿童家庭教育相关政策法规
英美法律对特殊儿童家长权利的规定包括几个方面 1、家长有获得相关资料和信息的权利 2、参与评定评估权利 3、参与IEP制订、实施和复查权利 4、反对及上诉的权利
17
第二节 特殊儿童家庭教育实施
六. 开展有效的家庭教育工作 （一）教师与家长主动合作 （二）家庭教育服务 （三）家长组织
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钱郁琨母亲家庭访谈节目实录(录像)
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谢谢！
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第二节 特殊儿童家庭教育实施
四．正确的家庭教育态度
1．家长要对孩子有合理要求，与教师合作关系 2．家长以身作则 3．家庭成员对孩子态度一致；家庭与学校要求
要一致
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第二节 特殊儿童家庭教育实施
五. 家长学习与成长 1．心理成长 2．权利意识 3．特殊儿童家庭教育基本原则的学习 4．特殊儿童病因了解与特殊儿童心理发展特点 5．如何实施家庭教育 6．教育训练方法及行为矫正 7．相关知识
中国特殊教育家庭参与的发展a1997年的台湾地区特殊教育法中有关于家长如何参与教育如何为家长提供教育支援服务的相关条例b1994年国家教委关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法规定学校对家长负有联系家长培训责任1998年12月中华人民共和国教育部通过的特殊教育学校暂行规程中提到学校与学生家长要建立联系制度让家长了解学校工作帮助家长创立良好家庭育人环境提供家长咨询服务d
D. 1991年正式命名为《残疾个人教育法案》是对残障儿童家长参 与儿童特殊教育的项目发展有着最深远影响的法律。它界定家 长的主要权利，并对家长与学校之间的关系产生了一定的影响
7
一.国内外关于特殊儿童家庭教育相关政策法规
英美法律对特殊儿童家长权利的规定包括几个方面 1、家长有获得相关资料和信息的权利 2、参与评定评估权利 3、参与IEP制订、实施和复查权利 4、反对及上诉的权利
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第二节 特殊儿童家庭教育实施
六. 开展有效的家庭教育工作 （一）教师与家长主动合作 （二）家庭教育服务 （三）家长组织
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智力障碍学生的发展与教育PPT
教育方案：介绍智力障碍学生在学校及 家庭的教育方案，并就此提供一些教育 策略。 心理干预：讲解智力障碍学生的心理问 题，并提供心理干预建议。
智力障碍学生的教育及干预
社会支持：探讨社会、家庭及亲友 在智力障碍学生教育中的支持作用 ，以及提供一些社会支持资源。
智力障碍学生 的就业与自立
能力训练
智力障碍学生的就业与自立能力训练
智力障碍学生 的发展与教育
PPT
目录 介绍智力障碍学生 智力障碍学生的发展特征 智力障碍学生的教育及干预 智力障碍学生的就业与自立能力训练
介绍智力障碍 学生
介绍智力障碍学生
什么是智力障碍学生？:智力障碍 学生是指因智力低于正常水平而出 现社会适应能力降低、学习能力低 下等行为特征的学生。
智力障碍的分类及特点：具体介绍 了轻度、中度和重度智力障碍的分 类和特点，帮助听众了解各个障碍 级别的学生。
智力障碍学生 的发展特征
智力障碍学生的发展特征
语言能力障碍：介绍智力障碍学生语言 理解和表达方面的特征。 社交能力障碍：介绍智力障碍学生在社 交方面的障碍及表现。
智力障碍学生的发展特征
学习困难：讲解智力障碍学生 在学习中的困难和表现，并提 供一些教学建议。
智力障碍学生 的教育及干预
智力障碍学生的教育及干预
介绍智力障碍学生的职业选择及职业训 练方案，并提供一些职业和自立能力训 练资源。 该部分可助于智力障碍学生更好地适应 社会环境，以及减轻家庭和社会的负担
智力障碍学生的教育及干预
社会支持：探讨社会、家庭及亲友 在智力障碍学生教育中的支持作用 ，以及提供一些社会支持资源。
智力障碍学生 的就业与自立
能力训练
智力障碍学生的就业与自立能力训练
智力障碍学生 的发展与教育
PPT
目录 介绍智力障碍学生 智力障碍学生的发展特征 智力障碍学生的教育及干预 智力障碍学生的就业与自立能力训练
介绍智力障碍 学生
介绍智力障碍学生
什么是智力障碍学生？:智力障碍 学生是指因智力低于正常水平而出 现社会适应能力降低、学习能力低 下等行为特征的学生。
智力障碍的分类及特点：具体介绍 了轻度、中度和重度智力障碍的分 类和特点，帮助听众了解各个障碍 级别的学生。
智力障碍学生 的发展特征
智力障碍学生的发展特征
语言能力障碍：介绍智力障碍学生语言 理解和表达方面的特征。 社交能力障碍：介绍智力障碍学生在社 交方面的障碍及表现。
智力障碍学生的发展特征
学习困难：讲解智力障碍学生 在学习中的困难和表现，并提 供一些教学建议。
智力障碍学生 的教育及干预
智力障碍学生的教育及干预
介绍智力障碍学生的职业选择及职业训 练方案，并提供一些职业和自立能力训 练资源。 该部分可助于智力障碍学生更好地适应 社会环境，以及减轻家庭和社会的负担
小儿智力低下的基本常识PPT课件
小儿智力低下的基 本常识ppt课件
contents
目录
• 什么是小儿智力低下？ • 小儿智力低下的原因 • 小儿智力低下的影响 • 如何早期发现小儿智力低下？ • 如何治疗和管理小儿智力低下？ • 如何预防小儿智力低下？
01
CATALOGUE
什么是小儿智力低下？
定义与分类
定义
小儿智力低下是指在发育期内， 智力明显低于同龄儿童水平，同 时伴有适应性行为缺陷的一组疾 病。
小儿智力低下的影响
对儿童的影响
学习和成长
心理健康
智力低下的儿童在学习和成长过程中 可能会面临困难，如语言表达能力、 注意力、记忆力等方面的障碍。
智力低下的儿童可能面临情绪波动、 焦虑、抑郁等问题，需要更多的关注 和支持。
社交能力
智力低下的儿童在社交互动方面可能 存在困难，难以理解他人的情感和意 图，也难以表达自己的需求和情感。
智力低下的儿童需要更多的社会 支持，如医疗、教育、就业等方 面的支持，给社会带来一定的负
担。
社会不公
智力低下的儿童可能面临社会不 公和歧视，需要更多的平等和尊
重。
公共卫生负担
智力低下的儿童可能面临健康问 题，如营养不足、感染等，需要
更多的公共卫生关注和支持。
04
CATALOGUE
如何早期发现小儿智力低下？
对家庭的影响
照顾负担
智力低下的儿童可能需要更多的 照顾和关注，家长可能需要花费 更多的时间和精力来照顾孩子。
经济负担
智力低下的儿童可能需要更多的医 疗和教育支持，家庭可能需要承担 更高的经济负担。
心理压力
家长可能会面临心理压力，如内疚 、焦虑、抑郁等，需要寻求专业支 持和帮助。
contents
目录
• 什么是小儿智力低下？ • 小儿智力低下的原因 • 小儿智力低下的影响 • 如何早期发现小儿智力低下？ • 如何治疗和管理小儿智力低下？ • 如何预防小儿智力低下？
01
CATALOGUE
什么是小儿智力低下？
定义与分类
定义
小儿智力低下是指在发育期内， 智力明显低于同龄儿童水平，同 时伴有适应性行为缺陷的一组疾 病。
小儿智力低下的影响
对儿童的影响
学习和成长
心理健康
智力低下的儿童在学习和成长过程中 可能会面临困难，如语言表达能力、 注意力、记忆力等方面的障碍。
智力低下的儿童可能面临情绪波动、 焦虑、抑郁等问题，需要更多的关注 和支持。
社交能力
智力低下的儿童在社交互动方面可能 存在困难，难以理解他人的情感和意 图，也难以表达自己的需求和情感。
智力低下的儿童需要更多的社会 支持，如医疗、教育、就业等方 面的支持，给社会带来一定的负
担。
社会不公
智力低下的儿童可能面临社会不 公和歧视，需要更多的平等和尊
重。
公共卫生负担
智力低下的儿童可能面临健康问 题，如营养不足、感染等，需要
更多的公共卫生关注和支持。
04
CATALOGUE
如何早期发现小儿智力低下？
对家庭的影响
照顾负担
智力低下的儿童可能需要更多的 照顾和关注，家长可能需要花费 更多的时间和精力来照顾孩子。
经济负担
智力低下的儿童可能需要更多的医 疗和教育支持，家庭可能需要承担 更高的经济负担。
心理压力
家长可能会面临心理压力，如内疚 、焦虑、抑郁等，需要寻求专业支 持和帮助。
第五章智力障碍儿童ppt课件
龄< 6岁） p 极重度：IQ在20以下（对成人而言，智龄<3
岁） p 其他智力落后 p 非特异性的智力落后
（2）我国2006年的分类
智力水平 重度
中度 轻度
分级 一级 二级 三级 四级
智商 （IQ）
＜20
20-34
35-49
50-69
适应行为 （AB） 极度缺陷
重度缺陷
中度缺陷
轻度缺陷
2.按支持程度分类（AAMR-9,1992）
• AAMR2002（第十版）的定义 ：智力落后是一种障 碍，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面
有显著限制，表现在概念、社会和实践性适应技能
方面的落后；障碍发生在18岁以前。
注意：
p 使用智力障碍定义需要谨慎，必须有以下的 前提：
• 当前功能的限制必须置于个体同龄伙伴有代表性的 社区环境背景以及文化中加以考虑；
（2）先天获得性异常 p 先天获得性异常是指胎儿非遗传性所获得的异常，主要
包括以下因素： • 胎儿期感染：当孕妇受到环境中病原微生物侵袭而患感
染性疾病时，影响严重的可导致胎儿的智力落后。病原 体主要有风疹病毒、巨细胞病毒、单纯疱疹病毒（二 型）、弓形体及梅毒螺旋体等。 • 药物毒性损伤：当孕妇因流感、高血压而大量服用四环 素、降压灵等药物，或者服用反应停、激素类药物、安 眠类药物、抗癌药，或者摄入食物中的残留农药及食品 添加剂，等等，均会影响胎儿智能的正常发育。 • 放射线和化学毒物的损害 • 吸烟与嗜酒 • 其他：孕妇内分泌失调、妊娠剧吐、营养不良、长期情 绪不佳、先兆流产以及父母年龄过大都可能导致胎儿发 育不良和引起智力障碍。
三、智力障碍的成因与分布 （一）智力障碍的成因 p 形成智力障碍的原因十分复杂，涉及范围也
岁） p 其他智力落后 p 非特异性的智力落后
（2）我国2006年的分类
智力水平 重度
中度 轻度
分级 一级 二级 三级 四级
智商 （IQ）
＜20
20-34
35-49
50-69
适应行为 （AB） 极度缺陷
重度缺陷
中度缺陷
轻度缺陷
2.按支持程度分类（AAMR-9,1992）
• AAMR2002（第十版）的定义 ：智力落后是一种障 碍，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面
有显著限制，表现在概念、社会和实践性适应技能
方面的落后；障碍发生在18岁以前。
注意：
p 使用智力障碍定义需要谨慎，必须有以下的 前提：
• 当前功能的限制必须置于个体同龄伙伴有代表性的 社区环境背景以及文化中加以考虑；
（2）先天获得性异常 p 先天获得性异常是指胎儿非遗传性所获得的异常，主要
包括以下因素： • 胎儿期感染：当孕妇受到环境中病原微生物侵袭而患感
染性疾病时，影响严重的可导致胎儿的智力落后。病原 体主要有风疹病毒、巨细胞病毒、单纯疱疹病毒（二 型）、弓形体及梅毒螺旋体等。 • 药物毒性损伤：当孕妇因流感、高血压而大量服用四环 素、降压灵等药物，或者服用反应停、激素类药物、安 眠类药物、抗癌药，或者摄入食物中的残留农药及食品 添加剂，等等，均会影响胎儿智能的正常发育。 • 放射线和化学毒物的损害 • 吸烟与嗜酒 • 其他：孕妇内分泌失调、妊娠剧吐、营养不良、长期情 绪不佳、先兆流产以及父母年龄过大都可能导致胎儿发 育不良和引起智力障碍。
三、智力障碍的成因与分布 （一）智力障碍的成因 p 形成智力障碍的原因十分复杂，涉及范围也
特殊儿童超常、残障的家庭教育教学优质课件
特殊儿童超常、残障家庭教育教学优质课件一、教学内容本节课选自《特殊儿童教育指导纲要》第四章第三节，主题为“超常、残障家庭教育教学策略”。
详细内容包括：超常、残障儿童认知特点、情感需求；家庭教育教学原则与方法；个性化教学计划制定与实施。
二、教学目标1. 让学生解超常、残障儿童基本特点，提高对特殊儿童关注和理解。
2. 掌握家庭教育教学基本原则和方法，培养学生针对特殊儿童教学能力。
3. 学会制定个性化教学计划，提高学生在实际教学中灵活运用能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：如何针对超常、残障儿童特点进行有效家庭教育教学。
2. 教学重点：掌握家庭教育教学基本原则和方法，学会制定个性化教学计划。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、教学视频、实物展示等。
五、教学过程1. 导入：通过展示超常、残障儿童生活片段，引发学生对特殊儿童思考，导入新课。
2. 理论讲解：（1）介绍超常、残障儿童认知特点、情感需求。
（2）讲解家庭教育教学原则与方法。
3. 实践操作：（1）分组讨论：学生针对特殊儿童家庭教育教学难点和重点进行讨论。
（2）案例分析：分析实际教学中遇到问题，探讨解决方案。
4. 个性化教学计划制定：（1）讲解个性化教学计划制定方法。
（2）学生独立完成个性化教学计划制定。
5. 随堂练习：（1）设计针对超常、残障儿童课堂教学活动。
（2）分析教学活动中难点和重点，进行优化。
六、板书设计1. 特殊儿童超常、残障家庭教育教学策略2. 内容：（1）超常、残障儿童认知特点、情感需求（2）家庭教育教学原则与方法（3）个性化教学计划制定与实施七、作业设计1. 作业题目：（1）结合本节课所学内容，分析一个特殊儿童家庭教育教学案例，并提出优化建议。
（2）为自己所熟悉特殊儿童制定一份个性化教学计划。
2. 答案：（1）案例分析与优化建议：根据学生实际情况，结合课堂所学进行回答。
（2）个性化教学计划：根据学生实际情况，结合课堂所学进行制定。
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家长对智障儿童应有的态度
（3）孩子早期干预的效果与家长的积极配合 紧密相关：有的家长认为早期训练孩子是学校的 事，送入学校就万事大吉，从不过问孩子的情况， 这是不合适的。因为孩子还小，家长是第一启蒙 教师，智障的孩子更需要细致的关爱。家长的力 量是单一的，学校的力量也是单一的，只有两个 力量合起来才能形成合力，取得事半功倍的效果。
10
家长对智障儿童应有的态度
（1）面对现实，不怨天尤人，不存侥幸：孩子智力发 育迟缓，医学上也称精神发育迟滞，这是客观存在，是活 生生的现实，并不以个人的意志为转移。也不能违背科学 而相信迷信，怨天自责，自寻烦恼，更不能心存侥幸，认 为是“大器晚成”而耽误了孩子早期教育的最佳时期。唯 一能改变孩子现状的办法就是尽早发现问题，早期治疗， 早起干预，早期训练，这对孩子的一生非常重要。
14
家庭教育的措施
1、 树立科学态度 2、 从实际出发 3、 要有耐心 4、 多尊重孩子 5、 真诚的赞美孩子 6、 坚定一致的态度 7、 不要提过度的要求 8、 言传不如身教 9、 持之以恒的教育治疗 10、密切配合机构教育 11、做好跟踪记录
15
让这我些们孩子的都爱特变别得单纯更、有可智爱慧，吧甚 ！
然而，看着龙龙无忧无虑的样子，王女士心里的担 忧却从未减轻。“这种孩子倒是享福，上学是他最好 的时光，可毕业后孩子去哪？有一天我们跑不动了， 他怎么办？”
2
思考：
家长要如何面对一个智力有障碍的孩子？
3
智障儿童家庭教育
智障儿童各方面特点 家长的应有态度 家庭教育的措施
结束语
4
智障儿童各方面的特点
1、心理特点 2、语言特点 3、思维特点 4、感情与意志特点 5、个性和社会行为特点
5
1.心理特点
1、心理发展特点
（1）发展的起点迟；（2）发展的速度慢；（3）最终达到的水平低
2、感觉和知觉特点
（1）感知客观世界的信息少，只能感知课题的部分属性，而且不准 （2）感知的速度缓慢 （3）颜色视觉发展缓慢 （4）辨别声音的能力差 （5）缺乏感知的积极性
按社会所要求的道德行为标准来调节和控制 （5）高级情感发展迟缓，如，荣誉感，责任感等精
神需求 （6）有病态情感，如尖叫，哭嚎，发怒，或情感淡
漠 （7）个人意志行动差，自卑，遇到困难就放弃
9
5.个性和社会行为特点
（1）智障儿童的生活经验有限，参与活动少，心 理发展迟缓，个性发展受限，缺少鲜明的个性
（2）独立性差 （3）相互关系简单， 很少主动与人交往 （4）任性，固执 （5）是非观念薄弱 （6）易受暗示 （7）常有不可遏制的冲动性，自我控制能力差
让爱变得更有智慧
——智障儿童的家庭教育
1
单从外表，完全看不出８岁的龙龙患有先天性染
案色体例变：异导致的智力障碍。为此，他没有上过幼儿园，
也没有普通小学愿意接收。王女士几经周转才把龙龙 智送障到儿了童特家殊长教：育“中我心们学跑校不。动了，孩子怎么办？”
“一开始，龙龙没有现在这么开朗，社会上的歧视 他早早就感觉到了。到了特教学校后，心情才慢慢开 放。”王女士说。自从孩子入学以来，她辞去了工作， 每天都在教室外陪龙龙一起听讲、一起上下学。
至比正常孩子都善良，最起码不 要给让他我们的贴孩标子签笑，得别更伤灿害烂他！们。
16
谢谢
17
11
家长对智障儿童应有的态度
（2）客观评价孩子的智力水平，不存过高的要求， 也不悲观放弃：有的家长心情过于急切，想很快见效或 恢复正常儿童的水平。这是不现实的。教育要有一个过 程，一个潜移默化的过程，一个量的积累，才能有所变 化，而这个变化是指与孩子自身相比。茅教授曾讲过， 早期干预不是要把孩子变成正常，而是提高孩子自身的 潜能。也不能悲观放弃，一棵小树需要浇水，除虫才能 长成参天大树，一个正常的孩子也需要从小培养才能顺 利成才更何况一个智力发育迟缓的弱势孩子呢！因此， 智力发育迟缓的儿童更需要关爱，需要尽早接受适合的 高质量的教育，才能弥补缺陷，开发潜能。
7
3．思维特点
（1）简单，直观的概括 （2）正确归类能力差 （3）不理解因果关系 （4）缺乏目的性和灵活性，思维方式刻板，
不会举一反三
8
4．情感与意志特点
（1）情感幼稚，不稳定，会突然“大哭大笑” （2）表露在外，内心体验不深刻 （3）情感体验的迁都与外界袭击强度不协调 （4）情感调节差，只受机体的需要和激情支配很难
3、 记忆特点
（1）识记新材料缓慢 （2）保持不牢固 （3）再现或回忆不全面，不准确 （4）有意识的记忆差，机械记忆较好，而他们的记忆与他们的情绪 有关
6
2.语言特点
（1）开始说话晚，一般4岁后开始说1-2个字 （2）口齿不清 （3）理解语言的能力强于表达语言的能力 （4）连说2个字以上是难点 （5）语言类型简单 （6）重复语言 （7）发音不准
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家长对智障儿童应有的态度
（4）放下包袱，乐观面向未来：人类基因组计 划中国项目负责人杨焕明教授曾说“人类基因千变 万化，正是因为有了这些残疾人将那些导致残缺的 基因表达了出来，人类才有可能变得更加健康。是 他们用自己的痛苦承担了人类的未来。从这个角度 讲，你作为一个残疾人的母亲是荣光的，因为你承 担了痛苦，你蕴涵着博大的母爱，你是了不起的母 亲。而随着社会文明的进步，社会对残疾人态度会 更加关爱，更加尊重。
家长对智障儿童应有的态度
（3）孩子早期干预的效果与家长的积极配合 紧密相关：有的家长认为早期训练孩子是学校的 事，送入学校就万事大吉，从不过问孩子的情况， 这是不合适的。因为孩子还小，家长是第一启蒙 教师，智障的孩子更需要细致的关爱。家长的力 量是单一的，学校的力量也是单一的，只有两个 力量合起来才能形成合力，取得事半功倍的效果。
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家长对智障儿童应有的态度
（1）面对现实，不怨天尤人，不存侥幸：孩子智力发 育迟缓，医学上也称精神发育迟滞，这是客观存在，是活 生生的现实，并不以个人的意志为转移。也不能违背科学 而相信迷信，怨天自责，自寻烦恼，更不能心存侥幸，认 为是“大器晚成”而耽误了孩子早期教育的最佳时期。唯 一能改变孩子现状的办法就是尽早发现问题，早期治疗， 早起干预，早期训练，这对孩子的一生非常重要。
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家庭教育的措施
1、 树立科学态度 2、 从实际出发 3、 要有耐心 4、 多尊重孩子 5、 真诚的赞美孩子 6、 坚定一致的态度 7、 不要提过度的要求 8、 言传不如身教 9、 持之以恒的教育治疗 10、密切配合机构教育 11、做好跟踪记录
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让这我些们孩子的都爱特变别得单纯更、有可智爱慧，吧甚 ！
然而，看着龙龙无忧无虑的样子，王女士心里的担 忧却从未减轻。“这种孩子倒是享福，上学是他最好 的时光，可毕业后孩子去哪？有一天我们跑不动了， 他怎么办？”
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思考：
家长要如何面对一个智力有障碍的孩子？
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智障儿童家庭教育
智障儿童各方面特点 家长的应有态度 家庭教育的措施
结束语
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智障儿童各方面的特点
1、心理特点 2、语言特点 3、思维特点 4、感情与意志特点 5、个性和社会行为特点
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1.心理特点
1、心理发展特点
（1）发展的起点迟；（2）发展的速度慢；（3）最终达到的水平低
2、感觉和知觉特点
（1）感知客观世界的信息少，只能感知课题的部分属性，而且不准 （2）感知的速度缓慢 （3）颜色视觉发展缓慢 （4）辨别声音的能力差 （5）缺乏感知的积极性
按社会所要求的道德行为标准来调节和控制 （5）高级情感发展迟缓，如，荣誉感，责任感等精
神需求 （6）有病态情感，如尖叫，哭嚎，发怒，或情感淡
漠 （7）个人意志行动差，自卑，遇到困难就放弃
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5.个性和社会行为特点
（1）智障儿童的生活经验有限，参与活动少，心 理发展迟缓，个性发展受限，缺少鲜明的个性
（2）独立性差 （3）相互关系简单， 很少主动与人交往 （4）任性，固执 （5）是非观念薄弱 （6）易受暗示 （7）常有不可遏制的冲动性，自我控制能力差
让爱变得更有智慧
——智障儿童的家庭教育
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单从外表，完全看不出８岁的龙龙患有先天性染
案色体例变：异导致的智力障碍。为此，他没有上过幼儿园，
也没有普通小学愿意接收。王女士几经周转才把龙龙 智送障到儿了童特家殊长教：育“中我心们学跑校不。动了，孩子怎么办？”
“一开始，龙龙没有现在这么开朗，社会上的歧视 他早早就感觉到了。到了特教学校后，心情才慢慢开 放。”王女士说。自从孩子入学以来，她辞去了工作， 每天都在教室外陪龙龙一起听讲、一起上下学。
至比正常孩子都善良，最起码不 要给让他我们的贴孩标子签笑，得别更伤灿害烂他！们。
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谢谢
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家长对智障儿童应有的态度
（2）客观评价孩子的智力水平，不存过高的要求， 也不悲观放弃：有的家长心情过于急切，想很快见效或 恢复正常儿童的水平。这是不现实的。教育要有一个过 程，一个潜移默化的过程，一个量的积累，才能有所变 化，而这个变化是指与孩子自身相比。茅教授曾讲过， 早期干预不是要把孩子变成正常，而是提高孩子自身的 潜能。也不能悲观放弃，一棵小树需要浇水，除虫才能 长成参天大树，一个正常的孩子也需要从小培养才能顺 利成才更何况一个智力发育迟缓的弱势孩子呢！因此， 智力发育迟缓的儿童更需要关爱，需要尽早接受适合的 高质量的教育，才能弥补缺陷，开发潜能。
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3．思维特点
（1）简单，直观的概括 （2）正确归类能力差 （3）不理解因果关系 （4）缺乏目的性和灵活性，思维方式刻板，
不会举一反三
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4．情感与意志特点
（1）情感幼稚，不稳定，会突然“大哭大笑” （2）表露在外，内心体验不深刻 （3）情感体验的迁都与外界袭击强度不协调 （4）情感调节差，只受机体的需要和激情支配很难
3、 记忆特点
（1）识记新材料缓慢 （2）保持不牢固 （3）再现或回忆不全面，不准确 （4）有意识的记忆差，机械记忆较好，而他们的记忆与他们的情绪 有关
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2.语言特点
（1）开始说话晚，一般4岁后开始说1-2个字 （2）口齿不清 （3）理解语言的能力强于表达语言的能力 （4）连说2个字以上是难点 （5）语言类型简单 （6）重复语言 （7）发音不准
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家长对智障儿童应有的态度
（4）放下包袱，乐观面向未来：人类基因组计 划中国项目负责人杨焕明教授曾说“人类基因千变 万化，正是因为有了这些残疾人将那些导致残缺的 基因表达了出来，人类才有可能变得更加健康。是 他们用自己的痛苦承担了人类的未来。从这个角度 讲，你作为一个残疾人的母亲是荣光的，因为你承 担了痛苦，你蕴涵着博大的母爱，你是了不起的母 亲。而随着社会文明的进步，社会对残疾人态度会 更加关爱，更加尊重。