16：教育现象学研究方法

教育学研究的新方法——现象学教育学方法及其核心概念简述钱金铎现象学教育学（Phenomenological pedagogy）最早是在荷兰兴起的。

荷兰一直以来就有很强的现象学氛围，以兰格威尔德为代表的乌特勒支学派首先将现象学的“面向事情本身”应用在了教育学上。

但真正传播现象学教育学的还是之后的范梅南（出生于荷兰），它将现象学教育学的方法带到了美洲大陆，从而得到了越来越多人的关注。

范梅南教授于2004年访问了中国，也由此开始在中国教育学界产生了巨大影响，使大家开始关注到了这门新兴的学科，新的思考范式给中国的教育研究者也带了很大的启发。

但是现象学教育学的方法常常给人一种错觉：现象学教育学就是一个在具体教学活动实施的过程中，教师是如何运用机智解决学生问题的方法。

好像“面向事情本身”的现象学方法在教育学中就仅仅是教师在具体问题处理上为学生设身处地地考虑一样。

这不禁让人要问，如果现象学教育学就是教师如何处理与学生的关系的话，那这种方法与传统的教学法有什么区别？又新在何处？何必要换一个新名字，新瓶装旧酒呢？这使得一些学者产生了困惑。

1 现象学教育学对于教育的理解现象学教育学（phenomenological pedagogy）中的“教育学”并没有像一般教育学科那样采用education这个词，而是用的pedagogy。

Pedagogy这个词在荷兰语为pedagogiek，这个词在荷兰语中并不像education那样强调单一的教育意义，它有着更加丰富的含义。

Pedagogy在北美的语境中是指教学论，是指教学的艺术；而教育则是education。

范梅南在这里强调education是不能够表明Padagogy这个词的深刻含义的。

他认为，在古希腊语中，“pedagogue一词原来指的不是老师，而是担任监护认为的奴隶或卫士，其职责是指引（agogos）孩子（paides）去上学”（古希腊语中表达教育含义的paιδeία也有指引的意思）所以agogos最早的意思是引路，引导的意思，而pedagogue这个词最初的含义就是给孩子带路的人。

第二十五章现象学研究法【本章导读】在学前教育的研究途径中，教育现象学是整个研究途径中的一种，是从现象学中分离出来的。

教育现象学的研究方法受到现象学的研究方法的影响，在悬置、还原、反思中走进幼儿的生活世界，并从中选取有价值的研究问题，采取其独特的方法以及研究步骤进行研究。

本章重点介绍了现象学以及教育现象学的理论知识与理论基础，并详细介绍教育现象学的使用方法以及研究步骤，最后以一个完整的研究为案例说明，举例说明研究的方法与步骤，帮助读者一目了然地了解教育现象学的内容。

【关键词】现象学教育现象学悬置还原反思创作文本描述D老师做幼儿园教师已经一年多了，在这一年的教学过程中，D老师经常发现一件奇怪的事情：孩子经常在自己不注意的时候，偷偷跑进没有摄像头的厕所热烈的讨论着什么事情？可是每当自己走过去的时候，这些孩子便一哄而散，好像什么事情都没发生过。

不仅如此，D老师在这一年的观察中发现，孩子们只要一离开自己的关注不仅仅是在厕所相互耳语、有时候是操场的角落，有时候是阳台的角落，甚至在被子里……，只要在老师的视线之外，这群孩子便不顾一切的“说起来”，可老师们一来，这群孩子就会立即“噤声”。

这个问题困惑了D 老师很久，直到有一天，D老师无意间看到电影《看上去很美》，看到电影中的方枪枪和南燕一起在厕所里、墙角下、甚至偷偷跑到公园里说起“悄悄话”，D 老师才意识到这不仅仅是自己幼儿园的个案，而是在孩子们之间经常发生的事情。

D老师决定研究孩子们说“悄悄话”的这种现象在孩子们成长过程中的意义，D老师试图用了很多方法，如观察法、访谈法等研究方法进行研究，但是都得不到一个科学的结论。

在D老师一筹莫展时，幼儿园正好请来一位专家开展讲座，讲座的内容是D老师没听过的“教育现象学研究方法”的内容，在倾听的过程中，D老师豁然开朗——自己的问题适合采用这种方法进行研究。

讲座结束后，D老师积极请教专家：孩子们之间的“悄悄话”如何用教育现象学如何进行研究？专家看到这个题目后不断称赞D老师，并帮助D老师完成这个课题。

汇报人：2023-11-30CATALOGUE 目录•教育现象学简介•教育现象学方法的基本原理•教育现象学方法在教育研究中的应用•教育现象学方法在教师专业发展中的应用•教育现象学方法在学生发展中的应用01教育现象学简介什么是教育现象学教育现象学是一门研究教育现象的学科，它关注的是教育实践中的问题、经验和意义，并试图通过深入探究来理解教育的本质和价值。

教育现象学以实证研究和定性研究相结合的方法，对教育实践中的现象进行深入观察、描述和分析，从而揭示教育实践的内在规律和价值。

教育现象学的起源与发展教育现象学起源于20世纪初，当时一些哲学家和社会学家开始关注教育领域中的问题，并尝试通过研究教育现象来揭示教育的本质和价值。

随着时间的推移，教育现象学逐渐发展成为一门独立的学科，并逐渐形成了自己的研究方法和理论体系。

教育现象学的研究对象是教育实践中的现象，包括学生的学习经验、教师的教学实践、学校文化、教育政策等。

教育现象学的研究方法主要包括实证研究和定性研究。

实证研究是通过数据收集和分析来验证假设的一种方法，而定性研究则是通过深入观察和访谈来描述和理解现象的一种方法。

教育现象学的研究对象与方法02教育现象学方法的基本原理01现象学方法强调回到事物本身，关注实际经验，重视从多角度、多层次对事物进行全面考察。

回到事物本身02现象学方法要求研究者去除先入为主的观念和预设，以保持对事物本身的敏感和客观。

消除先入为主03现象学方法认为事物本身是主体间共同建构的，研究应关注主体之间的交互作用和相互理解。

强调主体间性现象学方法的哲学基础1现象学观察对教育现象进行深入观察，收集大量真实、具体、生动的实例和案例。

现象学描述对观察到的教育现象进行详细描述，注重呈现主观经验和情感体验。

现象学反思对描述的教育现象进行深入反思，分析其中蕴含的本质和意义。

现象学解释对反思后的教育现象进行解释，揭示其背后的深层结构和意义。

现象学研究的基本步骤现象学方法的优势与局限现象学方法能够深入探究事物的本质和意义，提供丰富的实例和案例，有助于理解教育实践中的复杂问题。

现象学研究方法现象学是一种重要的研究方法，它主要关注个体的主观经验和意义。

现象学起源于19世纪末20世纪初的德国，由爱德蒙·胡塞尔和马丁·海德格尔等人创立。

现象学研究方法在人文社会科学领域具有重要地位，对于理解人类行为和思维具有重要意义。

现象学研究方法的核心是“回归事物本原”，即通过直接观察和描述来揭示事物的本质和意义。

现象学强调主观经验的重要性，认为人们对世界的认识是通过主观经验而非客观事实来实现的。

因此，现象学研究方法主要通过对个体的主观经验进行深入的描述和分析来揭示事物的本质和意义。

在现象学研究方法中，研究者通常采用“内省法”和“言语分析法”来获取个体的主观经验。

内省法是指研究者通过自我观察和反思来获取自己的主观经验，例如在某种情境下的感受、情绪和意义等。

言语分析法则是指研究者通过对个体言语和行为的分析来揭示其主观经验，例如通过对个体言语的语义和语用分析来揭示其意义和价值取向。

现象学研究方法在人文社会科学领域有着广泛的应用，例如在哲学、心理学、社会学、教育学等领域。

在哲学领域，现象学研究方法被用来揭示事物的本质和意义，例如海德格尔的存在分析就是一种典型的现象学研究方法。

在心理学领域，现象学研究方法被用来揭示个体的主观经验和意义，例如胡塞尔的现象学心理学就是一种典型的现象学研究方法。

在社会学领域，现象学研究方法被用来揭示社会现象的意义和价值取向，例如伯格森的社会现象学就是一种典型的现象学研究方法。

在教育学领域，现象学研究方法被用来揭示教育实践的意义和价值取向，例如杜威的现象学教育学就是一种典型的现象学研究方法。

总之，现象学研究方法是一种重要的研究方法，它通过对个体的主观经验进行深入的描述和分析来揭示事物的本质和意义。

现象学研究方法在人文社会科学领域具有广泛的应用，对于理解人类行为和思维具有重要意义。

希望本文能够对现象学研究方法有所了解，并对相关领域的研究工作有所帮助。

“方法”还是“方法论”：现象学在教育研究中的角色应然现象学是20世纪初德国哲学家爱德华·胡塞尔提出的一种哲学思想，它提出要直接关注人类经验中的事物，而不是对其进行理论上的解释或抽象的建构。

在教育领域中，现象学的研究角色备受关注，因为它对教育研究带来了一种新的视角和方法论。

本文将探讨现象学在教育研究中的角色，以及对于“方法”和“方法论”的理解。

我们需要明确的是，“方法”和“方法论”这两个概念之间的区别。

方法是指一种特定的研究或实践技术，用来收集数据、分析资料、进行研究或实验。

而方法论是对研究或实践过程的理论性思考和建构，它包括对研究目的、研究对象、研究范畴、研究途径等方面的思考和规范。

在教育研究中，我们常常提到各种研究方法，比如问卷调查、访谈、实地观察、实验研究等等。

这些方法的选择和运用是基于研究对象和研究目的的不同而不同的。

除了具体的研究方法之外，我们还需要思考的是研究的方法论。

也就是说，我们需要关注的是研究目的、研究对象、研究范畴以及研究途径等方面的理论性思考和建构。

现象学的研究角色在于提供了教育研究的一种新方法论。

现象学认为人类经验是直接的、原初的，它反对任何形式的抽象和理论的构建。

在教育研究中，现象学要求我们直接关注教育实践中的“现象”，也就是教育现场的真实生活，而不是抽象地进行理论上的思考和建构。

这就要求我们在教育研究中去关注教育现场中的实际情境、教育者和受教育者的真实体验和行为，而不是从抽象的理论角度去思考和解释。

与此现象学也提出了一种研究方法，就是“零起点观察”。

所谓“零起点观察”，是指在研究中要摒弃一切先入为主的观念、假设和解释，直接对事物进行观察、记录和描述。

这种方法要求我们在教育研究中对教育现场进行直观的观察和记录，而不是预设某种理论模式或框架来解释和分析。

教育现象学研究的程序和方法孙丹;杨道宇【摘要】现象学在其本质上是一种方法，一种让事物按照其本来面目显现出来的方法。

这在教育现象学研究中具体表现为以下四道程序与方法：其一，将研究的对象转向师生所体验到的教育生活世界；其二，通过调查研究来观看个别的示例———个别师生所体验到的教育生活世界；其三，在个别示例的基础上对教育生活世界进行现象学还原，从而直观到教育的纯粹本质———教育生活世界的稳定结构；其四，将自己的研究成果与其他现象学者和其他方法的相关研究成果进行比较，以分析其中的异同和各自的利弊，从而使自己的研究变得更加完善。

%In nature, the phenomenology of education is a kind of method, by means of which things will show their original nature. In detail, there are four proceduresor methods in the research of the phenomenology of education: (1) transformation of research objects into tangible things for teachers and students in educational activities; (2) observation of particular cases by means of investigation; (3) return to the nature of education on the basisof particular cases; (4) a comparison of one's own research results with those of other scholars majoring in the phenomenology of education so as to analyze the similarities and differences, and the advantages and disadvantages, and to perfect one's own research.【期刊名称】《渤海大学学报（哲学社会科学版）》【年(卷),期】2015(000)003【总页数】6页(P98-103)【关键词】现象学;教育生活世界;本质还原;先验还原【作者】孙丹;杨道宇【作者单位】渤海大学教务处，辽宁锦州121013;渤海大学教育学院，辽宁锦州121013【正文语种】中文【中图分类】G40-034现象学备受批评的领域之一就是指责现象学研究没有一定的程序和方法。

现象学教育学探析现象学教育学是一门关注教育现象及其意义的学科。

它借鉴了现象学的方法和理论，探索教育领域中的各种现象，并试图理解这些现象的本质和特点。

本文将从现象学教育学的背景、研究方法以及对教育实践的意义等方面进行探析。

一、现象学教育学的背景现象学教育学起源于德国哲学家胡塞尔的思想，他认为人们对于世界的认识是通过感知和经验的。

在教育领域，现象学教育学的出现可以追溯到20世纪初，当时一些教育学家开始关注教育现象本身，而不仅仅关注教育的目的和结果。

他们试图通过现象学的方法，从教育现象中发现新的意义和认识。

二、现象学教育学的研究方法现象学教育学的研究方法主要包括描述、分析和解释。

首先，研究者需要对教育现象进行详细的描述，包括教育活动的过程、参与者的行为等。

其次，研究者通过对这些现象的分析，揭示其中的内在结构和意义。

最后，研究者需要对这些现象进行解释，包括它们的起因、作用和影响等。

现象学教育学的研究方法注重对细节的观察和分析，强调对个体经验的重视。

研究者通过与教育实践中的参与者互动，深入了解他们的经验和意义。

这种方法能够帮助研究者抓住教育现象的本质和特点，从而更好地理解教育的意义和目的。

三、现象学教育学对教育实践的意义现象学教育学对教育实践具有重要的意义。

首先，它可以帮助教育者更好地理解学生的经验和感受。

通过对教育现象的观察和分析，教育者可以更加细致地了解学生的需求和困惑，从而更好地指导和辅导他们的学习。

现象学教育学强调个体经验的重要性。

它提醒教育者要关注每个学生的独特性，尊重他们的个体差异，为他们提供个性化的教育服务。

这样能够更好地满足学生的需求，促进他们的全面发展。

现象学教育学还能够帮助教育者更好地理解教育现象的本质和意义。

通过对教育现象的深入研究，教育者可以更好地把握教育的目标和使命，为教育实践提供指导和支持。

现象学教育学作为一门关注教育现象及其意义的学科，对教育实践具有重要的意义。

它通过现象学的方法和理论，帮助教育者更好地理解教育现象的本质和特点，从而提升教育的质量和效果。

教育现象学方法及其应用一、本文概述随着教育领域的快速发展，研究者们逐渐认识到，传统的研究方法已无法完全满足对教育现象深入探究的需求。

因此，教育现象学方法应运而生，为教育研究提供了新的视角和工具。

本文旨在探讨教育现象学方法的基本理论、核心特点以及在教育实践中的应用。

通过本文的阐述，我们期望读者能够对教育现象学方法有更深入的理解，并能够在实际教育工作中灵活运用该方法，以揭示教育现象的本质，提升教育质量。

本文首先对教育现象学方法的基本理论进行阐述，包括其起源、发展以及核心观点。

接着，我们将详细介绍教育现象学方法的核心特点，如关注个体经验、强调情境性、追求直观理解等。

在此基础上，本文将通过具体案例，展示教育现象学方法在教育实践中的应用，如课堂教学、课程设计、教育评价等方面。

我们将对教育现象学方法的未来发展进行展望，以期为教育领域的持续进步提供有益的参考。

二、教育现象学方法的基本理论教育现象学方法作为一种独特的研究方法，其基本理论主要围绕着“回到事物本身”的现象学原则展开。

该方法强调对教育现象的直观把握和深度描述，致力于揭示教育经验的本质和意义。

在教育现象学的视野中，教育现象被视为一个复杂而多面的领域，其中包含着丰富的经验和意义。

这些经验和意义并非孤立存在，而是与教育者的意图、受教育者的感受以及教育环境等诸多因素紧密相连。

因此，教育现象学方法强调对教育现象进行全面而深入的分析，以揭示其内在的逻辑和结构。

为了实现这一目标，教育现象学方法提出了一系列基本原则。

它强调对教育现象的直观把握。

这意味着研究者需要深入到教育实践中，通过直接观察和亲身体验来获取第一手资料。

这种直观把握不仅有助于研究者更好地理解教育现象，还能够为后续的深度描述和解释奠定基础。

教育现象学方法注重对教育经验的深度描述。

在获取了直观的教育现象资料后，研究者需要运用深入而细致的描述方法来揭示教育经验的本质和意义。

这种描述不仅要求研究者具备敏锐的洞察力和丰富的想象力，还需要他们运用文学和修辞等手法来增强描述的生动性和感染力。