为孩子提供创新的舞台
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为孩子提供创新的舞台
课堂教学是实施素质教育的主渠道，要减轻学生过重课业负担，培养学生创新意识和实践能力，教师必须具有创新意识，改革传统的教学模式，不断提高自身创造性教学的能力。
那么，在数学课堂教学中，如何为培养学生的创新精神和实践能力创造良好条件呢？我认为首先要努力营造一个良好的创新氛围，为学生提供创新的舞台。
一、建立和谐师生关系，让学生具有创新的欲望
罗杰斯指出：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学生的创造性。
”师生之间只有建立起了融洽的关系，才能使师生亲密合作，营造愉快的情绪氛围，成为学生创新的内驱力。
很难想象，在师生关系紧张，情感淡漠，学生对教师存有戒备和抵触之心的课堂上，学生还能冒出创新的火花来。
所以，和谐的师生关系是学生进行创新活动的必要条件。
怎样才能和谐师生关系，保证学生“创新”的心理安全呢？首先，教师要保证师生在课堂上的地位平等。
尽管在课堂上，教师是指导者，学生是被指导者，但学生是学习的主人，教师是为学生服务的。
所以，教师要特别注意自己教学的民主性，不仅要求学生听从教师教导，虚心接受教育，同时教师还应允许和鼓励学生提出疑问和发表不同见解。
其次，教师要努力做到与学生在心理上协调一致，以自己的行动引起学生相应的行动，并得到学生的肯定，从而
维系师生之间的融洽关系。
最后，教师在教学过程中要努力做到与学生相互配合、相互补充和相互促进，使得各自的教与学彼此相长，相得益彰。
二、关注学生发展，使学生成为创新的主体
“以学生为主体”是被公认的最基本的教学思想，但在很多教师的实际教学中，这种思想往往只是停留在口头上。
由于教师生怕学生学不懂，在仅有的四十分钟的课堂上不停地提问、讲解，不知不觉地把一节课的大部分时间占用了。
这样，学生只能被动听讲，不可能主动积极地思维。
反之，教学中如果真正摆正了教师和学生的位置，学生真正成了学习的主人，他们就会自主学习，自觉探索，勇于创新。
如在教学“比的意义”一课时，由于有“除法、分数、比三者关系”、“商不变的性质”、“分数的基本性质”等旧知识做铺垫，开课时教师只用少量的时间重点复习旧知识，只字不提“比”有什么意义。
这样避重就轻的目的在于留给学生独立思维的空间和时间。
在复习了上述旧知识后，接着提出关键性的统揽全局的问题：“既然如此，那么‘比’也会有一个基本性质吗？如果有，该是怎样的呢？”这样一石激起千层浪，学生的思维一下子活跃起来，并允许学生边思考边加以讨论。
与此同时，教师出示小黑板无声地帮助学生思考。
由此，学生便能独立地顺利思考出比的基本性质来。
三、加大操作力度，为学生提供创新的源泉
皮亚杰指出：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。
”思维是创新的基本要素，所以我们说操作是创新的源泉。
数学具有较高的抽象性，要使学生掌握数学知识，促进思维发展，具有创新意识，教学就必须加大操作的力度，充分发挥操作的作用。
操作时，通过学生动手摆、动眼看、动脑想、动口说，从具体形象思维转化为抽象逻辑思维，从而完成操作过程，形成数学能力。
四、注重个性思考，给学生营造创新的空间
创新思维是思维活动的最高级形式，是创新能力的核心。
卡皮查认为：数学课是培养学生创造性思维最合适学科之一。
每一位小学数学教育工作者都应树立“为创新而教”的观念，大胆开展教学改革试验。
教学中随时捕捉“能培养学生创新”的机会，多给学生创新的思维空间，让学生自由思考。
例如在教学分数除法时，教材因受篇幅的限制，只介绍了“甲数除以乙数（0除外），等于甲数乘以乙数的倒数”这样一种方法。
我在教学时鼓励学生认真思考，发挥自己的聪明才智，让学生另辟蹊径，找出其他解法。
学生通过计算算理的推理后，得出“分子相除的商作分子，分母相除的商作分母”的分数除法法则。
法则得出后，学生在操作时又遇到了新问题：当被除数的分子和分母分别不是除数的分子和分母的倍数时，不知该怎么算？于是我再次鼓励学生思考，学生也再次解决了问题。
五、倡导小组合作，发挥学生创新的群体力量
“独学而无友，孤陋而寡闻”。
合作是由几个人组成的一个群体，为实现共同的目标在学习活动中联合协作的行为，合作各方目标一致，结果有利于各方，他方的成功是自己成功的条件。
创新有时是一种群体活动，要培养学生的创新意识，就应该让学生集体学习，充分交流，相互合作。
学生在有效的学习合作中互相沟通，互相学习、模仿，互相取长补短。
从而扩大眼界，开阔思路，产生一个人难以想到的新想法、新主意。
小学生尤其有“好合群”的心理特点，在愉快的合作学习中，他们兴趣浓、热情高，学习积极主动，创新意识强。
由此给我们启示：在组织教学活动中尽可能多地采用小组合作学习，诸如分组讨论、分组操作、分组竞赛、分组游戏等。
总之，在小学数学课堂教学中，教师应解放思想，大胆改革，努力打造具有“创新”氛围的数学课堂，为学生提供广阔的创新舞台，让数学课堂不仅着眼于学生知识的增长，更注重于学生的终身可持续发展。
