《阿长与<山海经>》教学设计教材分析：鲁迅先生的《阿长与山海经》所追忆的保姆，她是一个粗人，没有文化、粗俗、好事，是一个很不幸的人。
但她又是一个热望一生平安的劳动妇女，质朴善良、热心帮助孩子解决疑难。
鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。
教读这篇文章，应引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。
了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法，从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。
学情分析：由于我们所面对的学生是在14~16岁之间，学生感情还是处于懵懂阶段，我作为一名人民教师，有义务让我的学生正确的面对爱，教会他们感受身边的爱。
对于初二学生来说，他们求知欲高，自我表现力强，他们喜欢展现自己的优点，并将自己所想所做的带到课堂上，所以，教师在授课时一定要跟学生产生互动，这是授课中必不可少的中心环节。
而且，他们已经具备初步的分析、概括能力，有一定的情感体验、感悟能力，但文章的写作年代离他们很远，学生的思想与作者的思想有较大的距离，我力求缩短这段时空距离，使学生逐渐体会到作者的感情。
设计思路：本文分两课时完成。
以指导学生课前自学为主要方式，指导阅读。
第一课时的主要任务是整体感知，找出文章围绕阿长所写的事情及我对长妈妈的情感变化语句，学习详略得当、欲扬先抑的写法，初步把握长妈妈形象。
第二课时的主要任务是：重点段落的赏析。
交流初读感受，感受课文前半部分元旦吃福橘和长妈妈烦琐规矩的描写，以及长妈妈讲“长毛”故事的分析，体会作者在这些充满贬义的文字后面，对长妈妈的同情与怀念，重点分析阿长与《山海经》的故事，体会长妈妈的善良仁慈和对“我”的关爱之情以及我对长妈妈的尊敬、感激之情。
教学目标：1.把握文章主要内容，理解阿长的形象。
2.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换。
3.学习“欲扬先抑”的写作手法。
4.深入体会作者对阿长的情感。
重难点：1.把握文章主要内容，理解阿长的形象。
（重点）2.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换。
（重难点）3.深入体会作者对阿长的情感。
（重点）教学过程：一.导入新课:老师先做个小调查，喜欢阅读的同学请举手。
很好，的确，阅读是一件让人身心愉悦的事情，而阅读名著更能陶冶情操，得到美的享受。
这学期就要求我们阅读鲁迅的名著《朝花夕拾》，谁来告诉我，这是一本怎样的书？（生：回忆性质的书）那么我们曾经学过其中的那篇文章？（生：《从百草园到三味书屋》，在那篇文章中，作者除了写到自己的老师寿镜吾先生以外，还写到一个人，她是谁？（生：长妈妈），她讲的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘色彩，那么，长妈妈是一个什么样的人？让我们一起再次走近名家，阅读名著，进行一次轻松愉快的语文学习之旅吧！二.初读感悟，预习验收1.翻开教材二单元，明确二单元的课文主题及本单元的学习要求2.老师提前布置了预习作业，现在就先让我们来验收一下预习成果，读读这些词语，看看能读准吗？（请学生选择性的注音）3.看来上面这个问题太小儿科，没能难到大家，那么我们继续：课文围绕阿长写了哪些事情？重点写的是什么？从中你觉得阿长是一个什么样的形象？三.精读品味1. 结合课文内容分析作者情感变化、阿长人物形象好，看来同学们预习的成果很不错。
那我们随着这些事件的叙述，“我”对长妈妈究竟是怎样的一种情感呢？鲁迅没有专门写过自己的母亲，却写了这篇怀念保姆的文章。
可当我们读到第一件事，关于称呼来历时，“我”在什么情况下才称她“阿长”？（生：憎恶）。
那么标题用“阿长”来命名，是说明作者对她充满了憎恶吗？（生：不是）那么，请结合课文具体分析一下“我”对阿长的情感发生着怎样的变化？为什么会有这样的变化？（生边读边勾划，批注。
同桌相邻的同学可以交流阅读感悟）2. 重点以阿长买《山海经》一事，分析“我”的思想感情变化而其中，真正让我对她产生敬意的是她给我买山海经的事。
那么这件事让我经历了怎样的感情波折？先看看《山海经》是一本什么样的书？作者为什么花大量笔墨来描写它？我对《山海经》有着什么向往？当阿长来问时，我怎样想的？这种想法表现了我什么心理？——“我知道她并非学者，说了无益”，之所以这样想，是因为阿长不识字，没文化，既不知道《山》是怎样一本书，更何况她并不善于关心我，因此不会理解“我”的心情，表明我对她的心存隔膜，轻视当阿长说“哥儿，有画儿的三哼经，我给你买来了，我有什么反应？表现什么心情？齐读25，26段——真可谓又惊又喜，感激不尽为什么说“她确有伟大的神力？”齐读片段——因为这件事“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知我心，谁也没有阿长那么热心；“别人不能做”，有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这么给我操心费事，且阿长大字不识，居然买来，所以说，阿长确有伟大神力。
3. 引导出欲扬先抑的写作手法到此作者的感情完全转变，由之前的厌恶，憎恨到这时的感激，尊敬，同情，此时当我们再体会作者的写作过程，他是带着双重眼光来描写长妈妈的，既儿童的眼光和成长后写作时的眼光。
这种写作手法叫：欲扬先抑，作者采用这种人物描写技巧使情节多变，形成波澜，造成鲜明对比，让读者在阅读过程中，产生恍然大悟之感，留下较深刻印象。
而对抑扬两者，不可等量齐观，重点在后扬，抑是衬垫作用。
所以，对赞扬长妈妈一事重点详写，其余事件略写。
四.课文小结：本篇文章作者通过采用欲扬先抑的写作手法，塑造了一个善良淳朴的劳动妇女。
她是千千万万旧社会劳动妇女的一员，作家将他的目光投射在“长妈妈”这样一个不完美的底层劳动者身上，写文章来缅怀，纪念她，也给我们传达了一个“爱”的主题，我们世界需要爱，尤其是要关爱普通人，关爱弱者，所以，从中我们也读到了作者本人伟大的人性光辉。
五.请你以“我”的口吻对长妈妈说上几句心里话。
畅所欲言，各抒己见。
第二课时一、检查旧课二、学习新课。
{一}快速阅读第18—28自然段：思考下列问题：1．阿长为什么也来问《山海经》？她懂得《山海经》吗？何以见得？2．当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？“我”为什么有这样的想法？这种想法表现了我怎样的心理？3．当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应？4．你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？5．文章写阿长买《山海经》的笔墨不多，用的是一种叙述语言。
为什么不详写她是如何买到《山海经》的呢？发挥你的想象和联想，将她买《山海经》的过程补充出来。
四人小组讨论交流：1．因为“我”太过于念念不忘了。
阿长根本不知道《山海经》是什么样的书，她给“我”买回《山海经》后，说成了“三哼经”。
2．“我”想她并非学者，说了也无益。
之所以这样想，是因为阿长不识字，没文化，不知道《山海经》是怎样的一部书，何况她一向似乎并不善于关心“我”，因此她不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情。
这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。
3．“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。
她确有伟大的神力。
谋害隐鼠的怨恨，从此完全消失了。
可谓又惊又喜，感激不尽。
4．因为这件事，“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那样热心；别人也“不能做”，有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这么给“我”操心费事，况且她又不识字，居然买来了。
所以说，“她确有伟大的神力”。
5．不写阿长是怎样买到《山海经》的，给读者留下了广阔的想象空间，想象她跑了多少路，费了多少心，在想象中更觉得那真是一种“伟大的神力”。
想象合理即可。
提示：她是怎样到处打听，怎样跑书摊书店，操了多少心等。
{二}研读最能打动你的地方，欣赏它成为亮点的原因。
学生自由发挥，合情合理即可。
明确：“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。
她确有伟大的神力。
”这一句是作者感情发生变化的议论句，真正让作者对阿长产生敬意的是阿长给他买到了《山海经》。
这是一部鲁迅渴慕已久的神话传说图画书，但一直难以买到。
大字不识的阿长却能够急小主人所急，想小主人所想，设法买回了《山海经》，这不能不让鲁迅感到意外和惊喜。
阿长不识字，错把“山海经”念成了“三哼经”，她一定为买这几本小书下了不少工夫，她对小主人的热心、忠诚，通过这件事表现得十分充分。
而正是这个偶然的事件，不仅满足了鲁迅的愿望，同时也激发了鲁迅大量买书的习惯，特别是作为少年鲁迅的一部文艺启蒙书，对他以后的创作产生了深刻的影响。
这正是鲁迅对长妈妈念念不忘、几次在作品中写到她，对她充满了感激、怀念、敬意的原因所在。
“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵。
”这句话抒发了作者对长妈妈真挚的感情，表现了鲁迅对长妈妈的怀念之情。
从对长妈妈的厌烦、埋怨、畏惧，到对她的敬意、爱戴、祝福，在鲁迅的人生经历中，长妈妈曾起过那么重要的作用，但他竟不知道她的姓名和经历，这是多么令人内疚的事情！他所能做的，只有祈祷仁厚的地母，安息阿妈的灵魂。
鲁迅对阿长的深沉感情在这里表现得真切感人。
{三}齐读最后两段。
结束回忆，回到现实。
“我的保姆”再次点明了长妈妈的身份，“长妈妈”是“我的母亲和许多别的人这样称呼她”，“阿长”是祖母和“我”憎恶她的时候的称呼。
这里不厌其烦地将三个称呼罗列出来，一来是强调阿长与“我”非同一般的关系，二为后文“我”抒发对阿长深切的怀念之情打下基础。
再一次交代“我”不知她的姓名、她的经历，也甚至不清楚她的身世，就是这样一个人，却那样善良、真诚，热爱和关心孩子！文末使用祈使句，表达了作者发自内心深处对阿长永远的怀念之情以及对她良好的祝愿，祝愿她永远安息、万古长存。
三、体验拓展，互动释疑。
1、体验拓展：在你的童年生活中，有没有像阿长这样给你留下深刻印象的普通人？你怎样看待他们？谈一谈你的想法和感受。
四人一组讨论交流。
我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色。
代长妈妈说的话：哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！写阿长买《山海经》的笔墨并不多，这就给读者留下了一个想像的空间，大家想像一下她是怎样到处打听，怎样跑书店书摊，操了多少心才买到这本书的? 先自己想一想，然后四人小组交流，并选出代表全班交流。
2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。
