“做、学、教”一体化实训教学模式的探索与实践

一体化教学探索与实践一、进行教学改革的必要性职业教育是教育体系中的重要组成部分,国内外在职业教育方面进行了多年探索与实践,已经积累了丰富的经验。

这就意味着我们的教育面临着强有力的挑战。

重新思考现代职业教育,深入进行职业教育教学改革是我们的当务之急。

1.社会发展和人才市场的变化,要求职业学校培养出与之相适应的人才新世纪的来临,我国全面融入世界经济体系,改革开放开始了一个新阶段,每个人的工作和生活发生了很大的变化。

为适应社会的发展,人们要不断地进行学习,提高自身的素质。

为使我国在世界经济大潮中立于不败之地,必须对现代教育进行研究和分析,以世界经济发展的趋势及对人才的要求为依据发现教育中的问题,提高教学质量,培养出适应发展的合格人才。

2.学生的现状及职业教育培养目标的变化,要求寻找一种新的、更为有效的教学模式本科扩招给职业教育带来极大的冲击,在校学生的素质逐年下降,学生的基础知识普遍较差,给教学带来了很大的困难。

对于授课内容,由于理解问题的能力较差,反复讲解,学生仍然听不懂。

实习课上,表现出操作能力差、技术动作领悟慢的特点。

这些问题在学习过程中最突出的表现是“厌学”,这是影响培养目标实现的主要问题。

因此,教学改革应围绕解决学生的厌学问题进行。

寻找一条能适应社会发展,满足市场需要,适合当今学生素质变化的教学模式,满足培养目标的需求。

为此,我校在模具0801班进行一体化教学模式的试点。

二、一体化教学模式的探索与实践一体化教学是将理论教学、实习教学在时间和空间上高度结合起来,在授课教师、教学过程、教学内容和教学场地上统一。

这种教学模式有四个基本要求:一是任课教师一体化,即任课教师既讲授专业理论,又带学生实习;二是教学过程一体化,即理论讲授、演示实验、实习训练同步进行,互不脱节;三是教学内容一体化,即根据理论与实践相结合的原则,将理论与实践融为一体,学以致用;四是教学场地一体化,即将理论教室、实习场地合为一体,教师每讲完一次理论,都能同步进行实验或实训。

“教、学、做”一体化模式教学设计5则范文第一篇：“教、学、做”一体化模式教学设计“教、学、做”一体化模式教学设计首先是“教、学、做”一体化模式的教学方法实践。

为了全面培养学生的逻辑思维，提高学生分析问题与解决问题的能力。

我们加强了实验实训力度，尝试采用把一部分教学的课堂搬到“教、学、做”一体化教室进行，将理论教学与实验教学更紧密地结合起来。

在这种教学模式下，讲述理论部分时，通过CAI课件、录像、动画等现代教育技术的运用以及将仪器、仪表、电路器件等直观地显示在计算机屏幕上，并灵活地改变电路结构和参数，清楚地观察实验结果并动态显示电路的相关波形，使学生能初步应用EWB仿真软件设计电路和进行电路功能的仿真分析，培养了学生的工程设计能力和创新思维能力,加深了对理论知识的理解和掌握。

在理论部分讲完后可立即安排相应的动手实验，使学生在理论的指导下独立动手操作，并通过实验验证所学的理论知识，这样使理论教学和实验教学的衔接更紧密，时间的安排上也较灵活。

通过实践，学生的学习兴趣普遍提高，而且独立思考和分析问题的能力提高，这些技能对他们成为能力较强的应用型人才有很大帮助。

其次我们采取了多种考试办法。

过去学生成绩往往凭期末一次笔试来确定，这种方法难以对学生的全面能力特别是创新能力做出准确的评估。

为改变这种状况，我们在电路、电子系列基础课程及实验课中均对考核及成绩评定方式进行了探索及改革，其基本精神是将学生平时各方面表现，特别是在平时解题答题时具有的创新性表现纳入总成绩，学生期末成绩等于期末卷面成绩加上平时作业及创新性课题成绩。

实验课成绩为平时实验和综合实验成绩，评定实验成绩时，除实验报告外，主要结合实验各个环节情况（检查、验收、答辩等）综合评定。

重点考核学生动手能力，综合运用知识能力，创新思维能力，独立工作能力。

实践证明，这些措施对于促使学生从单纯记忆型学习向研究型学习转变起到了重要作用。

第二篇：“教、学、做”一体化教学模式改革研究“教、学、做”一体化教学模式改革研究摘要：为了适应知识经济社会对高职教育的要求，培养高素质技术技能型人才，必须将《审计学》的教学模式从教学路径、教学方法单一的传统模式转型为“教、学、做”一体化的教学模式。

第1篇摘要：一体化课程教学是一种新型的教学模式，旨在将学科知识、技能、情感态度和价值观有机融合，提高学生的综合素质。

本文通过对一体化课程教学的理论基础、实践策略和效果评价进行深入研究，旨在为我国一体化课程教学的实施提供有益的参考。

一、引言随着我国教育改革的不断深入，一体化课程教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。

一体化课程教学强调学科之间的融合，注重培养学生的综合素质，有利于提高学生的创新能力和实践能力。

本文将从一体化课程教学的理论基础、实践策略和效果评价三个方面进行探讨。

二、一体化课程教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与环境的互动，逐步构建自己的知识体系。

一体化课程教学强调学生为主体，教师为引导者，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，促进学生主动探究。

2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势，教育应该关注学生的多元智能发展。

一体化课程教学强调学生的个性差异，通过设置多样化的课程内容和教学方式，满足不同学生的学习需求。

3.情感态度价值观教育情感态度价值观教育强调培养学生良好的道德品质、价值观念和情感态度。

一体化课程教学将情感态度价值观教育融入课程内容，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

三、一体化课程教学的实践策略1.优化课程设置根据学生发展需求和学科特点，优化课程设置，实现学科之间的有机融合。

例如，将语文、数学、英语等学科内容相互渗透，培养学生的综合运用能力。

2.创设情境教学创设与生活实际相联系的教学情境，激发学生的学习兴趣。

教师可以通过案例教学、角色扮演、实验探究等方式，让学生在实践中学习，提高学生的实践能力。

3.注重学生主体地位尊重学生的个性差异，关注学生的情感需求，发挥学生的主观能动性。

教师应引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的批判性思维和问题解决能力。

4.加强教师培训提高教师的专业素养和教学能力，使教师能够熟练运用一体化课程教学方法。

第1篇随着我国教育改革的不断深入，教育理念和教育模式也在不断更新。

学做一体实践教学模式作为一种新型的教学模式，旨在将学习与实际操作相结合，培养学生的实践能力和创新精神。

本文将从学做一体实践教学模式的概念、特点、实施策略和评价体系等方面进行探讨。

一、学做一体实践教学模式的概念学做一体实践教学模式，是指在教学过程中，将理论知识与实践操作相结合，通过实际操作来巩固和深化理论知识，使学生在实践中学习，在学习中实践，从而提高学生的实践能力和综合素质的一种教学模式。

二、学做一体实践教学模式的特点1. 理论与实践相结合：学做一体实践教学模式强调理论知识与实践操作的紧密结合，使学生能够在实践中理解和掌握知识。

2. 注重学生主体地位：在这种教学模式下，教师是引导者，学生是主体，教师通过引导学生进行实践操作，培养学生的自主学习能力和创新能力。

3. 强调团队合作：学做一体实践教学模式鼓励学生之间进行合作，共同完成实践任务，培养学生的团队协作精神和沟通能力。

4. 注重过程评价：学做一体实践教学模式注重学生在实践过程中的表现，通过过程评价来了解学生的学习情况和实践能力。

三、学做一体实践教学模式的实施策略1. 优化课程设置：根据专业特点和市场需求，调整课程结构，增加实践性课程，提高实践课程的比例。

2. 创设实践环境：充分利用校内外的实践教学资源，为学生提供良好的实践环境，如实验室、实习基地等。

3. 改革教学方法：采用案例教学、项目教学、模拟教学等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。

4. 加强师资队伍建设：提高教师的实践教学能力，鼓励教师参与实践项目，提升教师的实践教学水平。

5. 完善评价体系：建立以实践能力为导向的评价体系，关注学生在实践过程中的表现，如团队合作、问题解决、创新思维等。

四、学做一体实践教学模式的评价体系1. 过程评价：关注学生在实践过程中的表现，如参与度、合作精神、创新意识等。

2. 结果评价：关注学生实践项目的完成情况，如项目质量、成果创新性等。

职业教育“教、学、做”一体化教学模式的研究与实践摘要：“教学做”一体化教学模式，旨在打破传统的教师“主宰”地位、学生被动接受知识的状态。

要努力实现以教师为中心向学生为中心转变，大力培养学生的职业素养，将学生所学的理论知识与实践相结合，大力促进职业教育的健康发展。

因此，教师要不断地深化教学改革，以实现理论与实践的有机融合。

笔者在教学做一体化教学模式方面进行了一些有益的探索与研究，取得了良好的效果。

关键词：教学做一体化研究与实践现代职业教育是以培养适应社会的高素质人才为目标的教育体系。

职业教育必须进行革新，改进教学手段和方法，才能将“教学做”一体化教学模式融入到学生的培养当中，才能使学生的知识与技能有机融合，实现理论与实践相结合的目标。

一、教学做一体化教学模式的概述高等职业教育是为了适应社会发展而培养新型人才，但是在实际的教学过程中却存在很多的问题，教学质量并没有预期的好，学生所学到的理论知识与社会需求的新型人才要求并不相符，理论与实践相脱节。

教学做一体化教学模式，就是教师的教与学生的学有机结合的教学模式。

在教学过程中，一定要重视教与学的结合，不能重教太过。

陶行知先生也曾经说过，“教学做一体化”始终要围绕“做”为核心，一切都要集中在做上面，不能将三者混为一谈。

教师教导学生学习过程中，一定要重视学生的感受，所教的东西是为学生服务，为了学生以后能够在实践过程中运用上。

因此，一定不能脱离学生而教。

二、“教、学、做”一体化教学模式的优势1.增强学生的社会适应能力。

我国高职院校的学生大部分都是中专升上来的，在平时的教学过程中，教师只是给学生一味地灌输理论性的知识。

由于毕业生与社会缺乏直接的交流，对企业的现状以及运营规模并不了解，学生的动手操作能力不强。

要想提高企业的满意度，必须改革和创新教学工作，全面实施“教学做”一体化的教学模式，使学生的理论与实践能够相结合，使其在接收理论知识的情况下也能够实际运用上。

（1）激发学生的学习兴趣。

第1篇摘要：教学做一体化教学是一种新型的教学模式，它强调理论与实践相结合，注重学生的主体地位，培养学生的实践能力和创新能力。

本文从教学做一体化的概念出发，分析了其在教育实践中的应用，并探讨了实施过程中可能遇到的问题及解决方案。

一、引言随着我国教育改革的不断深入，传统的教学模式已无法满足新时代人才培养的需求。

教学做一体化教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。

它将教学、做和评价融为一体，旨在培养学生的实践能力和创新能力。

本文将探讨教学做一体化教学实践，以期为我国教育改革提供参考。

二、教学做一体化的概念教学做一体化教学是指将教学、做和评价三个环节有机结合，形成一个完整的、动态的教学过程。

具体来说，它包括以下几个方面：1. 教学内容：以实际需求为导向，将理论知识与实践技能相结合，形成具有针对性的教学内容。

2. 教学方法：采用多种教学方法，如案例教学、项目教学、情景教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

3. 教学评价：将教学过程与评价相结合，对学生的学习成果进行及时反馈，以促进学生的全面发展。

4. 教学做结合：在教学中注重学生的实践操作，让学生在实践中掌握知识、技能，提高学生的综合素质。

三、教学做一体化的应用1. 案例教学：以实际案例为载体，引导学生分析问题、解决问题，培养学生的实际操作能力。

2. 项目教学：以项目为驱动，让学生在完成项目的过程中，掌握相关知识、技能，提高团队协作能力。

3. 情景教学：创设真实的教学场景，让学生在模拟情境中学习，提高学生的实践能力和创新能力。

4. 实验教学：通过实验操作，让学生在实践中掌握科学原理和方法，培养学生的动手能力和创新精神。

四、教学做一体化的实施策略1. 加强师资队伍建设：提高教师的专业素养和教学能力，使其能够适应教学做一体化的教学需求。

2. 创设良好的教学环境：为学生提供充足的学习资源，营造良好的学习氛围。

3. 注重学生主体地位：尊重学生的个性化需求，关注学生的全面发展。

“教学做”一体化教学模式的探索与实践摘要：职业院校经过教学改革的研究与探索，面向工作岗位需要的人才培养体系构建基本完成，“校企合作、工学结合”的办学模式已基本形成，极大地推动了专业调整、课程建设、教学内容和教学方法的改革，但“教学做”一体化教学模式的实施，仍然是目前和今后职业院校面临的一个重大课题。

关键词：人才培养教学做一体化教学模式“教学做”一体化的教学模式，以其教学活动与实践相结合的丰富内涵，极大地推动了专业调整、课程建设、教学内容和教学方法的改革，但是在具体实施过程中仍存在一定的问题亟待解决。

烟台汽车工程职业学院围绕培养具有创新精神和实践能力的高素质技能型专门人才的培养目标，积极推进核心课程基于工作过程系统化的工学结合人才培养模式改革，在校企共同研究分析职业岗位（群）职业能力需要的基础上，学院重新修订编制了各专业的人才培养方案，进一步规范了各专业人才培养标准和教学实施过程，构建并实施了“教学做”一体化的教学模式，激发了学生学习的内在动力，提高了技能型人才培养的效率和质量。

一、“教学做”一体化教学的现状分析目前，我国大多数职业院校采用了“大班制”授课的教学方式，班级人数普遍偏多，“教学做”一体化教学实施的程度也不尽相同。

这种现状是沿用了普通高校传统的教学方式，降低了教学实际效果，为了提高学生的实质操作水平，加大了实习教学的力度，同时也给实习教学组织工作带来了压力。

由于受实际条件的影响，仍分理论部分、实习实训、综合训练等教学环节，严重地遏制了学生学习的积极性和创造力。

分析其原因如下：1.实训基地条件较为薄弱，达不到实训要求。

2.实训教材落后，实训内容脱离现实。

3.实训教学教法呆板。

4.实训教学组织落后。

5.实训教师自身的实际操作能力低下。

6.实训教学评价体系不健全。

二、“教学做”一体化教学的实践“教学做”一体化教学是在现代职业教育理念指导下，以激发学生的学习兴趣为切入点，以职业能力培养为主线，以岗位工作任务为起点，以工作工程为基础，通过“教——学——做——思——练——评”六个环节，有效地组织教学过程，把专业理论与专业实践有机结合起来，在学中做、做中学，让学生在做的过程中掌握专业知识、获得职业技能、养成良好的职业素养，达到高素质技能型专门人才的培养目标。

浅谈“教学做一体化”的研究与实践-“ [关键词]职业教育；教学做一体化；教学模式[摘要]职业教育的内在要求学生既要有够用的理论支撑，又需要学生有较强的工作实践能力，作为高职院校我院通过对已就业学生的调研，充分了解企业对职业教育的要求和需求，在计算机应用基础教学中探索“教学做一体化”的教学模式，对实施方案进行了详尽的论述，为提高学生实践操作能力和就业奠定了基础。

随着我国经济社会的发展，职场对人才的要求也日益发生着变化，从重学历到重能力、重职业道德和价值观，人才的规格、内涵不断变化，日益丰富。

由于科技、经济、社会竞争的日益激烈，“解决问题”的实际能力和“创新创造”的实践能力成为人们价值实现的根本保障。

对职业人才来说，健康正确的价值观和以职业核心能力为主体的综合素质是在职业生涯中求职竞争、入职发展和晋职成功的重要因素。

作为培养职业人才的高职院校，培养符合人才市场需求的人才，就要在教学理念、教学内容和教学方法上进行强有力的改革，以市场需求为动力，为培养高技术和高素养的人才，我院对计算机基础课程进行了“教学做一体化”的教学模式的研究和实践，并在其他课程上进行推广。

计算机应用基础是全校学生的必修课，各专业学生必须掌握计算机的基础知识和基本技能，才能胜任计算机在本专业的管理和应用工作。

由于它涉及面广，学生的基础能力差别大，专业要求不一致，很难在有限的教学中让学生有适合本专业需要的就业能力需求，为了让学生适应当前的就业要求，我们力求”以能力为本位”教学做一体化的实践教学方法，取得了较好的成效。

1、突出学生职业能力培养自编计算机应用基础实训教程以前使用的教材理论内容多而且杂，实验教程以单项练习为主，主要为通过省一级考证服务，但学生在就业时发现就业单位并不只关心证书，更注重实际操作能力和灵活的应变能力。

为提升学生的职业能力、激发学生学习积极性和满足企业对人才素质要求的需要，培养学生的综合职业能力，这促使我们自编《计算机应用基础实训教程》教材，由于本次改革力度大，个人难以胜任，我们教研组发扬集体主义精神，全体教师团结协作，充分发挥集体优势，集思广义，反复研究，高质量地完成了教学大纲、教学计划、考试纲要、教材的编制工作，为实训提供了配套的教学素材。

第1篇摘要：一体化课程教学是一种将理论知识与实践技能相结合的教学模式，旨在培养学生的综合素质和实际操作能力。

本文以某高校的一体化课程教学实践为例，探讨一体化课程的教学理念、实施策略和取得的成效，以期为我国高校一体化课程教学提供参考。

一、引言随着我国高等教育的快速发展，传统教学模式已无法满足社会对高素质人才的需求。

一体化课程教学作为一种新型的教学模式，将理论知识与实践技能相结合，有助于培养学生的创新能力和实际操作能力。

本文以某高校的一体化课程教学实践为例，分析其教学理念、实施策略和取得的成效。

二、一体化课程教学理念1. 知识与实践相结合：一体化课程强调理论知识与实践技能的有机结合，使学生能够在实际操作中掌握知识，提高实践能力。

2. 个性化教学：根据学生的兴趣、特长和职业发展方向，制定个性化的教学方案，满足学生多样化的学习需求。

3. 产学研一体化：与企业、科研机构合作，将科研成果转化为教学内容，提高学生的实际应用能力。

4. 重视学生综合素质培养：在传授专业知识的同时，注重培养学生的道德品质、团队协作、沟通能力等综合素质。

三、一体化课程实施策略1. 课程设置与改革（1）整合课程内容：将相关课程进行整合，形成具有连贯性的课程体系，提高教学效率。

（2）增加实践环节：在课程设置中增加实践环节，如实验、实习、实训等，使学生能够在实践中掌握知识。

（3）引入企业案例：结合企业实际案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实际操作能力。

2. 教学方法改革（1）案例教学法：通过分析实际案例，引导学生掌握理论知识，提高解决问题的能力。

（2）项目教学法：以项目为载体，培养学生的团队协作、沟通能力，提高实际操作能力。

（3）翻转课堂：将课堂知识传授环节放在课前，课堂上进行讨论、实践，提高学生的自主学习能力。

3. 教学评价改革（1）多元化评价：采用笔试、口试、实验、实习等多种评价方式，全面评价学生的学习成果。

（2）过程性评价：注重学生在学习过程中的表现，关注学生的成长和进步。

探索课堂与实训地点的一体化教学模式（五篇模版）第一篇：探索课堂与实训地点的一体化教学模式探索课堂与实训地点的一体化教学模式课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。

职业技术师范学院旅游管理专业积极与行业企业合作，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。

建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，以提高课程教学质量。

同时，积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化模式。

为了探索这一模式，2010年3月—6月，2009级旅游管理专升本（职师班）24位同学，按照教学计划的要求，先后进入桂林高级技工学校和桂林观光酒店，进行中西餐饮实训、客房服务实训、前厅服务实训三门课程的教学活动，由国家职业技能鉴定考评员和酒店部门经理担任教学指导老师。

经过短暂的岗前培训，同学们在指导老师的指导下迅速进入角色。

“忙并快乐着”完成各项课程要求。

尤其难能可贵的是其中6位同学，她们的实训时间刚好跨越“五一”劳动节，她们与酒店的员工一样，担负起节假日期间酒店繁忙的工作，毫无怨言，真切地体会到旅游服务业的特性，同时也锻炼了自己。

通过这一段时间的学习和实践，同学们都达到了企业的要求和考核并顺利地取得相应的职业资格证书。

通过这种教学模式，学生既能熟练掌握专业岗位的各项技能要求，又能体会到企业的管理环境，学会处理一些实际问题，达到锻炼目的。

通过探索课堂与实习地点的一体化模式，让我们深深地体会到，旅游管理专业人才培养应充分利用学校和企业两种教育环境和教育资源，将在校内学习与在企业顶岗实训有机结合，使学生既获得学历教育证书，又能经历职业资格培训获得从业资格证书。

同时，从长远的角度来看，这种模式还可以进一步深入和拓宽：学校与企业建立相对稳定的契约合作关系，双方本着优势互补、互利互惠、为地方经济发展服务的原则，学校为企业输送适用的技术应用型人才；充分利用学校的师资、教学条件和教材优势为企业培训人才；为企业提供技术服务与支持。