小学汉字教学方法探索

小学汉字教学方法探索前言汉字，是中华民族的一个伟大创造，它把字形同字义直接或间接地结合起来，书写时以形表意，认读时见形知意。

一定的部件结构又是以一定的构件法则为背景，带有一定的意念色彩。

汉字教学若能通过对汉字造字法的直观分析，运用联想等手段，引导学生积极动脑，教会学生按照汉字的构字规律，对字形分析综合，把识字的过程变为思维活动的过程，把识字学习纳入智力训练的轨道。

这样，化抽象为具体，化整体为局部，充分利用儿童的思维方式，利用丰富的想象力和直观具体想象的特点，发挥无意注意的暗示作用，扬长避短，可以使儿童心理发展与汉字特点间的矛盾迎刃而解。

因而，汉字教学要讲究教学方法。

汉字教学,是学习语文必须完成的任务。

每年我国有大量小学生进入小学学习。

因此,汉字教学是一个具有明显实用价值的研究课题。

在小学汉字教学的实际调查中,通过课堂教学实录对汉字认读、书写的教学,学生的作业统计,发现汉字的认读,尤其是书写训练,占用了课堂很大一部分时间,在小学生的作业中,对汉字的书写训练占用了小学生大部分的时间和精力,尤其在中低年级的情形更加明显,即使是这样,在小学生听写生字的过程及写作中仍会出现错别字。

在小学低年级阶段,由于识字量不够,会写的字不多,无法较快开始阅读写作的训练,这时借助于汉语拼音的帮助,可以在学习汉语拼音之后,接着进行阅读写作的训练,这对于小学生知识的增长,思维的细密加工,习惯的养成都有着深远的影响。

在汉字教学的过程中,利用小学生感知觉、注意和记忆的特点,可以在一定程度上帮助小学生学习汉字:运用空间知觉、图形知觉学习书写汉字,建立起汉字的意识;利用注意和记忆的特点,识读和运用汉字。

自有汉字教学以来,人们就在探讨研究着汉字教学方法,并且出现了多种多样的教学方法。

小学生汉字教学研究是现代汉字学研究的一个重要组成部分,正是这一点可以补充和丰富人们对于汉字的认知,因为它是从应用的角度考察汉字的结果。

这可以帮助人们正确判断汉字的难易,认清症结之所在,为探寻改进汉字教学的方法提供理论依据,对于今后汉字改革研究也有重要的参考价值。

一、学习汉字的重要性与必要性汉字是记录汉语的书写符号,是汉民族文化的载体。

它凝聚着汉民族的智慧,包藏着丰富的艺术内蕴,有着无穷的艺术魅力。

汉字的艺术内蕴大致包含以下几个方面:(1)造型美———精彩的图画;(2)发音美———优美的音韵;(3)示义美———生动的历史;(4)传情美———最佳的镜头;(5)寓意美———深刻的哲理。

随着中文的不断推广，不仅其应用价值不断提高，作为独特的书写符号，其艺术价值也更为世界所关注。

越来越多的外国人把中文作为表达情感的艺术符号。

在长久的实践中，中国汉族创造的辉煌历史和长久积累的知识都依靠汉字保存至今。

作为记录、保存、传播知识的独特工具，汉字对中国和世界人类文明的进步，对推动中国社会的进步和发展，发挥了伟大的作用：第一，汉字维护了中国的统一和凝聚力。

中国历史上经过了多个分裂的时期，由于中国有统一的文字，使得中国的统一变成非常容易。

语言有一个特点，就是时间久了语音就会有自然的变化，就如台湾的普通话与北京的普通话有区别一样。

这样历史一长，方言就形成了。

虽然中国不同的地方语言发音极大的不同，北方人听南方人的方言就如听外语，但是一回到书面，就完全一样了。

在欧洲，神圣罗马帝国分裂后，各个国家以自己的方式用字母形成文字，虽然都为拉丁语系，但是已经成为多国语言了。

有了语言的隔阂之后，在语言之上的文化发展就差异更大了，国家也就没有统一的基础了。

第二，汉字保护了文化的传承。

在五四以前中国是与世界其他国家不同，书面语言（文言文）与日常的说话（白话文）不一样。

这样使得语言在秦始皇统一中国后2000多年的历史发展长河中，基本保持一致。

同时民间的语言又是另外一个样子，所谓的白话，实际上是地方方言；而现在的普通话，实际上是历史上的官话，就是北京方言，而民间的语言表达方式变化很大的。

鲁迅倡导的白话文，但是我们现在看鲁迅的文章已经日渐艰涩，这才几年呢！因此中国的文言文制度实际上是让读书人可以无障碍的读取先人的著作。

二、小学汉字教学的方法（一）利用汉语拼音读准字音汉字有着悠久的历史，是世界上最发达的文字之一，但汉字不能表音，因而给学习汉字带来了一定的困难，汉语拼音它为汉字注音，避免了传统的直音法，反切法乃至注音字母给汉字注音的很多缺点，帮助读准字音，学好普通话，教师在字音教学的过程中，要充分利用汉语拼音这一注音工具，提高识字效率。

在和学生的接触交谈中，始终用标准的普通话跟学生交流，来巩固学习的成果并为以后的教学内容做个铺垫。

1、读准多音字⑴、从多音字的词性方面来判断读音。

有些多音字很难读准，我们可以从多音字的词性方面来辨别读音。

例如：“创”字有chuāng和chuàng两个读音，怎样分辨它们呢？我们知道，“创”读chuāng时是名词，因此，“创痕”“创口”“创面”“创伤”中的“创”字应读chuāng：“创”读chuàng时是动词，因此，“创办”“创建”“创立”“创业”中的“创”应读chuàng.以此类推，我们可以运用这种方法，判断一些多音字的读音。

例如：“刹”字有chà和shā：两个读音，读chà时是名词，读shā是动词。

所以，“古刹”的“刹”（名词）应读chà，“刹车”的“刹”（动词）应读shā：“荷”字有hé和hè两个读音，读hé时是名词，读hè时是动词，所以，“荷花”的“荷”（名词）应读hé，“荷锄”的“荷”（动词）应读hè。

⑵、从多音字的词义方面来判断读音。

有些多音字，单从词性上很难判断其读音，我们可以从多音字的词义方面加以辨别。

例如：“劲”字有jìn和jìng两个读音，怎样分辨它们呢？很显然，“劲”读jìn时是名词，意思是力气、力量，又引申为精神、情绪、兴趣等；所以，“劲头”“干劲”“松劲”“心劲”中的“劲”字应读jìn.“劲”读jìng时是形容词，意思是坚强有力；所以，“劲敌”“劲旅”“刚劲”“强劲”中的“劲”字应读jìng.以此类推，我们可以运用这种方法，判断一些多音字的读音。

例如：“吐”字有tǔ和tù两个读音，都是动词，但词义有区别，读tǔ时意思是使东西从嘴里出来，引申为说出、露出、放出；读tù时意思是消化道或呼吸道里的东西从嘴里涌出。

据此，可以作出如下判断：“吐痰”“吐露”“吐穗”中的“吐”字，应该读作tǔ：“吐血”“吐泻”“呕吐”中的“吐”字，应该读作tù。

⑶、把多音字放在一个统一的语言环境中加以辨别。

即不管该字有几个读音，都尽可能放在一个统一的语言环境中来区别。

这种练习方法能增加趣味性，引起学习者的好奇心；同时能提高记忆效果，一字多音出现在一句话中，前后形成鲜明对照，学习者容易记住。

例如：我国地大物博，地下埋藏（cáng）着丰富的宝藏（zàng）；的（dí）确，我们都知道他的（de）目的（dì）；他由于很着（zháo）急，便一边说着（zhe）话，一边看信，还不住地赞叹说：“啊，这一着（zhāo）真高，我们马上就着（zhuó手准备。

”⑷、必须克服“随俗”现象的影响。

“随俗”现象是随顺习俗说话做事的现象，这是一种常见的不良现象，它直接影响到社会的方方面面，也影响了汉字的正确读音。

有些人读不准字音不去查字典，而是鹦鹉学舌，人云亦云，别人怎样读，自己就跟着学，结果是以讹传讹，一错再错。

事实证明，有些多音字是长期以来被“随俗”错读的，有的多音字声母被读错，如：颤（zhàn）栗、果脯（fǔ）、倾轧（yà），因“随俗”而被错读成颤（chàn）栗、果脯（pú）、倾轧（zhá）；有的多音字韵母被读错，如：模（mú）样、拓（tà）片、殷（yān）红，因“随俗”而被错读成模（mó）样、拓（tuò）片、殷（yīn）红；有的多音字声调被读错，这种情况比较常见，如：悄（qiǎo）然、太监（jiàn）、肖（xiào）像、症（zhēng）结、拘泥（nì）、勾（gòu）当，因“随俗”而被错读成悄（qiāo）然、太监（jiān）、肖（xiāo）像、症（zhèng）结、拘泥（ní）、勾（gōu）当。

笔者认为，这种“随俗”错读的语言习惯应及时改正，并以《现代汉语词典》为标准，把多音字读准，把普通话说好。

⑸、必须勤查字典、词典，经常做正音练习。

有些多音字的读音很难掌握，我们必须养成勤查字典、词典的习惯，坚持正音训练，才能记住一些特殊字音。

如：阿（ē）胶、绷（běng）脸、禅（shàn）让、提（dī）防、估（gù）衣、道观（guàn）、炮（páo）制、字帖（tiè）、胡同（tòng）、佣（yōng）人，这些词语中的加音字都是多音字，难读难记，但它们在这些词语中的读音是固定的，只要加强记忆，经常做正音练习，就能记住这些多音字的正确读音。

常言道，世上无难事，只怕有心人。

我们要做学习上的有心人，平时注意积累语音方面的知识，坚持多读、多问、多查、多练，并通过持之以恒的实践，力求在实际运用中理解和掌握多音字。

2、方言与普通话的比较重视方言与普通话的比较研究，突破难点，对症下药。

加强方言与普通话的比较研究，有利于加强教学的针对性，节约课时，提高效率。

在教学中，要充分利用方言母语的正迁移，减少可能产生的负迁移。

充分发动学生积极参与方言与普通话的对比研究，引导学生找到普通话与方言在声母、韵母、声调以及词汇、语法方面，哪些是属于方言语法、是不规范的。

例如，通过对比研究，学生发现：赣南方言不分前后鼻音，学生字音记忆难度较大，如en、eng组，方言韵母为ing、ang的字，其普通话字音是后鼻音eng，用方言判断前后鼻音的方法非常有效。

又如松阳方言中的后置成分“险”相当于普通话词汇中的程度副词“很、非常”的意思，方言的“多险”、“好险”、“吃饱险”等，即普通话的“很多”、“很好”、“吃得很饱”，语法和语序都不同。

掌握普通话与方言的对应规律，有针对的正音，就会变散乱为系统，变个别为一般，能够举一反三，取得事半功倍的效果。

(二)掌握字形1、利用媒体，直观教学识记字形。

在教学中运用直观教学，并不要求学生死记硬背，通过直观形象的演示，强化教学效果。

例如：在进行一些象形字的教学时，这些字对物的某一部分进行勾勒，这些字都是按实物演变而来的，在教学时，我利用多媒体演示汉字演变过程来帮助学生认识象形字。