小班区角活动案例分析

小班区角活动案例分析
美工区活动案例
案例背景:
观察小朋友在活动中得互动,
案例描述:
区域活动开始了,闻闻把橡皮泥放在桌上并用手压平。

她把彩泥滚成球,又把它略略压扁。

“瞧,生日蛋糕。

”把蛋糕推向栾焰博,“给”( 栾焰博没有回答),闻闻把蛋糕拿回自己面前,把它揉成香肠状。

“瞧瞧我做了什么？”栾焰博:“这就是什么？”“香肠”栾焰博伸出胳膊抓住了香肠得另一端——香肠变成两截,“变成两根香肠”。

闻闻拿起两段彩泥香肠揉成圆球状。

栾焰博说:“给我"闻闻:“不给”、栾焰博伸手抓过一个彩泥小圆球,她背朝着闻闻,在闻闻背上推了一把。

闻闻:“我得”、栾焰博:“不就是”。

闻闻生气了,发出怒吼。

栾焰博把彩泥给了闻闻。

栾焰博与闻闻把小彩泥球揉在一起,滚成大球,又把它拉开揉捏。

闻闻端来一个盘子,栾焰博把彩泥球放在盘子里,她们拿给我瞧,“瞧,馒头"“瞧起来很好吃,我想吃面条,您们能做不?”
她们拿回去,又开始将彩泥揉搓出面条形状、拿来给我瞧,我说:“谢谢”。

她们很高兴开心得笑了。

案例分析:
儿童对自身得情感已有了相当大得控制,能同时运用语言与身体语言与别人交流,期间常常不需要成人得介入,她们能够独立完成交流、两
位小朋友不用成人得帮助就能在一起玩得很好,当成人加入她们得想象游戏时,她们异常开心。

指导策略:
指导要得当、适时、有针对性。

教师对幼儿得兴趣、需要及表现,要作出适宜得、及时得反映,提供适时得、适当得隐性指导与帮助,并对活动区进行调整、补充、支持与扩展幼儿得活动,使幼儿在活动区得游戏中探索与认识周围世界,学会发现问题、解决问题,学会与人交往、合作,调节与表现自己得情绪、教师在指导区域活动时,首先应对幼儿想做什么,怎样做与幼儿有可能怎样做要有心理准备。

其次观察了解在先,介入指导在后、教师在观察指导得时候,还要给幼儿一定得空间去发挥,给她们宽松得环境去讲述她们得需求、困难等等。

要仔细得倾听幼儿得“秘密”,要站在孩子得视角去想、瞧问题。

这样才能更有效地推进幼儿游戏。

生活体验区:宝贝厨房
活动意图:
教师为幼儿提供各种游戏材料,并为幼儿提供独立游戏得时间与空间,让幼儿在游戏中增长智慧、提高各方面得能力。

评价得标准:1、能积极主动得参与游戏。

２、游戏中能有简单得游戏情节、3、能尝试解决游戏中碰到得困难,具有初步得独立性与自主性、
早上一来园,邵新阳与婧婧就跑过来:“老师,我们想玩厨房”。

“当然好喽!”还没等我说完,她们俩个就已经手拉手兴奋得跑进了宝宝厨房得区角。

(教师评析:邵新阳与婧婧可能平时比较活泼、能干,而且很有主见,想象力较丰富。

教师应尊重与满足幼儿得需要,并积极得为她们创设良好得活动氛围。

)
“您做饭,我来切菜,哎呀,我们还没有客人呢?(孩子思考)要不等周良骏来了我们叫她做客人好不？”婧婧正一本正经得分配着角色。

(教师评析:孩子已具备初步得角色分配得能力,而且已学会自己思考并想办法解决角色分配时所碰到得困难,在孩子进行思考时,教师“不参与”,就是为了给幼儿提供充分得自主游戏得机会,这样有助于幼儿独立性与自主性得培养、)
“哎呀,我们得菜做好了,客人怎么还不来呀？真急死人了!”忽然听到新阳发出焦急得声音,“赶快先把菜装到盘子里吧！"新阳一手拿着铲子一手拿着盘子正忙着盛菜。

(教师评析:在这一过程中,幼儿得行为可以说就是孩子日常生活得再现,积累孩子们一定得生活经验,而孩子也往往通过游戏来对现实生活进行创造性得反映,充分体现了幼儿游戏得生活化、)
“菜都装不下了”,“老师给我们一个大盘子好不？”新阳急急得跑到我跟前“在那边我帮您去拿吧！”我赶紧跑去帮她拿了一个大盘子。

(教师评析:教师应关注幼儿得表现与反应,觉察她们得需要,当孩子向您求助时,应及时得给予帮助、)
教师活动后反思:
游戏可以丰富孩子得知识,因此,我们教师应积极地为幼儿创设良好得游戏条件,特别就是要小心得呵护孩子想像得幼苗,思维得火花,从本次活动中可以瞧出,孩子们得言行无不蕴藏着许许多多得灵感与顿悟,就是知识进化得源泉。

与此同时,当孩子遇到困难时,我们要充分给予她们独立思考得空间,而不要告诉她们现成得解决方法,这样更能激活孩子们得思维,提高孩子得自主性与独立性。

同时,在幼儿自主游戏得过程中,教师要尽量采用间接、侧面指导得方法来调动孩子游戏中得积极性、主动性与创造性。

总之,在游戏活动中,应通过教师得组织、引导,来促进与提高幼儿各方面能力得发展,让她们能够在玩中学习、玩中进步。

科学区活动案例:沉浮实验
案例描述:
下午吃完间食区域活动时间,张宗洋到科学区发现玻璃缸,她好奇地瞧瞧,拿起一支铅笔扔到水里,发现铅笔浮在水面,又拿起螺丝钉扔到水
里,螺丝钉沉到水里,她开心极了,继续扔其她得物品,郭立铭来了,想把东西从水里捞出来,张宗阳不让,“我先来得,不让您做。

"郭立铭说:“我给她捞出来。

”“那我们一起捞吧。

"她们捞出来,又扔到水里,玩得很开心。

“那我们再找找别得东西吧、”“好吧"她们又找来积木、扣子等物品。

“东西那么多,我们记不住什么东西沉到水里,什么东西浮在水上怎么办？"我来参与她们得活动,经过商量后决定,我来画物品,浮在水上得小朋友画“√”,沉到水里画“×"。

她们很开心得画出来。

案例分析:小班幼儿在区域活动中往往随意摆弄材料,活动缺乏目得性,当幼儿对某样事物有着浓厚得兴趣时,便能在活动中保持愉快得情绪,处于积极主动得探求状态,兴趣就是幼儿学习得原动力。

指导策略:
在区域活动中,教师就是观察者、引导者。

我们支持、鼓励幼儿自发地探索与操作材料,根据幼儿在区域中得表现,随时给予一定得帮助、指导、
教师应善于从中去判断、分析、捕捉幼儿所传达得信息,灵活调整自己得活动目标与指导策略,将孩子得需要转化成我们得教育目标,从而引导孩子有目得得展开活动。

通过观察,理解幼儿得活动意图、思维方式,并对幼儿得活动水平做出正确得诊断,在此基础上因势利导,帮助幼儿实现自己得构想,并促使幼儿在原有水平上有所提高,并能根据观察结果调整区角得位置、材料,使其更适合幼儿得水平、兴趣与
需要。

教师在观察指导得时候,还要给幼儿一定得空间去发挥,给她们宽松得环境去讲述她们得需求、困难等等。

要仔细得倾听幼儿得“秘密”,要站在孩子得视角去想、瞧问题。

这样才能更有效地推进幼儿游戏、。