六年级作文之小学作文教学中的困惑

小学作文教学中的困惑殷光香语文教学中最难的是作文教学，也是学生最头疼的事情，每次学生作文，常苦于没啥可写，面对作文题目，往往迟迟不能下手，结果下笔成文时，存在了许多问题。

由于观察不细，要么开掘不深，要么表达苍白无力，要么不会分析，要么缺乏真情实感，甚至是篇幅短小不足成文。

长期以往，写作文成了学生的恐惧症。

因此，我们老师在实际的教学实践活动中常常为这样一些问题而困惑：1、我们的学生大多数来自农村，大部分作文基础较差，不得不承认的客观条件和现实局限，迫使很多老师采用了“抓二头，带中间”等方式，那么凭心而论，作为70-80%左右的中差生得到的辅导和关心毕竟有限。

如何有效地让每个孩子学有所获，在原有基础上有新的提高，从而大面积地提高写作水平，进而提高语文教学的质量呢？2、课标多次强调让学生将作文和生活密切联系起来，重在文章的内涵。

但如何建构起一篇作文，这还得依靠写作技巧，那么如何把握写作技巧的学习尺度？3、作文教学如何与读书活动有机结合起来，相互促进，共同发展？4、小学生生活作文如何进行个性化的指导？采用什么方式？时间保证呢？5、我们的学生，获得素材和信息的机会相对较少，有的是“多见树木，少见人烟”，孤陋寡闻。

许多学生腹中空空，囊中无物，写起作文来就抓耳挠腮，只能是大话空话连篇，“无病呻吟”。

如何为他们拓展获取素材和信息的渠道？6、大部分学生缺乏观察能力，那么如何培养学生的观察能力，对平时所见所闻所感，作细致的观察、思考和分析，并学会归类，抓住事物的特征？且培养学生自己形成写日记、做读书笔记的兴趣乃至习惯？7、学生写好作文后，如何点评，才能让每个学生在原有基础上都能有所提高？事实上，优秀生的作文经点评，讲评后变得更优秀，而中下生，特别是作文水平较低的学生却始终得不到提高，无论老师怎么讲评，始终不见效。

8、教学中最困惑的是作文指导课，说多了怕造成学生思维定势，说少了学生又无从下笔，有的写几句话就交了，作文内容空洞，言之无物，有的虽然能写多些，但也无实际内容，不能反应出作文的主题。

小学习作教学反思作文教学的困惑通过这几年的教学我发现了学生在作文中的一个最最普遍的问题，那就是学生感到有话不会表达，也就是说会说，但一让写就不会了。

可以说在整个语文教学中，作文教学既是重点，也是难点，它是语文教学的“半壁江山”担负着培养学生写作能力和书面交际能力的艰巨任务。

但“写作难，难写作”也是作文教学的一个普遍现象。

作文教学中，让学生说能说，但具体让学生写就很难了。

写出来的文章要么千篇一律，缺乏个性；要么中心不突出；要么空话假话连篇没有真情；要么写得像流水，不会遣词用句。

我认为造成这样的原因是多方面的：1、学生视野有限，条件有限。

因为在农村，虽然现在的生活会平提高了，但因为条件限制，不可能像城里孩子一样，星期进书店读书，再报一些特长班，买一些作文指导书，回家还可以上网找资料。

可以说当城里孩子在书店读书时，农村孩子可能正和家长在地里干活，当他们捧着书认真阅读时，农村孩子正在村里听大人们落家常，家长也不会去给他们报什么特长班。

所以所接触的书籍无非是教科书，随之配备的阅读、作文书，更别说上网了。

另外城里的孩子父母一般都有文化，下了班还有时间和孩子交流，甚至给孩子请家教，农村孩子呢？别说家教了，有的家长根本不识字，即便识字，可整天起早贪黑的，由市农忙时能中午不回家吃饭，一天三顿饭都是孩子做，怎么教？怎么比？2、考试现状的制约。

虽然教育改革了，但中国的教育还是用考试作为评价教师的重要手段，而作文在考试中占的分值相当高，老师知道这半边江上可不能失，可学生又不会写怎么办呢？于是他们发现了一条捷径，那就是背作文。

于是每到作文时，有时根本就不讲，直接说，今天咱们来写第几单元第几单元的作文，开始写吧！根本就不讲，即便将也是把这次作文的要求一读，简单说这次作文要注意什么什么，结束没有了。

学生怎么办呢？抄呗！抄完再背。

前面说了条件有限，因此有时全班背一篇作文，考试是不是写作文，而是背作文。

要么老师将小学生应试作文的几种典型类型各选一两篇有代表性的堪称经典的范文，要求学生背下来，考试时，根据命题的类型对号入座，将范文中的时间地点人物等略作更动，一番改头换面之后粉墨登场。

小学生习作教学的困惑与思考小学阶段，是儿童学习写作的起步阶段。

对写作的良好体认，能够极大程度地激发儿童对文字语言表达的兴趣，甚至会成为其一生文字创作的动力;对写作的畏惧，会导致其从此对书面语言产生抵触情绪，敬而远之。

小学语文教学中，作文教学始终是重点也是难点。

小学生生活经验少、知识面窄、阅读量不够、缺少素材积累等，导致对写作的热情不高、主动性不强。

针对这些问题，我结合自己日常作文教学中的思考和做法，整理出一些解决办法和建议，和大家共同探讨。

标签：小学生作文困惑方法思考一、小学生习作教学中的困惑1.脱离实际，“真实”缺乏平时习作并不是参赛或投稿的“作品”，它是一项特殊的语文作业，是学生把生活中看到的、听到的、做到的、想到的用文字顺利地表述出来，让学生愿意主动尝试、满怀信心，让写作变成儿童心灵的一扇窗户，把内心真实的感情表达出来。

为了实现这一目标，教师应当引导小学生多观察生活，从细节入手，从身边入手，描写自己真实感受到的事物。

遗憾的是，不少语文教师缺乏这样的意识，很多学生刚刚写作时就套上了被写作的“枷锁”：结构相同、无中生有、套话连篇、言过其实、生搬硬套、改头换面。

这种现象必须受到重视。

2.厌烦作文，“兴趣”缺乏如果你在一堂作文课上对学生们说：“走，带你们到花园里赏花去！”学生一定会欢呼雀跃，激动不已，可一旦你加入一个附加条件：观赏完后回来写篇作文，那么孩子们的兴趣将大打折扣，甚至了无兴趣，这是由于他们对作文的抵触情绪。

孩子其实天生具备写作意识，只不过后期的教育存在着诸多问题，使作文变成了一种学习负担、硬性任务，还未作文，先畏作文。

当前教学中，教师经常让学生借鉴优秀作文，根据模板套入自己的内容，以此达到教学目的。

但这样做存在一些问题和不足，学生的作文大同小异、千篇一律，内容创新不足、不接地气，甚至有的学生养成懒于动脑、照搬照抄的不良习惯。

3.示范不足，“经验”缺乏小学生年龄较小，身心各方面都没有发育完全，独立思考能力有所欠缺，知识结构也不完整。

作文教学存在的主要问题及困惑一、引言作文教学是语文教育重要组成部分，对学生的写作能力和思维发展具有重要影响。

然而，在实际教学中，常常会遇到一些问题和困惑，阻碍了学生的作文能力提升。

本文将探讨作文教学中存在的主要问题及其困扰。

二、主体部分1. 缺乏指导策略在作文教学中，许多老师面对着一个不断增长的考试压力和时间限制，往往缺乏有效的指导策略。

他们可能侧重于传授写作技巧，如语法、标点等方面，但忽视了培养学生的思辨能力和表达能力。

这种情况下产生了“套路化”的写作方式。

2. 题材单一与创新欠缺另一个普遍存在的问题是题目选择单一和缺乏创新。

每年的考试中，各地使用相似或甚至相同的题目进行测试，这使得学生们容易产生模板化思维。

同时也削弱了他们在创新、思考和表达方面的能力。

3. 评价缺乏一致性作文评价的主观性和缺乏一致性也是一个普遍问题。

不同老师对作文的评价标准不一，这给学生们造成了很大困扰。

他们很难理解为什么一篇作文在一个老师那里可以得高分，而在另一个老师那里反而得低分。

这种不确定性会使学生们对自己的写作能力产生怀疑。

4. 缺乏实践与反馈作文教学过程中常常忽视实践与反馈。

很多时候，学生只是被要求写作，却没有机会实际应用所学知识和技巧。

而且，在纠错和修改方面的指导也较少，让学生无法及时了解自己写作中存在的问题，并改进自己的表达方式。

5. 缺乏积极参与和互动另一个问题是作文教学缺乏积极参与和互动。

传统上，教师通常采取单向传授知识的方式，学生被动接受。

然而，对于培养学生的写作能力来说，积极参与和互动至关重要。

这样才能激发学生的兴趣，提高他们的表达能力。

三、解决方案1. 借鉴国内外成功经验对于作文教学问题及困惑，我们可以借鉴国内外一些成功范例。

例如，在芬兰，作文教育重点培养学生的创造力和表达能力，通过多元化的题材和写作任务来激发学生的思考。

在美国，教师注重提供实践机会和及时反馈，让学生不断改进自己的写作技巧。

这些经验值得我们参考。

第1篇随着我国教育事业的不断发展，小学教育在教育教学改革中扮演着重要的角色。

作为一名小学教师，我在教学实践中遇到了许多困惑，这些问题困扰着我，让我在教育教学过程中感到困惑和无助。

本文将从以下几个方面探讨小学教学实践中的困惑。

一、课程设置与教学内容的不匹配1. 课程设置不合理目前，我国小学课程设置较为固定，科目较多，但部分课程在实际教学中难以发挥其应有的作用。

例如，一些地方课程、校本课程在实施过程中往往流于形式，难以满足学生的个性化需求。

2. 教学内容与实际生活脱节部分教学内容与学生的实际生活脱节，导致学生在学习过程中感到枯燥乏味。

例如，一些数学、语文课程中的知识点与学生的日常生活联系不大，难以激发学生的学习兴趣。

二、教学方法与学生学习方式的不适应1. 传统的灌输式教学部分教师仍采用传统的灌输式教学，忽视学生的主体地位，导致学生被动接受知识，缺乏主动探索的精神。

2. 教学方法单一在小学教学过程中，部分教师的教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣。

例如，课堂讲解、布置作业、批改作业等环节往往缺乏创新，难以调动学生的积极性。

三、教师自身素质与教育教学需求的不匹配1. 教师专业素养不足部分小学教师的专业素养不足，难以满足教育教学需求。

例如，在信息技术、科学、艺术等方面，部分教师缺乏相关知识和技能，导致教学质量受到影响。

2. 教师心理素质差部分小学教师心理素质较差，难以应对教育教学过程中的压力。

例如，面对学生的调皮、家长的投诉等，部分教师容易产生焦虑、沮丧等负面情绪，影响教育教学效果。

四、家校合作与教育环境的不协调1. 家校沟通不畅部分学校与家长之间的沟通不畅，导致家长对学校的教育教学活动了解不足，难以形成家校合力。

2. 教育环境不良部分学校的教育环境不良，如教室设施陈旧、校园环境脏乱等，影响学生的学习兴趣和积极性。

五、评价体系与教育教学目标的不一致1. 评价体系单一目前，我国小学教育评价体系较为单一，主要以考试成绩为主，忽视学生的综合素质评价。

小学生五六年级作文的困惑与烦恼《小学生五六年级作文的困惑》作文一哎呀，一提到写作文，我就头疼得不行。

每次老师布置作文，我都不知道从哪里开始写。

比如说写《我的周末》，我觉得周末就是在家写作业、看电视，没啥特别的能写呀。

我坐在桌子前，咬着笔头，脑袋里一片空白。

我想把周末的事情写得有趣点，可就是想不出来。

写作文可真难呀，我啥时候才能变得会写作文呢？作文二写作文对我来说，真是个大难题！每次老师说要写一篇不少于 400 字的作文，我就愁眉苦脸。

比如说写游记，我跟着爸爸妈妈出去玩了，可回来写作文的时候，我就只记得玩得开心，具体的景色和感受怎么也写不出来。

我记得有一次去爬山，山上的风景很美，有绿绿的树，五颜六色的花，还有清澈的小溪。

可我写到作文里，就变成了“山上很美，有树有花有小溪”，这也太简单了，我自己都觉得不好。

而且我总是担心自己写的字不好看，句子有错误，老师会批评我。

一想到这些，我就更害怕写作文了。

我多希望能轻轻松松就写出一篇好作文啊！《小学生五六年级作文的烦恼》作文一写作文这件事儿，可把我烦恼坏啦！我最烦恼的就是不知道怎么把心里想的清楚地写出来。

就像那次写《我的梦想》，我心里想着要当一名科学家，能发明好多有用的东西，为大家做贡献。

可写出来就成了干巴巴的几句话，一点都不生动，也不能让人感觉到我对这个梦想的渴望。

还有啊，老师总说要多运用好词好句，可我积累的那些好词好句，一到写作文的时候就全忘光了，怎么也想不起来。

比如说描写秋天，我知道“金风送爽”“硕果累累”这些词，可真正写的时候，就只会写“秋天来了，树叶黄了”。

唉，写作文真让人烦恼！作文二一说起写作文，我的烦恼就像天上的星星一样多。

每次写作文，我都觉得时间过得特别慢。

我绞尽脑汁地想，可还是写不出来。

比如写《我的好朋友》，我知道我的好朋友有很多优点，像善良、开朗、乐于助人，可就是不知道怎么具体地描述这些优点，让别人也能感觉到我的好朋友有多好。

而且，我还经常写跑题。

小学作文教学的困惑与思考随着教育体制的不断完善和社会的发展，小学作文教学扮演着越来越重要的角色。

然而，很多教师在进行作文教学时都会遇到一些困惑和挑战。

本文将探讨一些常见的困惑，并提出相应的思考和解决方案。

一、学生缺乏写作兴趣和动力小学生在面对作文作业时，常常感到无从下笔，缺乏写作的兴趣和动力。

这可能是因为他们对写作的认知不够深刻，觉得写作是一种枯燥的任务。

解决这一问题的关键是激发学生的兴趣和动力。

为了激发学生的写作兴趣，教师可以通过多样化的教学手段和活动来增加课堂的趣味性和互动性。

例如，可以引入绘画、图片、视频等多媒体资源，作为写作素材或引发学生思考的起点。

此外，教师还可以运用游戏化的教学方式，设计一些有趣的写作活动，并设置奖励机制，增加学生参与的积极性。

二、学生写作水平参差不齐在小学作文教学中，教师常常会遇到学生写作水平参差不齐的情况。

有的学生写作能力较强，能够驾驭各种写作形式和题材，而有的学生则只能囫囵吐批，表达能力有限。

这种差异性给教师的教学工作带来了一定的难度。

对于这一问题，教师需要根据学生的实际水平进行个别化教学。

对于写作能力较差的学生，可以通过分层次的教学方法，逐步提高他们的写作技巧和表达能力。

例如，可以从简单的写作题目入手，重点培养学生的基本写作能力，然后再逐渐引导他们进行更具挑战性的写作练习。

同时，教师还可以与学生进行一对一的指导和交流，帮助他们解决写作中的问题。

三、评价标准不明确在小学作文教学中，教师常常会面临评价标准不明确的问题。

学生们不知道作文应该达到怎样的要求，也不知道如何提高自己的写作水平。

这导致作文评价过于主观，缺乏客观性和准确性。

为了解决这一问题，教师应该制定明确的评价标准，并将其与学生进行共享和明示。

评价标准可以包括内容、结构、语言运用等方面的要求。

在给学生评价时，教师应该针对每个方面给予具体的建议和指导，帮助学生理清写作思路，提高写作质量。

四、缺乏实践机会和写作环境除了课堂教学外，学生们还需要更多的实践机会和写作环境来提高自己的写作能力。

篇1：作文教学的困惑与思考小学作文教学是语文教学的重要组成部分，作文能够体现一个小学生语文的综合能力，能够看到学生的个性和创造力，因此，作文对于提高学生的语文水平有着重要的意义。

提高小学作文教学的水平，提高小学作文教学的效率，是小学生提高语文水平的要求，也是小学生实现自我个性发展，提高创造性的要求。

小学生具有丰富的想象力，他们对世界充满好奇与热爱，在他们的身上可以发现独特的个性和创造思维，小学作文的教学将如何体现小学生的这些特点呢？目前，在我国的小学作文教学中，还存在许多困惑，教师的作文教学没有结合小学生的实际，这严重地影响了小学生作文的教学效果。

针对这些困惑，老师们该如何改进教学方法呢？这些都是每一个语文教育工作者应该思考的问题。

一、小学作文教学中存在的困惑一些小学生一提到写作文，就感到头痛不已，觉得没什么东西可写，或者每次都写一些落入俗套的东西，很是烦恼。

小学语文老师也总是觉得头疼，看到学生写的东西大多都是千篇一律，感觉平淡，像记流水账。

具体的来说，可以分为以下几种困惑。

1、缺乏个性，感情平淡小学语文老师在作文的教学中，往往给学生指导，一篇文章该怎么写，先写什么，后写什么，给学生编制条条框框，造成学生思想狭隘，为了套用形式而写作。

写出来的东西往往是使内容符合形式，而不是使形式符合内容，所以造成了小学生作文新意缺乏，内容简单，读起来枯燥无味。

比如，许多小学生在作文《快乐的一天》中写道：“今天和妈妈去爬山，到了山顶，妈妈说安静的山间会有回音喔。

我和弟弟一起试着大叫—‘你好吗’，果然大约三秒之后就听到：‘你好吗’，‘你好吗’。

一个字都没有变，课本说的音波反射，我终于体会到了。

真是快乐的一天。

”这篇文章在学生看来，是非常符合老师的要求，因为文章里面既有中心思想，又有记叙文写作的几个要素，所以是一篇好的文章。

因此，许多学生在进行写作时，往往受一些写作规矩的束缚，不能把自己的个性凸显出来。

其实，为了凸显小学生的个性特征，文章更应该侧重的是小学生个人的思想活动，文章重在描写小学生在听到回声时内心的活动，通过内心思想的活动才能凸显一个人的品质，才能显示出人与人之间的不同，才能彰显个性。

浅谈语文教学的困惑作文浅谈语文教学的困惑作文语文该怎么教？这是一直困扰着我的问题。

数数从事小学语文教学工作已有两年半了。

但这个问题却始终没有得到解决。

记得刚进入学校时，对语文该怎么教？我只略知皮毛，这点“皮毛”也只是在师范时从《语文教学法》中学到的。

不过我发现这种理论性的东西根本就不能搬到课堂当中去，这种东西非常得虚无飘渺，只能自己在教学时运用实践来帮自己铺好一点奠基石。

好的不好的都归入囊中。

站上三尺讲台的时候，新课程改革已经在如火如荼地进行着，而成千上万的教育工作者正以高度的历史责任感和极大的热情投入到这场改革潮流之中，我对这次的课程改革却非常迷惑。

现就谈谈我的几点对课改的拙见：其一：在我原来所接触到的是教师用一支粉笔，一本书就可以上一堂课，而现在进行了课改，这种做法已经过时了，现在需要的'是多媒体，有的教师一堂课根本就用不到粉笔，试问，那还要黑板和粉笔做什么？其二，原来那些老师进行的是“填鸭式”教学，现在肯定是不能这样上了，现在倡导的是以学生为主体，教师为主导的原则，舞台要交给学生，教师只能站在旁边指导，不可否认这是调动了学生上课的积极性，但是在当学生在回答问题时有一些是错误的思想却没有指出和改正，并说这是为了不抹杀学生的思想，充分发挥他们的主体性，那么我想一直这样任其发展的话，势必会给学生带来一些不利的影响，也许在学生看来他们的想法都是正确的。

其三，新课改以后，对于一节课的教学环节和教学设计与以往的有了很大的改变，一开始很轰动的是小组讨论学习，这也是发挥学生主体性的一种形式，但是小组讨论学习的效果就不知如何评价了，我也曾尝试过，但是学生们不知道在讨论些什么，效果不尽如人义。

现在的小组讨论，我觉得是形式多过效果的。

现在在教学活动中，一些拓展和发挥学生想象的东西很多，搞得语文课不像语文课，像是想象课，像是练习课，把语文这个基本的东西给扔了。

其四，进入新课改后，语文课中混入了美术，音乐，自然等等的成分，我觉得把语文很纯文学性的学科变成了综合课了。

小学作文教学中的困惑及反思小学作文教学是小学语文教学的重中之重！基于此，本文分析了当前小学语文作文教学中的困惑所在，并重点提出了目前小学语文作文教学效果的反思，以期更好地适应当前小学语文作文教学的改革与要求，以求事半功倍的课堂效率。

一、小学语文作文教学中的困惑当前的小学语文作文教学存在老师难教，学生难学的“两难”问题，具体可以从教师和学生两方面分析。

在课堂上，老师在教学过程中过于呆板、机械、无趣和枯燥的教学模式严重脱离学生的认知实际，与学生的思维力不在一个“频道”；指导上存在严重问题，指导不到位，激发不起学生学习的欲望，学生感到乏味至极；指导过于具体，束缚了学生自由想象的思维，条条框框太多，思维的约束性太牢，从而学生的写作没有起色，总有写作模式在影响着学生的自由创作快感。

久而久之，这样的死气沉沉的作文课，学生写作文就感到无从下手，往往会出现乱编的情况；语言积累少，干巴巴的，难以写具体；对周围事物缺少留心的观察；缺乏想象力；题材千篇一律，难以表达真情实感。

二、提高小学语文作文教学效果的反思（一）激发创新兴趣，鼓励放手实践“问渠那得清如许，为有源头活水来”，我们深知兴趣是最好的老师，学生写作文也是如此。

如果学生没有写作的愿望，那么习作的教学目的是很难达到的。

一旦学生对学习产生浓厚兴趣，学习便不再是一种累赘，而是勤奋的探索、执着的追求的快乐与体验过程。

因此在作文教学时一定要让学生感受到自己的点滴进步与螺旋式提升的成功感，树立自信心，鼓励放手实践，不要给学生过多的观察与思维的约束，自由自在地创作，思维翅膀是自由翱翔的，最大限度调动学生写作的积极性，进而激发学生写作兴趣的方法多种多样，酣畅淋漓、洋洋洒洒地在写作王国里纵横驰骋。

基于这样的习作课堂的创设，作为老师，一定要把老师的“高高在上”放下来，平等交流，恰到好处地与学生融为一体，用商量的语气和学生讨论并适当引导学生该写什么，怎么样写。

对于习作待提高的同学，老师可以进行“面对面”地指导与谈话，挖掘学生内心深处的创作之源，并顺势利导，打开学生的写作心锁，帮助开导，潜移默化于字里行间。