拓展教学空间 激活语文教育

语文教学要为学生拓展更大空间语文的外延和生活相等。

在国家新课程改革实施以来，语文课堂教学要力争打破教材的局限、变封闭性课堂为开放性课堂的观念已深入人心，拓展教学越来越成为初中语文课堂教学中的一个常态环节。

一、向文本的空白处拓展。

好的文本往往像中国传统的绘画艺术一样，是有留白的，这就为教师拓展教学预留了空间。

或者从一定意义上说，任何作品在内容上都存在空白，给读者留下再创造的空间。

教师利用文本中的留白或者空白引导学生开拓思路，培养学生的发散思维，有助于学生创造能力的发展和提高。

如有教师在教学《人民英雄永垂不朽》一文时，在教学结束之前做了这样的拓展：如果在人民英雄纪念碑上再添加几幅有关建国后的浮雕，你认为应该添加哪些事件、哪些英雄人物？再如笔者在教学屠格涅夫《蔚蓝的王国》一文时，在品赏完作品中关于想像世界的美好的人、事、景的描绘后，做了这样的拓展：你认为在蔚蓝的王国中还有可能出现哪些美好的人、事、景，请你用优美的语言描绘出来。

这两个拓展教学的例子都是挖掘利用文本的空白，巧设情境，引导学生进一步研读文本，开拓学生思路，激活学生思维，收到良好的教学效果。

二、向现实生活和学生个人生活方向拓展。

新课程改革的目标之一即“改变课程内容‘繁、难、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验……”现实生活是语文教学的源头活水，我们的教育更是追求打通书本知识和现实生活，一切为了学生的发展，因而教师在进行拓展教学设计时，可以从现实生活中撷取材料，考虑学生个人生活资源，引导学生对现实生活的关注，提升学生认识现实生活、评价现实生活的能力，塑造学生的精神世界，培养生活智慧。

如有教师在教学《热爱生命》一文时，在教学结束之前做了这样的拓展：从唐山大地震、伊朗大地震等无数地震中，世界心理学界总结出一个铁律：地震发生，受灾幸存者焦虑之后是抑郁，严重抑郁的结果是漠视生命，半年之后，将是灾区自杀行为高发时节。

拓展学习空间,开展语文综合实践活动《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。

”开展语文综合实践活动课，有利于促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

在语文综合实践活动课的探索、尝试中，我充分利用学校、家庭和社会等教育资源，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

一、立足校园，拓展文本，结合学校生活开展丰富多彩的语文综合实践活动学校是学生学习、生活的主要场所，结合学校生活开展多种形式语文实践活动，充分利用语文课堂教学阵地，开展综合性的语文实践活动，既贴近学生生活实际，又符合学校教育的规律，激发了学生学习语文的兴趣，有利于完善学生的道德价值目标。

1.充分利用语文教材资源，开展综合实践活动这样一来既加深了学生对课文的理解，又拓展了学习内容，提高学生的语文综合素质。

教完《莫高窟》这篇课文，我设计了这样的题目：“同学们，我们要组织大家到莫高窟游玩，请你当导游，你们要根据课文，查阅相关资料，准备好解说词。

”这样的题目不仅调动学生查阅相关资料的积极性，还会主动对资料进行再加工，教学效果自然好。

每个单元练习都安排有口语交际，交流的话题来自于学生生活之中，训练的形式是当面交谈。

上好口语交际，既培养了学生的表达能力，也培养了其待人处事、临场应变、表达情意方面的能力。

2.充分挖掘教材的相关内容，安排内容丰富、形式多样的语文实践活动诵读经典，让学生每天至少诵读20-30分钟。

建立班级图书角，组织学生交流读书心得；举办朗诵会，读书活动，促进学生多读书、爱读书、读好书的习惯养成，利用手抄报、班级学习专栏给学生展示的平台。

3.从语文与其他学科之间的联系中产生活动，加强实践过程指导，促进知识的整合和综合运用知识能力的提高如五年级的口语交际课，介绍家乡的美丽景色，品德和社会课上有调查家乡环境污染情况活动，美术课上有以“美丽的家乡”为主题的颜料画。

于是，我引导学生把几课教材的内容整合起来，开展活动，锻炼了学生口语表达能力，培养了绘画能力，提高了写作水平，既加强了语文学科和其他学科的整合，又开阔了学生的视野。

怎样进行语文课堂的空间拓展摘要：在语文课堂教学中，通过拓宽师生有效协作渠道、挖潜课堂教学方法样式、激活学生思考能动因素和充实课堂人文关怀容量等空间要素，全面盘活语文课堂能动空间，最大限度地提高语文课堂教学效能，进而全面提升学生的语文素质，使学生得到全面发展。

关键词：盘活多维空间语文学科具有自身独特功能，语文课堂有很多空间仍待拓展，在语文教学中，教师应充分运用各种手段，盘活各种资源，调动各方面的积极性，充分发挥语文课堂多元主体参与协作的积极性，最大限度地开拓好、利用好、发挥好课堂的教学育人增智功能，有效提高语文课堂教学效能，全面提升学生的语文素质，使学生得到全面发展。

一、共同协作放活课堂参与空间在语文课堂教学中，应充分培养学生的主体参与意识和共同协作精神，创设师生共同协作的积极空间，让师生之间共同协作，共同探究，共同发现，共同参与。

素质教育的核心之一就是强调“学生主体”，而现代教学理念也要求把学生的主体作用与教师的主导作用都突出出来，互动互应，协调协作。

共同协作教学就是要求教师从独占课堂到师生共享，从知识的授与者转变为活动的参与者、从教学的导演者变为学生行为的辅导者。

就是要将学生视为教学活动的主体，教学的设计要以学生的调动和参与为核心，让每名学生明确自己在协作教学中的任务、职责和重要性，不断强化他们的主体意识和能动作用。

共同协作教学可以使教学效果事半功倍。

学生的积极协作，教学的许多环节可由学生来完成，可以大大减轻教师的某些不必要的负担。

二、全新样式用活课堂媒介空间语文学科具有综合性和拓展性，从内容上讲，可以辐射于多门学科，为学科之间的迁移整合教育提供了契机。

比如在上《长征》时，可先请同学们翻阅历史资料，了解长征的背景、过程、历史意义，然后再诵读诗文，分析诗的内容、意境、特色，接着可以让有音乐特长的学生教唱《长征》歌曲，以此来促成课程课堂教学的生动活波，富有情趣，让学生沉浸在科学、文学、艺术的优美氛围中，倍受陶冶。

如何拓展语文阅读教学的探究空间（江西新余市渝水一中江西新余338000）我们在语文阅读教学中，常会看到这样的情景：教师想实行自主教学，看似鼓励学生质疑，可最终，学生的疑问被教师预设的问题所替代，并巧妙地加以诱导，最终都归于教师用书所提供的参考答案上。

毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论。

但是，过分追求结论的“标准”，实际上是排斥了学生富有个性的探究。

我认为，教师应该对学生学习的过程和所要学习的内容给予同样的重视，在阅读教学中为学生开拓广阔的探究空间，让他们能够创造性地理解和使用教材。

为此，我认为教师应做好以下几点：（一）教师应注重初始化基础的引申，避免干扰学生的原始体验、理解。

纵观语文课堂阅读教学，教学前来段演讲、故事等，故弄玄虚的导入，佐证式的自学思考题──出几个思考题，其答案就是课文的主旨、结构、手法之类的人云亦云的东西等。

笔者并非反对导入，反对布置预习思考题，而是反对学生已有原始阅读体验了还在故弄玄虚地导入，反对学生还未接触文本就已经给出带有鲜明倾向性、佐证性的预习题，这些都干扰乃至剥夺了学生的初始化阅读。

在学生刚刚接触到文体时，就播放录音或教师范读，实则是以师者的理解、体验融进朗读之中直接传递给学生，是对学生阅读理解的严重干扰。

课堂阅读应关注学生的初始化阅读。

在学生没有接触文本时，不要设计教学活动，在接触文本、获得原始体验之后，教师应通过各种活动了解原始体验、矫正原始体验、引申原始体验，并充分发挥自己的主导作用，在学生原始体验的基础上生成、引导、训练。

这样的教学才是符合学情的，才真正能够使学生语文素养得以提升。

如《将进酒》自读后让大家畅谈感受，有学生认为李白表达了及时行乐的思想，也有学生认为李白有强作潇洒的嫌疑。

这都是我们教学的宝贵触发点。

以此为契机展开的教学不仅对学生促进最大，而且还能发现我们教学的盲点。

（二）教师应充分发挥主导作用，精心设计活动。

善于结合课文和学生特点，既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动，让学生在活动中发展、提高是实施新课程教学中最重要的一环。

拓展教学空间，营造浓郁的传统文化氛围随着时代的发展，越来越多的人开始关注传统文化的重要性，同时也开始关注传统文化在教学中的作用。

传统文化作为国家的宝贵财富，应该得到更多的重视和传承。

为了拓展教学空间，营造浓郁的传统文化氛围，我们需要从多个方面着手，包括课程设置、教学方法、校园文化建设等，下面我们将详细介绍如何实现这些目标。

要拓展教学空间，我们需要通过合理的课程设置来增加传统文化的学习内容。

可以在语文、历史、美术等科目中增加传统文化的教学内容，让学生了解中国的传统文化。

在语文课上，可以引导学生阅读古诗词、古典小说等传统文学作品，让学生感受到中国古代文学艺术的魅力；在历史课上，可以通过故宫、长城等历史建筑的介绍，让学生了解中国的悠久历史；在美术课上，可以让学生学习中国的传统绘画技艺，让他们感受到中国传统绘画的魅力。

通过这些课程设置，可以让学生在日常学习中接触到传统文化，增强他们对传统文化的了解和认同，为营造浓郁的传统文化氛围打下基础。

要营造浓郁的传统文化氛围，我们还需要改变传统的教学方法，注重培养学生的传统文化素养。

传统的文化课一直以来都以死记硬背为主，但是这种教学方法并不符合现代教育的理念。

如何能够激发学生的学习兴趣，让他们愿意主动去了解传统文化呢？我们可以通过一些新的教学方法来实现这一目标。

可以采用互动式的教学方式，在教学过程中引入一些有趣的互动环节，让学生通过自己的体验和互动来深入了解传统文化，提高他们的学习兴趣。

还可以通过多媒体教学、实地考察等方式，让学生通过多种感官的体验来感受传统文化，激发他们的学习兴趣。

通过这些新的教学方法，可以增强学生对传统文化的了解和认同，为营造浓郁的传统文化氛围打下坚实的基础。

要营造浓郁的传统文化氛围，学校的校园文化建设也是至关重要的。

学校应该注重文化氛围的塑造和营造，让学生在学校里处处都能感受到传统文化的氛围。

可以在校园内建设一些传统文化的场所和设施，比如中国书画馆、古典音乐厅、传统戏剧表演场地等，为学生提供一个感受传统文化的场所。

搭建想象平台，激活语文课堂《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

应努力建设开放而有活力的语文教学，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。

但在实际教学中，部分教师还拘泥于传统的教学模式，按部就班地从字、词、句、段、中心思想、写作技巧、艺术特色等方面一一去细析，把一篇篇精美的文章拆成一块块支离破碎的字件，导致学生思维的僵化、想象的萎靡和课堂教学的沉闷。

如何改变这一状况呢？笔者认为，除了加强教师业务学习，更新教学观念之外，在教学实践中，还应尽可能地为学生提供自由的空间，搭建想象的平台，让他们在想象的自由驰骋中、情感的独特体验中和积极的广泛参与中体验学习语文的乐趣。

一、让学生充分地去“说”说的过程，既是学生绽放思维的过程，又是学生放飞想象的过程，还是学生对课文加深理解的过程。

教学中，教师可结合课文内容，设计恰当的问题，如：读了这篇课文之后，你有哪些感受？你想到了什么？你懂得了什么？你得到了什么启示？你受到了什么教育？等等，也可以设计“ххх，我想对你（你们）说”等等方式的说话训练，让他们在翩翩的联想想象中，在充分的各抒己见中，激活课堂气氛，得到思的启迪、能的培养和德的陶冶。

二、让学生大胆地去“补”语文教材中，由于作者表达的需要，有许多省略、跳跃和设置悬念的地方，教学中，教师可抓住这一“空白”，让学生大胆地去“补白”或续写，以引发想象，激活课堂。

比如，在教学《“诺曼底”号遇难记》一文时，笔者抓住哈尔威船长沉海之前“屹立舰桥犹如铁铸纹丝不动”的情节，鼓励学生想象补充哈尔威船长此时此刻的心理活动。

学生有的写道：“亲爱的伙伴们，让你们受惊了。

我死不足惜，只要能让你们成功脱险，就是我最大的满足。

人这一生，要遇到很多灾难。

灾难并不可怕，可怕的是像没头苍蝇的慌乱、无序和自私自利……”；有的写道：“永别了，洛克机械师！永别了，奥克勒福大副！永别了，我亲爱的伙伴！永别了，我可爱的祖国！请永远记住我吧——一个把生让给别人把死留给自己的普通战士……”；而在教学《凡卡》一课时，则利用文末留下的悬念，鼓励学生想象续补。

论在小学语文教学中如何创设学习氛围激活语文动力【摘要】语文实践活动课的开展，可以使封闭的小学语文教学变为开放的教学，扩大语文学习的空间，培养学生的能力，促进学生的主动发展，让小学语文焕发出生命的光彩。

【关键词】语文教学实践活动教学空间长期以来，我国的课堂教学大都是“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式，课堂教学主要特征是传授、灌输知识，教师全盘讲学生被动听的局面。

为了改变这一状况，课堂教学必须突破传统的人际关系，营造愉悦的课堂教学氛围，使课文中的语言文字变成学生容易理解的形式，丰富学生头脑中的表象，训练学生的思维能力。

这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，学生往往乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性，这是小学语文学习中特别需要的，也是培养学生创新意识的关键所在。

1.大渠道中充满生命力社会生活是语文的源泉，也是语文能力形成的土壤。

语文课外学习要提倡参加活动，如让学生写日记、办报、演课本剧、开故事会、开辩论会、调查访问等。

当然，所有的活动一定要让学生在大环境、大渠道中自主地活动、学习、发展，要让学生在言语实践活动中真正”动”起来。

为了调动起每个学生的主动参与性，激发他们的实践欲望，我在班中开展了“我是小小研究员”的活动。

我先引导学生根据自己的喜好选择与自己密切相关的、适合自己学习的内容作为研究课题。

然后，又让孩子们根据各自相同的兴趣爱好自愿结成小组，选出组长，要求各小组在小组长的带领下开展不定期活动，并鼓励学生不但可以在校内开展活动，更要走出校门、走向社会，进行调查、访问，期末评选“优秀研究成果”、“优秀研究员”。

很快，孩子们的积极性被我调动起来了，他们经过认真磋商、反复调查，纷纷确定下自己的研究课题。

不到一周时间，二十几个活动小组纷纷宣告成立。

学生们根据各自的研究计划兴致盎然地投入到课题的研究活动中去。

为了及时了解孩子们课题的研究进展，更为了调动他们参与实践活动的兴趣，每周一第一节课我都要拿出几分钟的时间让各小组组长交流本周的活动情况。

语文教学拓展延伸语文在我们的生活中无处不在，要给语文教学引入活水，激发活力，必须形成语文教学的开放系统。

在学习时间上，提供学生一切机会，在学习空间上，包括学校、家庭、社会。

要把在课堂上学到的方法延伸到课外。

得法于课内，得宜于课外，课内外相互促进，知识与能力相互增益，给学生以更加广阔的天地。

1、关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界的界限。

书本世界是语言符号的世界，是由一系列单色调的抽象的文字堆砌起来的世界，而生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鲜活的事实和生动的直观的感受构建起来的世界，这个世界多姿多彩，色彩斑斓。

对学生来说，这两个世界并不见得是统一的，是相互为用、相互佐证的。

他们在课堂上生存于书本世界，徜徉于书本；而在课下生存于现实生活世界，吸取着生活的真知。

教学中，如果教师能将生活的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就有可能会感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能会深深意识到自己学习的责任与价值，就有可能会增强自己学习的兴趣和动机，学习就有可能不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而是一种乐在其中的活动了。

正是从这个意义上，教师上课前有意识地让学生去收集一些与课文内容相关的资料，或先了解一下学生已积累的生活经验及实践活动，作为本次教学的铺垫，那么学生就会兴致勃勃地去从事一些实践活动，学习就成了一种有趣的活动了。

在教学《飞夺泸定桥》后，我设计了一道能力题：仿句（二连担任突击队，22位英雄拿着冲锋枪、短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去。

）用上带点的字写一句话，也可使用其他动词，注意准确使用动词。

学生课前已作了充分准备，已积累了一些生活经验，所以选材内容多，思路广。

有的写哄孩子，有的写大扫除，有的写救火。

文句描写精彩，引人入胜。

如火势越来越大，人们拎着水桶，捧着脸盆，拿着水管，投入到救火战斗中。

小刚最喜欢舞刀弄剑，今天一出门，只见他头戴古帽，手拿大刀，骑着木马，大喝一声’快下马缚罪’！。

拓展空间，有效开展语文综合性学习语文教学是一个培养学生综合能力的学科，课标明确要求：“在教学中努力体现语文的实践性和综合性，沟通课内外，充分利用学校、家庭、社会等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

”下面谈谈个人的几点做法：一、精心设计，积极开发课程资源语文综合性学习为学生提供了实践的平台，为学生提供了锻炼能力的空间。

教师可以利用教材的综合性材料，充分开发资源，做到课外内结合，校内外结合，学习与实践结合，引导学生在生活中学习语文，运用语文，增长才干，形成能力。

1.挖掘元素，丰富教材（1）从文章的中心挖掘可实践操作的主题。

如学完《只有一个地球》后，引导学生调查人与环境的问题，上网收集有关材料，宣传环保知识，可以引导学生对周边的环境，如学校、家乡等环境问题进行调查，写出调查报告。

（2）根据课文所学知识挖掘实践空间。

教材无非是个例子，教师可以利用这个例子，努力挖掘可以实践的空间，让学生借助例子，丰富教材，让学生习得更为广阔的知识。

如学习《北京的春节》，文中提及到的腊八粥、腊八蒜、逛庙会、玩空竹等，因为地域问题，学生对于这方面的知识十分贫乏，如果教师只是照本宣科，学生只能囫囵吞枣。

为了让学生对北京的春节有更多的了解，老师可以指导学生在课外，通过上网、查书籍、观看音像资料等方式去浏览更多关于北京春节的知识，再让大家互相交流，那样学生的知识面就更广了。

2.实践演练，丰富内涵每册的语文教材，很多的课文内容生动有趣，学生学起来饶有趣味，有的可以通过分角色朗读来表现，有的可以让学生表演课本剧来加深理解、感悟，如学习《晏子使楚》一文时，故事生动易懂，在导学楚王侮辱的过程中，我放手让学生小组合作进行分角色朗读、表演。

这样既可以促进学生对文本的解读，又可以锻炼表演的才能。

二、拓宽渠道，开拓语文实践空间“语文实践活动引领学生走出课本，走出课堂，走进社会，步入实践的广阔天地，它能把已有的语文知识技能在实践中应用，又在应用中获得新知，提高能力。