刍议文言文教学中的“三步导读”法

刍议培养中学生阅读方向指导【摘要】培养中学生阅读，教师需在选择和引导上下功夫，要让学生正确认识阅读的价值，从自身产生阅读需要，从而激发阅读兴趣，学会选择阅读内容，把握正确方向;教师主要从理论、方法、技巧等方面进行指导，给学生树立一个方向、一个目标，从而培养和提高学生的阅读能力和鉴赏水平。

【关键词】中学生;阅读指导;方向;指导;经典阅读;广泛涉猎;择书阅读《语文课程标准》对阅读提出的总目标是：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。

”阅读能力事实上是语言认读水平、语言知识水平、思想认识水平和语言领悟能力的一种综合反映，阅读能力的培养是一种综合能力的培养，我们应该站在学生阅读能力真正提高的高度，审视中学生阅读教与学的现状，研究适合学生阅读能力提高的策略。

每个人在中学阶段读到的东西，会溶进生命，化入血液，成为最基础的组成，而到了大学、成年以后阅读的，却往往只能作为知识而存在。

所以说，中学阶段是人的情感、态度、价值观、人生观、世界观形成的重要时期。

如果我们中学生的阅读流于贫乏，精神流于空虚，沉迷于网络游戏、网上聊天，沉于消极，而这怎么可能形成积极的人生观、世界观呢？然而，当前中学生阅读的现状令人忧虑。

一、中学生阅读与教师阅读教学现状1、不少学生讨厌读书，讨厌阅读在现行教育体制下，学生从幼儿园开始就有了学习压力，这种学习乃至阅读是在外在压力下才进行的，不是自发的、主动的，所以毫无兴趣可言。

学生群体中很少有那种广泛涉猎、求知若渴的追求，甚至，压力越来越大，学生会讨厌读书。

2、中学生阅读普遍存在数量少、阅读面窄、质差的问题有人曾经对不同层次几个学校的初中生的阅读情况进行过调查，统计的结果是：读过《水浒传》的占12%，读过《三国演义》约占10%，读过《西游记》的占20%，读过外国文学经典名著的微乎其微。

文言文朗读教学刍议作者：柳其林雷钏来源：《语文教学与研究(教研天地)》2009年第07期培养学生阅读文言文的能力，是中学语文教学的目标之一。

但在课堂上，教师常常包办一切，教师的阅读代替了学生的阅读，学生缺少自己感知课文的实践活动，情感不能与作者直接交流。

久而久之，学生容易对文言文产生厌倦情绪，更谈不上享受获取知识的乐趣。

因此，我们需要重新审视朗读在文言文教学中的作用。

当我们拿到一篇文言文，想要较好地朗读它的时候，究竟应该怎样作准备，怎样表达才好呢?一，字斟旬酌，弄通文意1，弄清字音文言文中有些字的字音，同我们今天语言中常见的读法不一样，这是我们应该特别记住的。

如林嗣环《口技》的中“曳屋许许声”，这里象声词“许许”，字音读hu，而不是读xy。

魏学渺《核舟记》里“祖胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属”的“属”，就读zhu。

这些字音的读法是应该弄清楚的。

2，弄清词义同一个“属”字，为什么这里读shu。

那里读zhu呢?这就需要我们认真弄清字义、词义。

在《核舟记》里，“与苏、黄不属”的“属”字是指“种类”，“不属”就是“不相类似”的意思。

《观巴黎油画记》里“络绎相属”的“属”字是指“连接”、“跟随”，“络绎相属”就是“连接不断”的意思。

要朗读好文章，字词在句子中的具体含义一定要弄清。

3，弄通语法文言文中，有些句子在结构上同我们今天的语法差异较大，应注意从语法上去弄通。

如范仲淹《岳阳楼记》的末一句：“微斯人，吾谁与归?”这和我们今天的语序习惯“吾与谁归”大不相同。

这是因为在古汉语中，作宾语的疑问代词，总是放在动词或介词的前面。

这是古人的语法习惯。

再如柳宗元《童区寄传》中，童子说“彼不我恩也”而不说“彼不恩我”，这也是古汉语语法所决定的。

在否定句中，作宾语的代词尽管不是疑问代词，也总要放在动词之前，这些语法现象一定要弄通、弄明白，朗读中才可能话由心出，自然流畅。

4，弄明典故朗读文言文，对于文中涉及到的有关历史人物的事迹，以及当时社会制度沿革情况的一些典故，不可忽略，一定要弄明白。

刍议中职文言文教学方法王勇（中山市港口理工学校，广东中山528447）［摘要］目前，我国的中职教育仍有许多需要改进的地方，例如在语文学科上，中职教育整体上对国学的重视程度不够。

而国学在中国传统文化的传承中具有非常重要的作用，因此，改革语文课程在中职学校被提上日程，特别是有关文言文的课程。

文言文是连接古代文人墨客伟大作品的桥梁，通过对文言文的学习，学生可以将自己沉淀下来，沉浸到古风中，传承经典的古代文化，加强自身素质。

通过研究当前文言文教学在中职学校中存在的问题，提出改进方式，以期为中职学校的文言文教学提供参考。

［关键词］中职语文教育；文言文教学；教学现状；改革创新［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）06-0053-03由于新课标正处于持续实施过程中，中职学校需调整教学思维，重视文言文教学。

然而，受现代社会充斥着快餐文化的不良影响，学生普遍忽视了对国学，尤其是文言文的学习。

因此，中职学校的语文老师要静下心来，逐渐引导学生认识到文言文的价值，产生兴趣，提升内涵，从而发展文言文教学。

一、良好的文言文教学有益于学生发展文言文的正确学习使得学生对国学产生兴趣，主动学习传承中国的优秀传统文化，取其精华，去其糟粕。

学生学习文言文具有重大意义：第一，学生和文言文有了零距离接触，学习古文中精彩的地方，提升素养。

第二，学习古文可以帮助学生提升文字运用水平。

如今，中国使用的白话文是根据古文改进而来，学习文言文，可以让学生从根源掌握中国语言结构，从而对语言运用自如。

并且，学生对文言文的掌握到了一定水平，可以将其运用到日常交流中，创造精彩。

最后，学生通过学习文言文，可以提升自身内涵，塑造良好品质，并学习到古代人许多淡泊名利的精神，提升文化水平，丰富精神境界，从而远离当前一些不好思想的传染。

二、创新文言文教学的方法（一）找准教学目标，重视文言文教学的意义文言文是中国传统文化的瑰宝，是诗歌和古文的精华。

文言文教学改革刍议近年来，文言文教学在语文教育中受到越来越多的。

然而，在教学实践中，仍存在许多问题和困惑。

本文将从确定文章类型、梳理思路、选取角度、撰写开头、中间段落和结尾段落六个方面，探讨文言文教学的改革。

一、确定文章类型本文属于议论文，旨在探讨文言文教学的改革措施。

通过分析目前教学中存在的问题，提出相应的解决方案，以期提高文言文教学的效果。

二、梳理思路首先，要明确文言文教学的重要性及其现状。

这一部分可以列举文言文教学中存在的问题，如教学内容枯燥、教学方法单一、学生兴趣不高等。

其次，针对这些问题，提出改革措施。

可以包括创新教学内容、改进教学方法、激发学生兴趣等方面。

最后，对改革措施进行可行性分析，以确保教学改革的有效实施。

三、选取角度本文将从以下几个方面探讨文言文教学的改革：1、教学内容创新。

针对传统文言文教学过于依赖教材的问题，提出开发新的教学内容，如选取经典的文言文著作，整合成适合学生学习的教材。

2、教学方法改进。

提倡采用多种教学方法，如情景教学、合作学习、探究学习等，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

3、学生兴趣激发。

通过开展课外活动、竞赛等方式，让学生更好地了解文言文的魅力，从而培养他们的学习兴趣。

四、撰写开头文言文作为中华民族的瑰宝，传承着悠久的历史和灿烂的文化。

然而，当下的文言文教学却面临着许多问题。

传统的课堂教学方式已经不能满足学生的需求，因此文言文教学改革势在必行。

五、中间段落1、教学内容创新传统的文言文教学往往过于依赖教材，内容单一且缺乏趣味性。

因此，我们提倡选取一些经典的文言文著作，如《论语》、《诗经》等，结合学生的实际情况进行整合，形成一套适合学生学习的教材。

同时，还可以引入历代的诗词、散文等优秀作品，让学生更好地了解文言文的文体和风格。

2、教学方法改进教学方法单一、陈旧也是文言文教学的一大问题。

为了激发学生的学习兴趣，提高教学效果，我们提倡采用多种教学方法。

例如，情景教学可以通过模拟情景、角色扮演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识；合作学习可以通过分组讨论、分工协作等方式，培养学生的团队合作精神和自主学习能力；探究学习可以通过引导学生发现问题、解决问题，提高他们的创新能力。

初中文言文教学“三步走”作者：冯结杏来源：《广东教学·教育综合》2018年第02期【摘要】文言文教学是语文教学的重要组成部分，然而又是令老师们头疼的问题。

多年来，我在课堂上大胆尝试，让学生学习文言文轻松入门，学有所成，学有所获，不断提高文言文的阅读水平。

【关键词】文言文；三步走；背诵；翻译；主旨文言文教学历来是语文老师教学的一个难点，怎样才能教好文言文，一直是语文老师的困惑。

为了激发学生对“之乎者也”感兴趣，进一步提高文言文的教学质量，我在教学中积极探索，并在文言文的课堂教学中指导学生“三步走”的教学方法，取得了一定的成效。

一、激发兴趣，灵活背诵在文言文教学中，要激发学生学习的兴趣，首先不能让他们觉得文言文难学，树立他们的信心，使他们在轻松愉快的环境中自主学习。

熟读或背诵文言文，让学生领略精妙所在，从而获得精神上的愉悦和美的享受。

因此，在学习文言文时，背诵一些精妙文章是必需的。

古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。

”我在文言文教学中，总结出几种帮助学生轻松灵活背诵的方法。

1.图文提示法。

教师给出每段图画和每段文字提示，要求学生根据图文，快速背诵。

如教学《狼》的背诵，分别给出第一段遇狼、第二段惧狼、第三段御狼、第四段杀狼的四幅图画和每段文字的提示：第一段：“一屠、止有、途中、缀行”；第二段：“屠惧、一狼、骨已、而两狼”；第三段：“屠大窘、顾野、屠乃、持担、眈眈”；第四段：“少时、其一、目、意、屠暴起、方欲行、一狼、屠自、乃悟”。

这样一来，图画可以给学生一个直观的形象和美的享受，文字提示又可以给学生一个背诵的思路，学生背起来心情愉悦，朗朗上口，效果甚佳。

2.寻同排异法。

有些文言文具有“重章复唱”的特点，大量运用句尾押韵的手法。

因此，在背诵文言文的时候，教师要善于指导学生在文章或段落中，寻找相同的地方，寻找它们的规律。

例如，背诵《陋室铭》时，找出句末押韵的字：名ing灵ing馨in 青ing丁ing琴in 经ing 形ing亭ing，学生根据这些相同或相似的读音，读起来顺口，背诵起来就容易多了。

文言文教学改革刍议在近年的初中语文教学实践中我恰当地运用“导入法”进行文言文教学取得了颇为理想的效果。

众所周知初中阶段是学习文言文的起始阶段对学生来说文言文的学习难度还是很大的兴趣和信心是他们学好文言文的重要因素。

如果学生只是被动地接受文言文的语义、句义然后生硬地把它们背下来必然会学得枯燥无味最终导致丧失学好文言文的兴趣与信心。

“导入法”的作用和目的就在于促使学生进入积极、愉悦的学习状态促进学生对文言字词句和文言文内容的理解与积累以提高文言文教学的效率。

运用“导入法”要讲究方式而用什么方式为宜要根据文言文的内容来确定。

这是一个很关键的问题。

下面就具体来谈一下：一、成语导入法成语一般都有出处有些成语就出在初中文言文课文中。

对这类文言文的教学若采用相应的成语来导入会取得良好的教学效果。

如何导入呢？在教《扁鹊见蔡桓公》时我先要学生说出或查出“讳疾忌医”这一成语的本义和比喻意义然后告诉学生：“这个成语就出自我们现在要学的《扁鹊见蔡桓公》这篇文言文。

”接着我范读课文要求学生边听范读边看课文同时还要注意：文章里写的是谁隐瞒了自己的疾病不让医生治疗？医生是谁？他劝了几次？最后的结果又怎么样？学生听完范读很快就找到了上面几个问题的答案从而了解了文章的大致内容。

“扁鹊是如何劝告的桓侯又是怎么拒绝的呢？下面我们仔细地阅读课文。

”以前我教这课是直接进入字词句篇的教学学生显得很被动因而对课文中的信息接受与理解要比这慢得多。

初中文言文中还有不少的篇目可以采用这一导入法。

如：《〈论语〉六则》可用成语“温故知新”、“敏而好学”、“不耻下问”、“学而不厌”、“诲人不倦”、“三人行必有我师”导入；《桃花记》可用成语“世外桃”导入；《醉翁亭记》可用成语“醉翁之意不在酒”导入。

这种导入法进入文言文教学能使学生处于主动地位加深学生对课文内容的理解有助于文言字词教学还有利于加强学生对有关成语的理解和掌握达到丰富学生词汇的目的。

二、故事导入法在初中文言文中有一类文言文选文故事性很强。

探索篇•方法展示大多数高中学生难以对课本中的文言文产生足够的兴趣，不能有效理解文言文中一些关键字词的意思，导致其理解文章有偏差而严重影响了文言文的学习。

此外，教师自身文言文素养不足。

文言文教学功底薄弱已成为不少语文教师在工作中的硬伤。

这些老师在讲授文言文作品时，无法还原文言文作品的时代风貌，使得本来难懂的文言文变得更加枯燥无味，学生自然就提不起兴趣。

而高中文言文教学是语文教学的重点，也是难点，为了有效提升文言文教学效率，教师必须改变教学策略，培养学生的自主性，以有效提升课堂教学效率。

一、采取因形求义的教学方法，解决文言文字词理解难题对文言文字词的理解是学生学习的难点，也是教师教学的重点，只有有效突破这一重难点，才能有效开展文言文教学。

在人教版的高中语文课本中，选修《语言文字应用》这本书当中有专门的一章“神奇的汉字”，从汉字的起源开始介绍中国文字的魅力。

课文不仅具体阐述了汉字的象形造字法和其他三种造字法，同时也列举了字形变化的脉络。

这一章契合新课标的要求，让学生学习中国汉字文化。

教师可以以此为切入点展开教学。

人教版必修二课文《氓》“淇则有岸，隰则有泮”中的“隰”，学生默写这个字的时候经常错，这个字的小篆左边是形旁，象征了斜坡，右边是声旁，字义是低湿的地方。

我的同事们都表示认可这种释义方法。

在人教版必修二课文《孔雀东南飞》中出现频率非常高的一个字“相”，这个字义项复杂，且这几个意思并不是紧密联系的，学生理解上存在一定的困难，如果将“相”字还原到小篆，分析这个字是会意字，从木从目，表示以木代目，古代的视力障碍者用木头帮助行走，从而引申到“帮助扶持”“审视查看”，作动词时意义表示两者之间的关系，读音是四声；同时引申作副词，读音是一声，修饰动词，表示双方之间的关系或者一方对另一方的行为。

《孔雀东南飞》里的“吾已失恩义，会不相从许。

”“相”指动作的一方；承受者宾语“你”。

将一个难解的文言文字词的词义脉络从源头开始梳理出来，降低学生理解文言文中晦涩词义的难度。

浅析“三步教学法”在文言文教学中的运用作者：朱银太来源：《新一代》2020年第02期摘要：针对目前文言文教学现状，根据主体性教育理念，具体示范文言文主体性教学模式——“三步教学法”。

关键词：文言文;主体性;三步教学唐诗、宋词、名家美文，中华民族的文化瑰宝收录在中学语文教材中。

这些倾注了无数古人心血的诗篇佳作，脍炙人口，传唱千古，滋养了一代文人墨客。

可谁想，到了今天，这却成为千千万万学子口中的青橄榄，虽口留余香，但咀嚼之苦却不能忘。

然苦从何来？苦在教法死——刻板灌注，苦在学法死——死记硬背。

文言文教学等同于烦琐的讲解，学生缺乏主体参与，陈旧的教学方法使学生谈“古文”色变，失去了学习文言文的积极性，不能触类旁通，找到行之有效的学习方法。

叶圣陶先生说过“教是为了不教”，作为教师应该寓教于乐，“授之以渔”而不是“授之以鱼”，使文言文教学焕发新的光彩。

如何将新课程理念贯彻到教学实践中去，我在这方面进行了一些探索和实践，尝试一种文言文主体性教学模式——“三步教学法”。

一、课未上，作业先上意思是说：在上课前，让学生把要学的文言文的翻译和预习中遇到的问题写到作业本上，并交由老师查阅。

作业要求：本子纵向折成四个部分，最左边抄课文;第二部分课文翻译，翻译与课文一一对应;第三部分记录预习过程中出现的问题，包括字、词、句的解释，内容、思想的理解，句法、修辞、语言、写法等方面的疑惑，甚至是对课文提出质疑（以上三个部分必须课前完成）;最右边的第四部分是学生对问题的解答和对预习过程中出现的错误的修正（课上或课后完成）。

“课未上，作业先上。

”，能使预习真正落到了实处，学生在预习中阅读课文、看提示、查注释，学会自己处理和分析信息的能力，对注释未涉及而自己又感到理解有困难的字词，自己动手查阅工具书，并将自己无法解决的问题记录下来，以备课堂讨论之用。

同时，我还鼓励学生利用课外书、网络等搜集有关资料，打破教材的局限性，鼓励学生对课本提出质疑。