刍议文言文教学中的“三步导读”法

１ ０ ７ 人 ，约 占总 人 数 ９ １ ％ 。
式使得基础 知识系统化，教学效果量化 。 （ 四）干字 以内的文言文较适合层进式 教学
“ 教无 定法 ”，每 篇课文 都各 有特色 ，层 进式 教学 并
由此 可见 ，教学 中的文 言文基 础知 识 的落 实及 文言文 不适合 所有 课文 。探究 发现层 进式 教学 比较适合 如 《 陈情 朗读赏析 各得 其课 ，前者 为后者 打好 了基 础 ，层次 分 明，
成 为第 一 步 ，文 学 鉴 赏 、 朗诵 为 第二 步 ，写 作 迁移 为第
一
篇文 言文 ， 以获 得对整 篇文 章相 应的层 进式 教学设 计 。
三 步 ，每 一 步 均 可借 鉴 “ 分 层 次 教学 ” 的方 法 ，使 教 师 其 次尽量 对教 学过 程进行 完整 记录 ， 以获得 课 堂教学 的第
一
对 学 生的文 言文 能力进行 测评 ，并 对测评 情况进 行登 记、 分 析 ，以获得 教学 过程有 效性 的量化 资料 ，为 以后 的反思
、
日常教学的疏 忽点分析
高 中文 言 文 教 学 围绕 文 言 字 、词 、 句 的 理解 掌 握 和 构建丰 富的资源库。
内容 的理 解 赏 析 展 开 ，这 与 课程 标 准 和 高 考 考纲 要 求 是
二、层进 式探究模式在 高二 文言 文教 学中的应用策略 苏 教版 第 五 册 文 言 文 篇 目有 《 陈情 表 》 、 《 项 脊轩
２ Ｏ１ ３ ． ０ ４
敢 辱 饶
语 ，为 “ 此情可待成追忆 ”表达写作做好铺垫 。
馈 是断 续的 、无 系 统的 。层 进 式教 学则 当堂 归纳 、整 理 、
层进式探究模式在高二文言文教学中的应用策略刍议

２ ９ ３期（ 坟 ｏ 年第 １ 上卷） ０ 廊刊
刍
议
农
村
初 中 文
何 胜 荣
言
文 教
学
（ 富川 县 柳 家 初 中 ， 西 富川 广 摘 要 ： 文 认 为 ， 村 初 中 文 言 文 教 学 中 ． 用 形 式 多 本 农 运 样 的教 学方 法 ， 合 农 村 初 中 学 生 的特 点 ． 除 学 生 学 习文 言 切 消 文 的 害怕 心 理 ， 发 学 生 学 习 兴趣 。 导 “ 激 倡 自主 、 作 、 究 的 合 探 学 习 方 式 ， 养 学 生 的 创 新 精 神 、 新 思 维 、 新 能 力及 实践 培 创 创 能力， 同时 激发 学 生热 爱祖 国传 统 文化 的热 情 ， 学生 提 供 展 为
一
力 的 提 高 ， 励 学 生 创 新 思 维 及 创 新 精 神 的形 成 。 养 学 生 诵 激 培 读 文 言 文是 不 可 忽 视 的 。
三、 译
、
教师要 求 每个 学 生都 要准 备 必备 工 具 书并 指导 学 生查 阅工 具 书 ， 阅资 料或 上 网查 阅 ， 查 了解 作者 、 品及 写作 时代 背景 。 作 并 且搜集所要学课文的相关资料 。 为完成制作 自学卡片作准备 ， 培 养学 生动 手 能力并 积极 参 与教学 ， 还给 了学 生学 习 的权利 。 且
示 才华 的 平 台。
５２ １） ４ ７ ３
时 采 用 以 下 方 式 ：一 ） 前 读 。 即教 师 布 置 学 生 预 习 时 ， 学 （ 课 在 生 读 的过 程 中 ， 注 每 篇 文 言 文 的 阅 读 提 示 中 出现 的 字 、 ， 关 词 落 实 好 每 篇 文 章 的 字 音 、 义 ， 学 生 利 用 工 具 书及 书本 注解 词 让 来 解 决 。一 定要 摒 弃 教 师 在课 堂 上 讲 ， 生竖 起 耳 朵 昕 的 “ 学 填 鸭 式 ” 学 。这 种 课 前 读 是 为 了让 学 生 做 到 眼 到 、 到 、 Ｉ 、 教 耳 Ｉ到 ｉ 手 到 及 脑 到 ， 步 提 高 学 生 自读 能力 。（ ） 中 读 。指 导 学 生 逐 二 课 按 照课 后 练 习 的要 求 ， 思 考 边 阅 读 的 方 法 ， 齐 读 、 读 、 边 可 散 分

刍议培养中学生阅读方向指导【摘要】培养中学生阅读，教师需在选择和引导上下功夫，要让学生正确认识阅读的价值，从自身产生阅读需要，从而激发阅读兴趣，学会选择阅读内容，把握正确方向;教师主要从理论、方法、技巧等方面进行指导，给学生树立一个方向、一个目标，从而培养和提高学生的阅读能力和鉴赏水平。

【关键词】中学生;阅读指导;方向;指导;经典阅读;广泛涉猎;择书阅读《语文课程标准》对阅读提出的总目标是：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。

”阅读能力事实上是语言认读水平、语言知识水平、思想认识水平和语言领悟能力的一种综合反映，阅读能力的培养是一种综合能力的培养，我们应该站在学生阅读能力真正提高的高度，审视中学生阅读教与学的现状，研究适合学生阅读能力提高的策略。

每个人在中学阶段读到的东西，会溶进生命，化入血液，成为最基础的组成，而到了大学、成年以后阅读的，却往往只能作为知识而存在。

所以说，中学阶段是人的情感、态度、价值观、人生观、世界观形成的重要时期。

如果我们中学生的阅读流于贫乏，精神流于空虚，沉迷于网络游戏、网上聊天，沉于消极，而这怎么可能形成积极的人生观、世界观呢？然而，当前中学生阅读的现状令人忧虑。

一、中学生阅读与教师阅读教学现状1、不少学生讨厌读书，讨厌阅读在现行教育体制下，学生从幼儿园开始就有了学习压力，这种学习乃至阅读是在外在压力下才进行的，不是自发的、主动的，所以毫无兴趣可言。

学生群体中很少有那种广泛涉猎、求知若渴的追求，甚至，压力越来越大，学生会讨厌读书。

2、中学生阅读普遍存在数量少、阅读面窄、质差的问题有人曾经对不同层次几个学校的初中生的阅读情况进行过调查，统计的结果是：读过《水浒传》的占12%，读过《三国演义》约占10%，读过《西游记》的占20%，读过外国文学经典名著的微乎其微。

文言文朗读教学刍议作者：柳其林雷钏来源：《语文教学与研究(教研天地)》2009年第07期培养学生阅读文言文的能力，是中学语文教学的目标之一。

但在课堂上，教师常常包办一切，教师的阅读代替了学生的阅读，学生缺少自己感知课文的实践活动，情感不能与作者直接交流。

久而久之，学生容易对文言文产生厌倦情绪，更谈不上享受获取知识的乐趣。

因此，我们需要重新审视朗读在文言文教学中的作用。

当我们拿到一篇文言文，想要较好地朗读它的时候，究竟应该怎样作准备，怎样表达才好呢?一，字斟旬酌，弄通文意1，弄清字音文言文中有些字的字音，同我们今天语言中常见的读法不一样，这是我们应该特别记住的。

如林嗣环《口技》的中“曳屋许许声”，这里象声词“许许”，字音读hu，而不是读xy。

魏学渺《核舟记》里“祖胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属”的“属”，就读zhu。

这些字音的读法是应该弄清楚的。

2，弄清词义同一个“属”字，为什么这里读shu。

那里读zhu呢?这就需要我们认真弄清字义、词义。

在《核舟记》里，“与苏、黄不属”的“属”字是指“种类”，“不属”就是“不相类似”的意思。

《观巴黎油画记》里“络绎相属”的“属”字是指“连接”、“跟随”，“络绎相属”就是“连接不断”的意思。

要朗读好文章，字词在句子中的具体含义一定要弄清。

3，弄通语法文言文中，有些句子在结构上同我们今天的语法差异较大，应注意从语法上去弄通。

如范仲淹《岳阳楼记》的末一句：“微斯人，吾谁与归?”这和我们今天的语序习惯“吾与谁归”大不相同。

这是因为在古汉语中，作宾语的疑问代词，总是放在动词或介词的前面。

这是古人的语法习惯。

再如柳宗元《童区寄传》中，童子说“彼不我恩也”而不说“彼不恩我”，这也是古汉语语法所决定的。

在否定句中，作宾语的代词尽管不是疑问代词，也总要放在动词之前，这些语法现象一定要弄通、弄明白，朗读中才可能话由心出，自然流畅。

4，弄明典故朗读文言文，对于文中涉及到的有关历史人物的事迹，以及当时社会制度沿革情况的一些典故，不可忽略，一定要弄明白。

刍议中职文言文教学方法王勇（中山市港口理工学校，广东中山528447）［摘要］目前，我国的中职教育仍有许多需要改进的地方，例如在语文学科上，中职教育整体上对国学的重视程度不够。

而国学在中国传统文化的传承中具有非常重要的作用，因此，改革语文课程在中职学校被提上日程，特别是有关文言文的课程。

文言文是连接古代文人墨客伟大作品的桥梁，通过对文言文的学习，学生可以将自己沉淀下来，沉浸到古风中，传承经典的古代文化，加强自身素质。

通过研究当前文言文教学在中职学校中存在的问题，提出改进方式，以期为中职学校的文言文教学提供参考。

［关键词］中职语文教育；文言文教学；教学现状；改革创新［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）06-0053-03由于新课标正处于持续实施过程中，中职学校需调整教学思维，重视文言文教学。

然而，受现代社会充斥着快餐文化的不良影响，学生普遍忽视了对国学，尤其是文言文的学习。

因此，中职学校的语文老师要静下心来，逐渐引导学生认识到文言文的价值，产生兴趣，提升内涵，从而发展文言文教学。

一、良好的文言文教学有益于学生发展文言文的正确学习使得学生对国学产生兴趣，主动学习传承中国的优秀传统文化，取其精华，去其糟粕。

学生学习文言文具有重大意义：第一，学生和文言文有了零距离接触，学习古文中精彩的地方，提升素养。

第二，学习古文可以帮助学生提升文字运用水平。

如今，中国使用的白话文是根据古文改进而来，学习文言文，可以让学生从根源掌握中国语言结构，从而对语言运用自如。

并且，学生对文言文的掌握到了一定水平，可以将其运用到日常交流中，创造精彩。

最后，学生通过学习文言文，可以提升自身内涵，塑造良好品质，并学习到古代人许多淡泊名利的精神，提升文化水平，丰富精神境界，从而远离当前一些不好思想的传染。

二、创新文言文教学的方法（一）找准教学目标，重视文言文教学的意义文言文是中国传统文化的瑰宝，是诗歌和古文的精华。

文言文教学改革刍议近年来，文言文教学在语文教育中受到越来越多的。

然而，在教学实践中，仍存在许多问题和困惑。

本文将从确定文章类型、梳理思路、选取角度、撰写开头、中间段落和结尾段落六个方面，探讨文言文教学的改革。

一、确定文章类型本文属于议论文，旨在探讨文言文教学的改革措施。

通过分析目前教学中存在的问题，提出相应的解决方案，以期提高文言文教学的效果。

二、梳理思路首先，要明确文言文教学的重要性及其现状。

这一部分可以列举文言文教学中存在的问题，如教学内容枯燥、教学方法单一、学生兴趣不高等。

其次，针对这些问题，提出改革措施。

可以包括创新教学内容、改进教学方法、激发学生兴趣等方面。

最后，对改革措施进行可行性分析，以确保教学改革的有效实施。

三、选取角度本文将从以下几个方面探讨文言文教学的改革：1、教学内容创新。

针对传统文言文教学过于依赖教材的问题，提出开发新的教学内容，如选取经典的文言文著作，整合成适合学生学习的教材。

2、教学方法改进。

提倡采用多种教学方法，如情景教学、合作学习、探究学习等，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

3、学生兴趣激发。

通过开展课外活动、竞赛等方式，让学生更好地了解文言文的魅力，从而培养他们的学习兴趣。

四、撰写开头文言文作为中华民族的瑰宝，传承着悠久的历史和灿烂的文化。

然而，当下的文言文教学却面临着许多问题。

传统的课堂教学方式已经不能满足学生的需求，因此文言文教学改革势在必行。

五、中间段落1、教学内容创新传统的文言文教学往往过于依赖教材，内容单一且缺乏趣味性。

因此，我们提倡选取一些经典的文言文著作，如《论语》、《诗经》等，结合学生的实际情况进行整合，形成一套适合学生学习的教材。

同时，还可以引入历代的诗词、散文等优秀作品，让学生更好地了解文言文的文体和风格。

2、教学方法改进教学方法单一、陈旧也是文言文教学的一大问题。

为了激发学生的学习兴趣，提高教学效果，我们提倡采用多种教学方法。

例如，情景教学可以通过模拟情景、角色扮演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识；合作学习可以通过分组讨论、分工协作等方式，培养学生的团队合作精神和自主学习能力；探究学习可以通过引导学生发现问题、解决问题，提高他们的创新能力。

初中文言文教学“三步走”作者：冯结杏来源：《广东教学·教育综合》2018年第02期【摘要】文言文教学是语文教学的重要组成部分，然而又是令老师们头疼的问题。

多年来，我在课堂上大胆尝试，让学生学习文言文轻松入门，学有所成，学有所获，不断提高文言文的阅读水平。

【关键词】文言文；三步走；背诵；翻译；主旨文言文教学历来是语文老师教学的一个难点，怎样才能教好文言文，一直是语文老师的困惑。

为了激发学生对“之乎者也”感兴趣，进一步提高文言文的教学质量，我在教学中积极探索，并在文言文的课堂教学中指导学生“三步走”的教学方法，取得了一定的成效。

一、激发兴趣，灵活背诵在文言文教学中，要激发学生学习的兴趣，首先不能让他们觉得文言文难学，树立他们的信心，使他们在轻松愉快的环境中自主学习。

熟读或背诵文言文，让学生领略精妙所在，从而获得精神上的愉悦和美的享受。

因此，在学习文言文时，背诵一些精妙文章是必需的。

古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。

”我在文言文教学中，总结出几种帮助学生轻松灵活背诵的方法。

1.图文提示法。

教师给出每段图画和每段文字提示，要求学生根据图文，快速背诵。

如教学《狼》的背诵，分别给出第一段遇狼、第二段惧狼、第三段御狼、第四段杀狼的四幅图画和每段文字的提示：第一段：“一屠、止有、途中、缀行”；第二段：“屠惧、一狼、骨已、而两狼”；第三段：“屠大窘、顾野、屠乃、持担、眈眈”；第四段：“少时、其一、目、意、屠暴起、方欲行、一狼、屠自、乃悟”。

这样一来，图画可以给学生一个直观的形象和美的享受，文字提示又可以给学生一个背诵的思路，学生背起来心情愉悦，朗朗上口，效果甚佳。

2.寻同排异法。

有些文言文具有“重章复唱”的特点，大量运用句尾押韵的手法。

因此，在背诵文言文的时候，教师要善于指导学生在文章或段落中，寻找相同的地方，寻找它们的规律。

例如，背诵《陋室铭》时，找出句末押韵的字：名ing灵ing馨in 青ing丁ing琴in 经ing 形ing亭ing，学生根据这些相同或相似的读音，读起来顺口，背诵起来就容易多了。

文言文教学改革刍议在近年的初中语文教学实践中我恰当地运用“导入法”进行文言文教学取得了颇为理想的效果。

众所周知初中阶段是学习文言文的起始阶段对学生来说文言文的学习难度还是很大的兴趣和信心是他们学好文言文的重要因素。

如果学生只是被动地接受文言文的语义、句义然后生硬地把它们背下来必然会学得枯燥无味最终导致丧失学好文言文的兴趣与信心。

“导入法”的作用和目的就在于促使学生进入积极、愉悦的学习状态促进学生对文言字词句和文言文内容的理解与积累以提高文言文教学的效率。

运用“导入法”要讲究方式而用什么方式为宜要根据文言文的内容来确定。

这是一个很关键的问题。

下面就具体来谈一下：一、成语导入法成语一般都有出处有些成语就出在初中文言文课文中。

对这类文言文的教学若采用相应的成语来导入会取得良好的教学效果。

如何导入呢？在教《扁鹊见蔡桓公》时我先要学生说出或查出“讳疾忌医”这一成语的本义和比喻意义然后告诉学生：“这个成语就出自我们现在要学的《扁鹊见蔡桓公》这篇文言文。

”接着我范读课文要求学生边听范读边看课文同时还要注意：文章里写的是谁隐瞒了自己的疾病不让医生治疗？医生是谁？他劝了几次？最后的结果又怎么样？学生听完范读很快就找到了上面几个问题的答案从而了解了文章的大致内容。

“扁鹊是如何劝告的桓侯又是怎么拒绝的呢？下面我们仔细地阅读课文。

”以前我教这课是直接进入字词句篇的教学学生显得很被动因而对课文中的信息接受与理解要比这慢得多。

初中文言文中还有不少的篇目可以采用这一导入法。

如：《〈论语〉六则》可用成语“温故知新”、“敏而好学”、“不耻下问”、“学而不厌”、“诲人不倦”、“三人行必有我师”导入；《桃花记》可用成语“世外桃”导入；《醉翁亭记》可用成语“醉翁之意不在酒”导入。

这种导入法进入文言文教学能使学生处于主动地位加深学生对课文内容的理解有助于文言字词教学还有利于加强学生对有关成语的理解和掌握达到丰富学生词汇的目的。

二、故事导入法在初中文言文中有一类文言文选文故事性很强。

探索篇•方法展示大多数高中学生难以对课本中的文言文产生足够的兴趣，不能有效理解文言文中一些关键字词的意思，导致其理解文章有偏差而严重影响了文言文的学习。

此外，教师自身文言文素养不足。

文言文教学功底薄弱已成为不少语文教师在工作中的硬伤。

这些老师在讲授文言文作品时，无法还原文言文作品的时代风貌，使得本来难懂的文言文变得更加枯燥无味，学生自然就提不起兴趣。

而高中文言文教学是语文教学的重点，也是难点，为了有效提升文言文教学效率，教师必须改变教学策略，培养学生的自主性，以有效提升课堂教学效率。

一、采取因形求义的教学方法，解决文言文字词理解难题对文言文字词的理解是学生学习的难点，也是教师教学的重点，只有有效突破这一重难点，才能有效开展文言文教学。

在人教版的高中语文课本中，选修《语言文字应用》这本书当中有专门的一章“神奇的汉字”，从汉字的起源开始介绍中国文字的魅力。

课文不仅具体阐述了汉字的象形造字法和其他三种造字法，同时也列举了字形变化的脉络。

这一章契合新课标的要求，让学生学习中国汉字文化。

教师可以以此为切入点展开教学。

人教版必修二课文《氓》“淇则有岸，隰则有泮”中的“隰”，学生默写这个字的时候经常错，这个字的小篆左边是形旁，象征了斜坡，右边是声旁，字义是低湿的地方。

我的同事们都表示认可这种释义方法。

在人教版必修二课文《孔雀东南飞》中出现频率非常高的一个字“相”，这个字义项复杂，且这几个意思并不是紧密联系的，学生理解上存在一定的困难，如果将“相”字还原到小篆，分析这个字是会意字，从木从目，表示以木代目，古代的视力障碍者用木头帮助行走，从而引申到“帮助扶持”“审视查看”，作动词时意义表示两者之间的关系，读音是四声；同时引申作副词，读音是一声，修饰动词，表示双方之间的关系或者一方对另一方的行为。

《孔雀东南飞》里的“吾已失恩义，会不相从许。

”“相”指动作的一方；承受者宾语“你”。

将一个难解的文言文字词的词义脉络从源头开始梳理出来，降低学生理解文言文中晦涩词义的难度。

浅析“三步教学法”在文言文教学中的运用作者：朱银太来源：《新一代》2020年第02期摘要：针对目前文言文教学现状，根据主体性教育理念，具体示范文言文主体性教学模式——“三步教学法”。

关键词：文言文;主体性;三步教学唐诗、宋词、名家美文，中华民族的文化瑰宝收录在中学语文教材中。

这些倾注了无数古人心血的诗篇佳作，脍炙人口，传唱千古，滋养了一代文人墨客。

可谁想，到了今天，这却成为千千万万学子口中的青橄榄，虽口留余香，但咀嚼之苦却不能忘。

然苦从何来？苦在教法死——刻板灌注，苦在学法死——死记硬背。

文言文教学等同于烦琐的讲解，学生缺乏主体参与，陈旧的教学方法使学生谈“古文”色变，失去了学习文言文的积极性，不能触类旁通，找到行之有效的学习方法。

叶圣陶先生说过“教是为了不教”，作为教师应该寓教于乐，“授之以渔”而不是“授之以鱼”，使文言文教学焕发新的光彩。

如何将新课程理念贯彻到教学实践中去，我在这方面进行了一些探索和实践，尝试一种文言文主体性教学模式——“三步教学法”。

一、课未上，作业先上意思是说：在上课前，让学生把要学的文言文的翻译和预习中遇到的问题写到作业本上，并交由老师查阅。

作业要求：本子纵向折成四个部分，最左边抄课文;第二部分课文翻译，翻译与课文一一对应;第三部分记录预习过程中出现的问题，包括字、词、句的解释，内容、思想的理解，句法、修辞、语言、写法等方面的疑惑，甚至是对课文提出质疑（以上三个部分必须课前完成）;最右边的第四部分是学生对问题的解答和对预习过程中出现的错误的修正（课上或课后完成）。

“课未上，作业先上。

”，能使预习真正落到了实处，学生在预习中阅读课文、看提示、查注释，学会自己处理和分析信息的能力，对注释未涉及而自己又感到理解有困难的字词，自己动手查阅工具书，并将自己无法解决的问题记录下来，以备课堂讨论之用。

同时，我还鼓励学生利用课外书、网络等搜集有关资料，打破教材的局限性，鼓励学生对课本提出质疑。

刍议初中文言文教学【关键词】初中语文文言文教学策略文言文教学是初中语文教学的难点之一。

笔者认为，教师在教学文言文时可以围绕一个“读”字来展开，通过“读通”“读懂”“读熟”这三个“读”，提高初中文言文教学的质量。

一、读通——指导朗读，扫清朗读障碍文言文最早出现于春秋、战国时期，学生无法运用现代的语言思维和语言习惯来阅读文言文。

学生刚接触一篇新的文言文时，教师应该引导学生扫清朗读障碍，要求学生把文章“读通”，弄清生僻字，把字词的读音读准，读出感情，并且知道在哪里该停顿、哪里不该停顿。

教师指导学生“读通”文言文的步骤可以分为三步：①学生初读。

所谓初读，就是让学生首次朗读文言文。

初读是教师摸清学生认知水平的一个主要步骤，教师可以让全班齐读，或者个别学生朗读，并从学生的初读中发现他们在字音、情感语调、断句等方面出现的问题。

②教师指出问题并纠正。

学生经常出现的问题主要包括字音错误（破音异读、通假异读以及古今异读）、断句错误、情感把握不准等。

教师可以采取范读的方式指出并纠正学生所犯的错误。

在范读的过程中，可要求学生用笔标记出教师朗读时停顿的地方，并注意教师所用的情感语调、节奏韵律等。

教师的范读能使学生更真切地感受文章的思想感情，在一定程度上为学生提供模仿的样本，能激发学生的朗读兴趣。

③学生仿读和反复朗读。

教师可要求全班学生一起模仿教师的范读，之后要求学生个人进行反复朗读，不断揣摩文章的情感。

“书读百遍，其义自见”，学生反复地朗读文章，读得多了、熟了，自然就能领会文章的大意。

二、读懂——翻译全文，建立文言知识体系教师应指导学生建立文言知识体系，进一步扫清阅读障碍，培养学生对文言的敏感性。

建立文言知识体系是一个循序渐进的过程，学生在教师的指导下持续积累文言字词和句式，逐渐形成一个以文言字词为基础、文言句式为导线的文言知识体系。

教师可以通过以下两个步骤开展教学：①学生自主翻译。

在刚接触一篇新的文言文时，先让学生自主翻译文章，即根据自己的理解，参照课文下的注释通读一篇文章，在读的过程中，遇到不懂的字词和句式就做个记号。

刍议中学文言文阅读教学教中学文言文阅读是一个慢工夫，不是一朝一夕就能成功的。

有个名人说得好：“世上并不是没有美，而是缺少发现美。

”其实，文言文阅读不是难教，而是缺少兴趣的激发、方法的指导、训练的加强。

教师只要善于这方面，教会学生文言文阅读自然会事半功倍、水到渠成。

笔者在中学文言文教学中做了以下的尝试：一、激发兴趣，调动学习热情我国伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”只有激发学习兴趣，才能调动学生的学习热情和强烈的求知欲望，从而真正体味到“好学之乐”。

1.丰富教学方法。

针对以往呆板的讲授式教学，在《新课程标准》的指导下，依据教材和教学对象设计适当的方法是现代教学法的研究核心，集中反映了现代教育学“以人为本”、“因材施教”的人本主义思想。

文言文教学中可灵活运用下列方法：“讲”，老师讲授，学生自讲；“演”，分角色演，故事新编演；“练”，练朗读，练习题。

还可积极引入动漫化教学方法、利用网络资源自主学习法等新兴方法。

教学有法，但无定法，要在“有法”的前提下做到“无定法”，让学生乐于学并善于学。

2.优化朗读训练。

我国古代文学的发展源于诗歌，而且素有诗、乐、舞一体化的传统。

文言文在对仗、铺陈、排比等词句美之外，还讲究一定的节奏感和韵味美，读来琅琅上口、抑扬顿挫。

在进行文言文教学时可先示范朗读，用声情并茂的朗读感染学生；接着引导学生读出节奏感，读出音韵美，读出优美和谐的快感。

3.融汇文史知识。

古代传统文化具有文、史、哲相融的特点。

一些优秀的文言作品，是我们民族文化和智慧的结晶，其教育作用和美学价值是其他任何东西都无法替代的。

徜徉于文言世界，我们可以领略荆轲刺秦王的悲壮、鸿门宴的紧张，可以感受孔子“三人行必有我师”的谦恭、文天祥“留取丹心照汗青”的豪迈，还可以领悟“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”的大道理。

教学中可让学生透过文言文这个窗口，去破译古代人的生活、思想、精神风貌。

文言文三步教学法文言文三步教学法为打破文言文教学耗时多收效低的局面，我对文言文教学进行尝试性的改革，搞了一个“三步教学法”，取得了较为明显的教学效果。

这种新教学法的提出，将知识学习和能力培养结合起来，从而建立起新的课堂教学结构，同时又做出了文言文教学的整体设计，宏观上是分为三步走，具体方法分为“四训”“四式”“两变”。

现分述如下。

第一步：熟读成诵，化“文”为“白”。

为了实现文言文教学的现代化，我首先把文言文教学以教师讲授为主改为以学生的基本训练为主，实施四种基本训练，以达成三步法第一步的目标。

以训练为主，并不是教师不要讲。

鉴于学生现状，学习文言文之初不但要讲，而且必须纤屑不余，发挥净尽。

只不过讲的目的是为了助读。

引导学生入门是个关键，起初的第一步，进度必须放慢，务必把作品中的字词句讲实讲透，务必高质量的完成四种基本训练。

第一步的慢正好产生了第二步、第三步异乎寻常的快。

我在熟读成诵阶段共讲了8篇课文，却用去了统一进度规定的二倍的课时。

但是，到第二阶段却翻了个个儿，到第三阶段则又成倍甚至几倍地加快了，曾经出现了一堂课学完3篇文言文的局面。

四种训练的第一项是语感训练。

所谓语感，就是对语言的感觉。

我在语感训练中注意培养学生揣摩语言的兴趣，并在方法上给予指导，要求学生在默读中意会文意，在朗读中形成敏锐的语感。

为此，我先做示范诵读，先用自己的感染力影响陶冶学生。

我要求学生多读、熟读、烂读。

由熟读而成诵，由烂读而化古。

语感训练就好比是催化剂，使读的过程成为一个化古的过程，成为一个把古文读成白话的过程。

熟读成诵，其意自明。

过时候，学生口中的古文也就像白话一样的明白了。

教学实践证明，学生熟读成诵10篇左右的古文可以培养出敏锐的文言语感，可以积累起大量的语言材料。

这对于掌握文言文的语言规律大有益处。

第二项训练是基础知识训练。

这一训练的重点是正音、辨形、释义、析句等基础知识的巩固。

学懂了，还不见得能掌握，要打好基础就得练。

高中语文阅读课文“三步五式”导读法新课程改革对高中学生阅读课文的要求提出了新的要求，做到基本理解文意，理清行文思路，掌握要点中心。

在多年的阅读教学中归纳总结出“三步五式”导读法，让学生在自主学习的前提下进行有效的学习。

一、课文三步导读指要第一步：速读全文，勾画要点，明确谋篇。

这一步是阅读理解的起点—---整体感知，要求学生用每分钟500字左右的速度阅读全文，勾画出课文中关键性的和感觉最优美的句子与段落，感知课文的大概内容，感受课文语言所表达的思想感情，明确课文的谋篇，粗知课文思路。

第二步：精读重点，提练概括，探讨布局。

这一步是阅读理解的深人—----整体理解。

要求学生归纳简明的要点；然后分析各要点之间的联系并进行再概括，明确课文的布局，理解课文的思路，理解课文的中心。

第三步：品读精华，揣摩语言，品评构思，这一步是阅读理解的升华—----评价欣赏。

这一步要求学生针对课文中某些具有深层含义或优美精辟的语句，或比较分析，或朗读欣赏，揣摩语言的运用；引导学生分析课文的构思与表现中心的关系来品评构思的巧妙。

二、课堂五式导读指要（一）读导式“读导”中的“读”主要是指读书。

“读导式”就是以“读”为主，组合“议、讲、练、结”来指导学生阅读教材，让学生在阅读过程中掌握读书主法，学会读书的课堂教学方式，这种教学方式的一般操作过程是：讲—读—议—练—结第一步，讲。

（1）讲解阅读的目标要求。

（2）讲解阅读提纲，指出阅读这部分教材内容的具体的思想方法和要注意的问题，启发学生思路，引起学习的兴趣。

（3）估计学生在阅读中一定会遇到的枝节性的疑难作适当讲解，扫除“拦路虎”，以避免学生在这方面花过多的时间。

第二步，读。

指导学生读书。

这是“读导式”的中心环节，是学生获取初步知识的关键。

因此，要特别注意加强阅读的指导，教给读书的方法。

在这个过程中，老师要巡视学生，解答学生经过阅读思考后仍然弄不懂的问题。

老师解答可分三种方式：如果学生提出的问题比较简单，老师就当即三言两语地小声地予以解答；如果学生提出的问题三言两语不能解答，但与某一学习资料或工具书有密切联系，教师就指导学生去查阅资料或工具书（读前要指导学生备齐必要的学习资料和工具书）；如果学生提出的问题是这部分教材的重难点，就指导学生作好笔记，为“议、讲”作准备。

文言文教学三步法关于文言文教学三步法初中《语文课程标准》对文言文教学的要求为：“诵读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

”从要求中不难看出，初中文言文教学不仅要引导学生读通、读顺文言作品，还要对其基本内容有所了解。

因此，在文言教学中，读、译、理解就是不可或缺的内容。

一、诵读在文言文学习中，无论是哪一类文言文，读是首要环节。

诵读就是要熟读成诵，在朗读的基础上读熟，直到能背诵。

应该说，诵读是文言文学习最主要也是最常见的方法，如果连读都不读，那又怎么谈翻译，怎么谈理解。

诵读不仅有助于学生语感的培养，对理解语音、语义和翻译都有较好的作用。

诵读也是目前初中语文文言文教学中最容易忽视的环节之一。

在诵读的指导过程中，可按以下步骤进行。

第一，教师泛读或录音泛读。

这样做的主要目的是让学生掌握诵读中的异读破读、重音停顿、节奏韵律、抑扬顿挫的语调等，同时提出诵读要求。

朗读中首先要注意的是节奏的划分，如《马说》中，“不以／千里称也”“才美，不外见”“且，欲与常马等／不可得”等句，都是学生常出错的地方，教师在泛读的过程中一定要突出节奏划分，可边泛读边引导学生进行节奏划分。

第二，学生自读。

学生在教师泛读的引导下试读，在掌握节奏划分的基础上在读中揣摩文章的感情基调，并在自读中理解相关的语音及语义。

教学中对学生自读的要求一般为读准字音、读得流畅、语速适当、节奏准确、读出感情。

通常而言，在教学中，学生自读的时间要占整个诵读时间的大半。

第三步，重点读。

所谓的重点读是根据作品内容对某一段或某几句话进行反复诵读。

重点读的目的是让学生抓住重点，在读中理解作品的内涵。

如《小石潭记》中写潭上景物“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”一句就可重点读，因其中“悄怆幽邃”与前文“心乐之”相互映衬，作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是感情主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，在乐与忧中才能更好地领悟作者的`心境，也才有“以其境过清，不可久居，乃记之而去”的升华。