教学设计过程中对学习者特征的分析的主要内容包括学习准备和学习风格

学习者特征分析学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。

因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。

（乌美娜，《教学设计》1994年版）尤其是在目前强调主体性教育和主体性教学的大气候下，要想在教学活动中真正体现和发展学生的主体性，在进行教学设计时更应该首先去了解学生，即分析学习者的特征。

在主体性课堂教学设计中，对学习者特征的分析应着重从那些方面入手呢？究竟应该怎样去了解学习者的特征呢？要明白这些问题，有必要搞清楚在一般的课堂教学设计中对学习者特征的分析包括哪几个方面，亦即学习者分析的内容是什么以及如何分析学习者的特征。

一、学习者特征分析的目的和意义学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况极其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。

（乌美娜，《教学设计》1994年版）学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。

学习准备包括认知、动作技能和情感三个方面。

学习者原有的学习准备状态是新的教学的出发点。

学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。

作为个体稳定的学习方式和学习倾向的学习风格，源于学习者的个性，是学生的个性在学习活动中的定型化、习惯化。

学生一旦形成某种学习风格，就有相对的稳定性。

因此，从某种程度上说，学习风格是学生个别差异的集中表现。

测定学习风格的目的是在承认和尊重学生学习风格差异的前提下，安排教学内容、选择教学方法和教学媒体，使教学活动能够最大限度地适应学生的学习风格。

所以对学生学习风格的分析，是因材施教的前提和根本。

教育技术学总结资料第一章教育技术学考点1：教育技术学定义AECT94定义：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。

两个研究对象：学习过程、学习资源五个研究领域：设计、开发、运用、管理、评价学习过程是学习者获取新知识与新技能的认知过程。

学习资源是学习过程中可被学习者利用的环境和条件，主要包括支持学习的人、财、物、信息。

考点2：技术与教育技术技术：人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达到预期的目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。

教育技术就是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体。

✓有形技术黑板、粉笔、幻灯、投影、视听器材、计算机、网络、卫星等✓无形技术在解决教育教学问题过程中所运用的技巧、策略、方法；教学思想、理论。

技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂。

考点3：教育技术学研究方法✓哲学方法✓一般研究方法质性研究方法：访谈法、实地观察法、社会调查法、实物分析法、行动研究法。

量的研究方法：实验研究法、追因法、统计法、测量法、建模方法等。

综合的方法：系统论方法、信息论方法、控制论方法、定性定量相结合的方法以及软件工程的方法。

✓专门研究法考点4：教育技术与信息技术的区别与联系联系：教育技术，以信息技术作为基础。

区别：信息技术属于技术学科，其研究对象是与信息相关的技术，研究范畴是对信息的获取、存储、加工、传输与呈现。

教育技术则属于教育学科，关注教育中的技术，其研究对象是学习过程与学习资源，研究范畴则是学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理与评价，即教育技术关注的是应用于教育教学过程或作为教学资源的技术。

信息技术在教育领域中的：电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。

考点5：教育技术的本质特征1.开发和使用各种学习资源2.用系统方法设计和组织教学过程学习资源并不总是能够促进教学，关键在于如何将其有效地综合利用3.追求教育教学的最优化教育技术的根本目的是发现并实践能够达到最大化教学效果的具体操作。

填空：1、个别化教学是一种适合各个学习者不同需求和特点的教学。

主要通过教师与学生面对面交流而实现。

2、程序教学的特点是：小的学习步骤；自定学习进度；积极反应、即时反馈等。

3、教学系统方法是一种系统地设计、开发、实施、管理和评估教与学全过程的总方法。

4、我国教育技术源于欧美的视听教育，教学技术是一门技术性应用学科，整合了多门相关科学的理论。

5、学习理论是教育技术的指导理论。

现代学习理论可分4种类型，刺激——反应学习理论、认知信息加工学习理论、人本主义学习理论、现代构建主义学习理论。

6、程序教学理论的代表人物是斯金纳，认知结构学习理论的代表是布鲁纳。

7、人本主义学习理论代表罗杰斯，他认为，学习原则的一个核心，是要让学生自由学习。

8、学习过程是一个动态过程，主要因素：学习基础学习策略学习风格学习动机学习内容学习环境。

9、学习风格是指学习者身上的一贯表现的带有个性特征的学习方式和学习倾向。

10、教学活动过程可分为教学前、教学中和教学后三个阶段。

11、教学的三种结构是：以教师为中心的教学结构、以学生为中心的教学结构、主导——主体教学结构。

12、教学资源指促进学习的一切物质条件、自然资源、科学技术、社会与人文资源。

13、网上教育资源的特点是：多样性、便捷性、共享性、时效性、交互性、丰富性。

14、教育信息处理是计算机在教育应用中的重要方面，还可以利用计算机检索教育科学研究的新成果和各种有用信息，提高教育科学研究的水平和效率。

15、多媒体计算机技术的特点有：集成性、交互性、实时性、数字化。

16、网上教学环境具有信息资源的丰富性、时空不限性、人机优势互补性等特点。

17、个别指导教学形式是通过教师或教学软件（如CAI、个别化学习支持软件）对学生进行指导式实现的。

这种指导有同步指导和异步指导两种方式。

18、自主学习形式包括四个因素，问题、信息资料、提示、反馈。

19、比较典型的课堂教学媒体环境有组合媒体教室、计算机教室和语言实验室。

教学系统设计期末题库名词解释：第二章：1、教学目标：教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见性行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。

2、教学方法：通常指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施。

3、教学策略：指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。

4、教学模式：是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。

5、解释结构模型法第三章：1、学习风格:学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，他是反应学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。

第四章：1、实地试验：实地试验是教学系统设计结果实施前形成性评价的最后一个阶段，执行人员（通常指教师）要在一个与教学材料最终使用环境尽可能相像的学习环境中进行评价。

2、进行中的评价：进行中的评价是指在教学实施之后，就教学对学习者的学习、工作和应用知识解决问题的效果所进行的评价。

5、协作学习：学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。

6、启发式教学策略：以学生为中心，让学生在学习过程中自始至终处于主动地位，让学生主动的提出问题、思考问题，让学生主动去发现、去探索，从中找出解决问题的方法，教师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用。

第五章：1、学习资源：指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，包括支持学习的人、财、物、信息。

2、认知工具：是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。

3、什么是课堂问题行为？课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。

一、分析学习者特征：学习者特征包括一般特征、初始能力和学习风格。

初始能力包括：对预备技能的分析、对目标技能的分析、以及学习者所学内容的态度的分析。

对预备技能的分析：二年级学生在日常生活中对雪的认识从而认识生字，体会课文思想感情。

对目标技能的分析：1.知识与能力：通过熟悉课文，认识生字。

2.过程与方法：认真且有感情地朗读课文，体会课文中孩子们对雪的向往之情。

3.情感态度与价值观：培养学生热爱自然的感情，以及热切期盼祖国统一的愿望。

学生的一般特征：是指他们具有与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会等方面的特点。

二年级学生思想单纯，认知程度较成年人来说要低，生活经验少，所以针对这些方面的特点,就要选择简单的教学内容，并运用适当的教学策略，教具，媒体等辅助教学。

对学习者所学内容的态度分析：课文内容是围绕雪来展开的，而雪又比较接近孩子们的生活现实，孩子的天性就是玩，堆雪人，打雪仗也就是他们比较喜欢的活动所以就会有一些喜欢雪的孩子，从而对课文内容的学习加深了兴趣，渴望对课文的学习。

从学习者的学习风格分析：学习风格由学习者特有的认知、情感、和生理行为构成。

二年级学生通过对平时下雪时的所见所为，从而对雪有一定的了解，能更好的理解课文内容，体会文中所要表达的思想感情。

教学目标的编写：A二年级学生B学习课文《看雪》，理解课文内容，并认识十个生字C 在一个课时内85%的同学能理解课文内容，并会书写生字二、案例《看雪》在我国台湾省,是很难看到雪的.过春节的时候,孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景.那是用洁白的棉花做成的.孩子们问老师：“您看见过真的雪吗?”老师微笑着点点头.“您是在哪儿见过的?”孩子们惊奇地问.老师说：“小时候,在我的故乡.”她顺手指了指地图上的北京.“北京离这儿很远吧?”孩子们问.老师说：“不算太远.”接着她就给孩子们讲起童年玩雪的情景.冬天,天上飘着雪花,地上铺着雪毯,树上披着银装,到处一片洁白.小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗,玩得可高兴了!孩子们争着问老师：“什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢?”老师望望大家,深情地说：“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢!”教学目标:1.知识与能力目标：通过熟悉课文，认识生字。

幼儿园教案内容分析教学目标学习者特征分析教学策略选择与设计重点过程及难点过程篇一：学习者分析教案设计《学习者分析》教案设计一、前端分析1.学习需要分析：经过前一段时间的学习，同学们已经初步掌握了学习需要分析和学习内容分析，对前端分析的两个重要因素有了一定的把握，具备了分析教学设计中非人因素的能力。

教学设计的最终目的是促进学习者的学习，教学目标是否实现，要在学生通过自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学生在学习过程中又都是以自己的特点和学习方式、通过改组或重建自己的认知结构来获得学习的。

因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学生的分析，以学生作为教学设计的根本出发点。

2.学习内容分析：根据教材《教学系统设计原理》的教学安排，同学们将要学习学习者的分析。

学习者分析的重点是对学习者学习风格和学习的特点分析。

知识结构图如下：学习者学习风格分析和学习者初始能力的分析是讲解的重点，其中，学习风格分析是学习的难点。

3.学习者分析：华中师大教育技术学2004级学生年龄大多在20岁左右，现在已经是本科三年级的学生，思维具有抽象性。

大部分同学已经学习了教育学和心理学两门课程，掌握了初步的教学理论。

为了进一步了解学习者，我们特意做了调查问卷，调查结果如下：在学习风格方面，有58.33%的学生属于直觉型，75％为沉思型，89.58％是视觉型，55.81％是序列型。

有58％的同学认为自己是场依存型的学习风格，42％的学生认为自己是场独立型的学习风格。

在学习态度方面，76％和同学都认为教学系统设计课很重要，24％的同学认它的重要性一般。

学习态度方面，有62％的同学都回答过老师的问题，课堂表现比较积极，说明他们的学习态度比较端正。

在初始能力方面，有82％的同学参加过调查研究，各种调查方法同学们都有所了解。

有超过半数的同学使用EXCEL进行简单的统计，有9.1％的人能够使用SPSS进行统计，有2们同学会使用SAS统计软件。

小学数学课程与教学论复习题以及答案一、选择题1、数学的属性表现在：数学是一门既研究空间形式，又研究空间关系的科学。

既研究数量关系又研究数量形式的科学。

2、小学数学课程内容结构的呈现方式：1、螺旋递进式的体系组织 2、逻辑推理式的知识呈现 3、模仿例题式的练习配套3、按照我国比较传统的认识，将数学能力结构分为：（1）运算能力。

（2）空间想象能力。

（3）数学观察能力。

（4）数学记忆能力。

（5）数学思维能力。

4、学习风格的构成要素分解为：环境、情绪、社会、生理和心理五大类。

有简单地分解为：生理、心理和社会三大类。

5、小学数学课堂教学活动的任务呈现方式：1、情景呈现2、复习导入 3、直接呈现6、小学数学课堂教学的基本组织形式：1)、环套式的组织形式 2）、回旋式的组织形式3）多项式的组织形式 4）、反推式的组织形式7、弗莱登塔尔认为，丰富的教学情景包括：（1）场所；（2）故事；（3）设计；（4）主题；（5）剪辑。

8、教学方法的基本类型：1、提示型的教学方法2、问题解决型的教学方法 3、自主型的教学方法9、教学设计的学习需要分析包括学习的：1、学生分析的内容 2、学生分析的任务10、我国《数学课程标准》由下列哪几部分组成：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合等四大领域。

11、设计教学方案的基本内容包括设计教学目标、设计教学内容、设计教学过程。

一般是从设计教学目标开始。

12、学习评价的价值：（1）导向价值；（2）反馈价值；（3）诊断价值；（4）激励价值；（5）研究价值。

13、教学过程的主要环节：（1）、前期组织准备（2）、任务提出（3）、理解数学（4）、学习评价。

14、课堂活动的构成要素：教师、学生、教材与环境四个要素所构成，四要素的构成方式具有动态性和生成性的特点。

15、数学概念引入的基本策略：1、生活化策略 2、操作性策略3、情境激疑策略4、知识迁移策略16、影响儿童概念学习的因素主要有：儿童的经验，儿童的语言发展，儿童的认知结构和认知方式，儿童的思维水平等等。

教学设计过程中对学习者特征的分析的主要内容包括学习准备和学习风格。

（一）学习准备学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。

对学习者学习准备的分析包括两个方面：一是一般特征，二是初始能力。

1、一般特征学习者一般特征指对学习者从事学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素。

它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。

2、初始能力初始能力是指学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。

态度是指通过学习形成的影响一个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。

技能是掌握并能运用专门技术的能力。

初始能力分析的内容包括：①预备技能的分析，即了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能，这是从事新学习的基础。

②目标技能分析，在从事新的学习之前，了解学生对目标技能掌握情况的调查工作就是目标技能分析。

③学习态度分析，如了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等都是学习态度分析的内容。

（二）学习风格学习风格是由美国学者哈伯特塞伦于1954 年首次提出的。

学习风格一经提出，便引起教学心理学、学习理论和教学论工作者的广泛关注，并成为一个重要的课题，被誉为“现代教学的真正基础”。

学习风格的定义颇多，可谓“仁者见仁，智者见智”，但对学习风格的本质的解释基本上是相同的，即认为学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向，都强调学生喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或倾向在学习风格中的核心地位；都强调学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情况等因素的改变而变化；都认为学习风格具有个别差异和独特性。

学习者特征分析
学习者作为学习活动的主体，其具有的认知、情感、社会等特征都将对学习过程产生影响。

因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。

（一）学习者分析的主要内容
1．学习者初始能力分析
了解学习者在从事特定学科内容的学习前已经具备的知识技能基础，以及对有关学习内容的认识与态度，确定教学起点。

包括学习内容的准备情况及学习态度
2. 学生者的一般特征
学生者的一般特征，是指他们具有与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会等方面的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容。

在教学设计过程中，分析学生的一般特征，以此作为制定教学策略，选择教学方法和媒体等工作的依据。

3. 学习者的学习风格
学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式（Keefe，1979）。

学习风格涉及的方面很多，常表现为学习者喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或学习倾向。

学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情境等因素变化而变化。

同时，学习风格具有个体差异性和独特性。

（二）分析学习者的方法
对于学习内容方面的能力，我们通常采用预测、作业分析法等方法来进行了解。

通过平时的观察、调查问卷的方法我们可以获得学习者学习态度有关信息，了解学习者的一般特征。

而对于学习风格的测定，通常则需要采用专门的“风格测定量表”来完成。

小学数学课程与教学论复习题以及答案一、选择题1、数学的属性表现在：数学是一门既研究空间形式，又研究空间关系的科学。

既研究数量关系又研究数量形式的科学。

2、小学数学课程内容结构的呈现方式：1、螺旋递进式的体系组织 2、逻辑推理式的知识呈现 3、模仿例题式的练习配套3、按照我国比较传统的认识，将数学能力结构分为：（1）运算能力。

（2）空间想象能力。

（3）数学观察能力。

（4）数学记忆能力。

（5）数学思维能力。

4、学习风格的构成要素分解为：环境、情绪、社会、生理和心理五大类。

有简单地分解为：生理、心理和社会三大类。

5、小学数学课堂教学活动的任务呈现方式：1、情景呈现2、复习导入 3、直接呈现6、小学数学课堂教学的基本组织形式：1)、环套式的组织形式 2）、回旋式的组织形式3）多项式的组织形式 4）、反推式的组织形式7、弗莱登塔尔认为，丰富的教学情景包括：（1）场所；（2）故事；（3）设计；（4）主题；（5）剪辑。

8、教学方法的基本类型：1、提示型的教学方法2、问题解决型的教学方法 3、自主型的教学方法9、教学设计的学习需要分析包括学习的：1、学生分析的内容 2、学生分析的任务10、我国《数学课程标准》由下列哪几部分组成：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合等四大领域。

11、设计教学方案的基本内容包括设计教学目标、设计教学内容、设计教学过程。

一般是从设计教学目标开始。

12、学习评价的价值：（1）导向价值；（2）反馈价值；（3）诊断价值；（4）激励价值；（5）研究价值。

13、教学过程的主要环节：（1）、前期组织准备（2）、任务提出（3）、理解数学（4）、学习评价。

14、课堂活动的构成要素：教师、学生、教材与环境四个要素所构成，四要素的构成方式具有动态性和生成性的特点。

15、数学概念引入的基本策略：1、生活化策略 2、操作性策略3、情境激疑策略4、知识迁移策略16、影响儿童概念学习的因素主要有：儿童的经验，儿童的语言发展，儿童的认知结构和认知方式，儿童的思维水平等等。

教学设计过程中对学习者特征的分析内容主要包括哪些方面
在教学设计过程中对学习者特征的分析内容主要包括以下几个方面：
1. 学习者的年龄：不同年龄段的学习者具有不同的认知能力、心理特点和生理特点，需要针对不同年龄段的学习者进行相应教学策略的选择。

2. 学习者的认知水平：学习者的认知水平不同，对于知识的理解和接受能力也不同。

了解学习者的认知能力，可以有针对性地调整教学内容和教学方式。

3. 学习者的学习风格：学习者的学习风格对于教学的效果有较大影响。

了解学习者的学习风格，可以根据其倾向性选择适合的教学方法和教材。

4. 学习者的学习动机：学习者的学习动机直接影响其学习积极性和学习成果。

了解学习者的学习动机，可以针对其需求和兴趣来设计教学内容，激发其学习兴趣和动力。

5. 学习者的前置知识和学习背景：学习者的前置知识和学习背景对于新知识的接受和理解有重要影响。

了解学习者的前置知识和学习背景，可以指导教学内容的逐步展开和渐进式的教学设计。

6. 学习者的社会文化背景：学习者的社会文化背景会对其学习态度、学习行为和学习习惯产生影响。

了解学习者的社会文化
背景，可以在教学设计中融入相应的文化元素和情境，增加学习的真实性和情感沟通。

对学习者特征的分析是教学设计的基础，只有通过深入了解学习者的特点和需求，才能针对性地设计教学内容、选择教学方法和调整教学策略，以实现有效的教学效果。

教育技术考前理论知识1.教育技术：运用各种理论及技术，通过对教及学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论及实践。

2.教学设计：主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。

3.教学设计过程中对学习者特征的分析内容主要包括：学习者的认知发展特征、起点水平、学习风格、学习动机、学习兴趣等。

4.学习者起点水平的分析主要包括三个方面：一是对预备技能的分析，了解学习者是否具有进行新的学习所必须掌握的知识及技能；二是对目标技能的分析，了解学习者是否已掌握了教学目标中的部分内容；三是对学习态度的分析，可采用态度量表、观察、会谈等方式进行。

5.媒体：是指承载、加工和传递信息的介质和工具。

广义的媒体是实现信息从信源到信宿的一切手段，包括书本、图片、电影、电视、计算机、网络、通信卫星等。

6.媒体成为教学媒体的两个基本要素：用于储存及传递以教学为目的的信息；用于支持教及学的活动。

7.多媒体：指的是多媒体信息和多媒体技术，所谓多媒体信息是指集数据、文字、图形及图像为一体的综合媒体信息。

多媒体技术则是指计算机综合处理多种媒体信息——文本、图形、图像、声音、视频等，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个具有交互性的系统。

集成型、交互性、和控制性是多媒体的三个最基本的特征。

8.教学媒体选择依据：1、依据教学目标。

2、依据教学内容。

3、依据教学对象。

4、依据教学条件。

9.教学媒体选择方法：1、问题表。

2、矩阵式。

3、算法型。

4、流程图10.教学设计的基本过程包括：前期分析、确定目标、制订策略、选择媒体或资源、试行方案、评价和修改等过程。

11.信息化教学设计过程：单元教学目标分析、教学任务及问题设计、信息资源查找及设计、教学过程设计、学生作品范例设计、评价量规设计、单元实施方案设计、评价修改。

简答题（1）什么是教学系统设计?其过程包括哪些基本环节?答：教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的。

运用系统的方法将学习理论和教学理论等相关原理转换成教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节进行具体计划并创设有效的教与学系统的“过程”“程序”。

基本环节：（1）学习需要分析（2）学习内容分析（3）学习者分析（4）学习环境分析（5）确定学习目标（6）设计教学策略（6）选择教学媒体或资源和学习效果评价。

（2）教学系统设计包含哪几个层次?请举例说明。

（P10）答：（1）以“产品”为中心的层次；如网络课程的设计与开发，它把教学中需要使用的媒体、材料、教学包、网络教学系统等做产品来设计；（2）以“课堂”为中心的层次；如信息化教学教案的设计，它是根据教学大纲的要求，针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统设计；（3）以“系统”为中心的层次；如企业培训方案的开发，这一层次的设计通常包含系统目标的确定，实现目标方案的建立、试行、评价和修改等。

（3）教学系统设计包含哪些基本要素?（P23）答：（1）教学目标分析（2）学习者特征分析（3）教学模式和策略的选择与设计（4）学习环境设计（5）教学设计结果的评价。

（4）教学系统设计的学科性质是什么?答：（1）教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科；（2）教学系统设计是一门方法论性质学科；（3）教学系统设计是一门设计理论学科；（4）教学系统设计是一门规定性理论学科；（5）教学系统设计方案的评价主要有哪几个方面?答：（1）完整性和规范性：教学目标阐述；学习者特征分析；教学策略选择与学习活动设计；教学资源和工具地设计；教学过程地设计；教学评价和反馈设计；总结和帮助。

（2）可实施性：时间性、环境因素、教师因素、学生因素（3）创新性：新理念、新方法、新技术的应用。

（6）简述教学系统设计的主要理论基础，说明其对教学系统设计的影响。

答：学习理论、教学理论、系统方法、传播理论。

学习者的主要特征因素包括学习者起点能力（水平）、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等。

对于学习者起点能力（或水平），主要进行预备能力、目标能力的分析，可以使用测验的方法。

对于认知结构，主要就是确定学习者的认知结构变量，也就是要确定学习者认知结构的上述三方面的特性。

可以借助概念图这一工具对认知结构进行分析。

对于学习态度，主要是了解学习者对所学内容的认识水平和态度，包括他们对教学传递系统的态度或喜好，对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。

判断学习者态度最常用的方法是态度问卷量表。

此外，观察、访谈等方法也可用于态度分析。

对于学习动机，Kener的ARCS模型（attention注意力、relevance关联性、confidence自信心和SatiSfaCtion满足感）可以用来指导教学设计中如何分析学生的学习动机，也就是说，教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面分析学生的学习积极性。

对于学习风格的分析，Curry（1983）的“洋葱模型”提供了很好的框架。

该框架由三层组成：最外层（教学偏好）、中间层（信息处理方式）、里面层（认知个性风格）。

其中最外层包括了环境的、情感的、社会的等方面因素；中间层主要关注个体吸收信息的时候所用的智慧方法；里面层的场依存、场独立理论揭示了这两种认知方式与学习的密切关系。

一般来说，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长4、学习者的主要特征因素包括学习者起点能力（水平）、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等。

对于学习者起点能力（或水平），主要进行预备能力、目标能力的分析，可以使用测验的方法。

对于认知结构，主要就是确定学习者的认知结构变量，也就是要确定学习者认知结构的上述三方面的特性。

可以借助概念图这一工具对认知结构进行分析。

对于学习态度，主要是了解学习者对所学内容的认识水平和态度，包括他们对教学传递系统的态度或喜好，对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。

一、选择题1.教育技术和信息技术都包含“技术”一词，虽然所属学科不同，但研究范畴基本相同。

2.教育技术的主要目的是将最新研发的前沿技术应用到教育领域。

（）3.现代教育技术的理论基础是学习理论、传播理论、媒体理论。

（）4.行为主义学习理论强调刺激与反应的联结，重知识技能的学习。

（）5.把学习过程看做是对信息进行心理加工的过程，持这一观点的学习理论流派是人本主义。

（）6.布卢姆把认知领域的教学目标分为6类：知道、领会、运用、分析、综合和评价。

（）7.在教学传播中，信源编码是将符号转换为信息，信道编码是将信息转化为符号。

（）8.教学媒体具有传播和获取信息的功能。

这是因为媒体是与传播相伴而生的，离开了传播，也就无所谓媒体。

（）9.学习需要分析不属于教学设计前段分析的范畴。

（）10.网络资源的教育性是指资源符合新课程标准，有利于激发学生的学习动机和提高学习兴趣，有利于促进学生的全面发展。

（）11.在网络探究学习任务的设计中，学习任务应该具有开放性和层次性，使学生能根据自己的兴趣和能力进行选择。

（）12.测验、调查、教学形式、教学媒体是教学设计构成的四个基本要素。

（）13.与传统教学组织形式相比，网络教学组织形式具有资源丰富、内容表现形式多样、突破时空限制、交互方便等优点。

（）14.远程教育区别于传统教育最本质的特征体现在远程教育是利用各种媒体进行教学。

（）15.移动学习是一种在移动设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。

（）16.信息技术与课程整合并不是一个复杂的过程，存在着某些特定的模式，教师需要掌握这个模式，才能在教学中应用自如。

（）17.教学设计是对某一节课中教与学活动的设计，而教学系统设计是对课程、教学方案、教学软件或教学资源等的设计。

（）18.教学评价注重价值判断，评价活动只能在教学结束后开展。

（）19.电子档案袋是基于过程评价的一种手段，是以数字化的形式记录的学生学习档案。

教学设计过程中对学习者特征的分析内容主要包括哪些方面？
学习者特征分析通常包括以下五方面：
（1）起点水平分析。

了解学习者原有的知识基础及其在进入新内容学习以前所掌握的和学习目标有关的技能。

对于起点水平的分析，可以采用测验的方式。

（2）认知结构分析。

（3）学习态度分析。

了解学习者对于要学的内容所持它的某种态度以及对于提供教学的学校和教师的态度等。

判断学习者的态度时，经常用的方法是态度问卷量表。

此外，观察、访谈等方法也可用于学习态度分析。

（4）学习动机分析。

学习者的动机水平是教学成功与否的重要因素。

当学习者对要学的内容没有兴趣或缺乏动机时，学习几乎是不可能的。

在对学习动机进行分析时，教师和以参照凯勒开发的"ARCS 模型"，从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面来分析学生学习的积极性。

凯勒建议问学习者这样的问题："教学目标与你有多大的相关性？""教学目标中最吸引你的是哪部分？""你有多大把握
能成功地达到教学目标？"对这些问题的回答将有助于了解学习者的动机，有助于确定教学设计中的潜在问题。

（5）学习风格分析。

教师在分析学生的学习风格时，可以依据卡里提出的"洋葱模型"，从教学偏好、信息处理方式、认知个性风格、场依存／场独立等方面进行分析。

需要注意的是，在分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间变化的、差异性的特征。

相似性特征的研究和以为集体化教学提供理论指导；差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。