音乐教学与信息技术课程整合实施方案

音乐教学与信息技术课程整合实施方案一、研究目标: 音乐是进行美育的一门基础学科。

以审美为核心、以音乐的形象性、情感性、愉悦性等独特形式来表现艺术美。

《面向21世纪中小学音乐学科教育改革行动纲领》指出：“音乐教育其本质就是审美教育，它不仅具有其他学科所共同的认识功能，更为鲜明的是以其‘直指人心’的审美价值而具有不可替代的美育功能。

”由此可知，音乐学科是美育的重要组成部分，也是对学生进行美育的主要途径之一。

中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第6条的美育任务指出：“美育不仅能陶冶情操，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。

要尽快改变学校美育工作薄弱的状况，将美育融入学校教育的全过程。

”提出“中小学要加强音乐。

美术课堂教学……增强学生的美感体验，培养学生欣赏美和创造美的能力。

”这不仅充分肯定了美育对促进学生全面发展的作用，并且为音乐教学改革指明了方向。

提高学生音乐审美能力。

实现审美教育的关键，是要积极创造条件，加速教育现代化，促进教育改革。

对此，国家教育部陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告中已作了明确的指示，提出要以信息化促进教育的现代化。

并且要求“在开设信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科的整事，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

”根据陈部长的报告精神，我尝试在音乐教学中充分运用信息技术网络，为学生学习音乐提供一个声情同步、形声并茂、时空统一的多媒体音乐世界通过五彩缤纷。

千姿巨态的多种信息呈现方式以及演示、交互、自学等形式，引导学生去感受美、欣赏美和理解美，启迪学生去想像美与创造美，从而激发学生学习音乐的兴趣，培养他们的自主学习与协作学习能力，建构起以“以学中发展为本”的新型音乐教学模式，使学生真正能在音乐知识的海洋中邀游，充分发展他们的艺术创造和才能，切实提高他们的审美能力。

二、研究内容：音乐与信息技术整合，将给音乐学科教学带来新的生机和活力；于是我从教学过程、教师的教和学生的学、教具的改变等几方面进行研究：1、通过音乐学科与信息技术的整合，调动学生学习音乐的兴趣，同时激发他们的创造精神。

2、改变传统的教学模式，实现全新的教与学，从而提高学生的审美能力。

3、教师角色的转变。

4、学生角色的转变。

5、教学媒体的转变。

教学媒体不仅为教师的教学服务，更要为学生的学习服务。

音乐学科和信息技术学科的有效整合，体现了教学观和学生观的转变。

6、教学过程的转变。

将传统的以教为主的教学过程转变为以学为主的教学过程，即通过利用教学资源，为学生创立教学情境，使学生通过与教师、同学的协商讨论，参与操作，发现知识和理解知识。

三、研究过程：（一）准备阶段1、学习信息技术与课程整合的理论知识，参加学校组织的计算机培训。

2、制定研究方案，分工协作。

3、加强与总课题组的联系沟通，争取得到总课题组更多的指导和支持，提高研究效益。

（二）实施阶段1、按课题研究方案组织研究，完善课题研究方案。

2、对项目实验研究进行阶段性评估，开展阶段性研究成果评选活动。

3、采取自评和他评结合的方式，对实验项目主管工作业绩进行评定，适当调整人员和工作布局。

并向总课题组申请对实验项目进展情况进行技术层面和教育层面的定性和定量的测评，确定质量等级，由总课题组颁发质量等级认证书。

4、评选一批优秀整合课件及教学案例。

5、进行阶段性成果总结验收，召开课题研究经验交流研讨会。

（三）总结阶段进行项目验收结题，子课题组向总课题组提交项目实验报告。

1、课题组收集整理课题研究的数据资料，并进行统计分析。

向总课题组提交能反映完整的实验过程的人员工作量表、工作报告、课题实验报告及实验资料分析等文本和电子文档。

2、课题组撰写课题研究报告，做好课题结题工作。

并请总课题领导小组和指导小组对项目质量进行终结性测评，颁发质量认证书。

3、评选优秀研究成果，结集出版优秀报告及论文集。

四、研究模式：（一）基于游戏的自主学习方式。

该模式是在教师指导下以游戏方式开展的自主学习模式。

由于学生的生理、心理特点，他们对游戏有着特别的爱好，在游戏环境中，他们能欢乐地进行学习而不容易产生厌学情绪。

多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣，同时它能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，更有利于情景创设和大量知识的获取和生成，为营造快乐的学习环境提供了理想的条件。

（二）基于任务的自主学习方式。

自主学习，并非“全权”下放，教师“袖手旁观”。

利用网络环境，给学生提出学习任务，通过上网查询、人机交互等方式，学生在不断克服困难中完成任务，便是这一模式的具体做法。

网络环境中有着海量的信息，教师与学生拥有信息的机会是均等的，更多的时候，学生了解掌握的信息可能比教师还要多。

教师逐步失去以往占有教学信息资源的优势，不可能再依赖现成的教参把有限的知识和所谓的标准答案传授给学生。

教师的任务将转变为如何引导学生在这信息的海洋中筛选、获取有用的信息。

所以，教师可以将所学习的知识分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案，完成任务。

输入关键词通过搜索引擎检索到的相关网页资料可能会多达数百上千条，这是教参望尘莫及的。

教师充分利用网络技术开展教学，能冲破课本的束缚，在学生面前展开广阔的学习空间，从而提高学生学习的效果。

例如在欣赏《春之声》圆舞曲这一课时，我设计了让学生自己搜索与春天有关的知识音乐创造活动课。

学生有的搜寻关于歌颂春天的歌曲，有的搜寻赞美春天的诗歌和散文，还有的搜寻网络上的描绘春天的Flash动画，他们充分发挥自己的自主性，获取了大量信息，正因为如此，每一位学生才能自己充当小小作词家，创作的许多歌唱春天的优秀作品。

在这里教师作为引导者，先进行问题设置，明确任务，提前向学生呈现评价学习活动的量规，并在活动过程中提供必要的指导和帮助。

通过这种网络创设、教师指导下的学生自主学习，使学生能够明确学习过程各阶段牟学习目标，并通过自我努力分步实现、总体完成，而成功的反馈信息赋予了学生充分的自信心和成就感。

它对学生认知结构的形成，促进学生关于当前所学知识的意义建构非常有利。

该模式不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，而且也充分发挥了教师的主导作用。

（三）基于协作的自主学习方式。

在传统的教学中，群体活动开展较少，而在网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。

学生们之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。

他们利用网络来传递声音、文本、图像等各种符号，以此达到在有限的时间里同步传递信息，加强互相交流的目的。

这对于克服学生操作的自我中心性，促进学生的个体社会化发展具有重要意义。

例如在引导学生欣赏我国的国粹--京剧时，由于学生听的少、见的少，所以，他们对京剧相关知识了解并不多，于是我利用网络举行了一次“京剧知识知多少”的擂台赛，同学们纷纷在网上搜寻下载相关信息，教师同时也在网站在开了一个BBS，供学生协作讨论和与外界交流。

就这样一节本十分枯燥乏味的欣赏课变得生动有趣。

这种教学模式充分提供了让学生自由表达的时间和空间，对培养学生的创造性思维起到了不可枯量的作用。

（四）基于个别化的自主学习方式。

我们认为，个别化自主学习是网络环境下最重要的学习方式，最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。

其特点是：学习者可以按照自己的需要选择学习内容，可以按照适合自己的特点选择学习方法，可以按照自己的时间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度。

我们都清楚，学生学习过程中的背景知识、学习习惯和能力、认知风格都有很大的差异，而在传统的讲授式课堂教学中，教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，往往按照“一刀切”的方式进行教学。

这样的教学很难“让胃口小的吃饭，胃口大的吃好”，效果不尽人意。

随着校园网络的进一步普及，计算机的交互性为这一问题的解决带来了希望。

在推进教育信息化的进程中，学校在校园网、多媒体电化教室、多功能电子网络教室以及相应的制度建设的时候，必须充分考虑满足学生自主学习的需要。

当学生不满足于教师的课堂教学现状时，当教师应付不了学生大量的、集中的、同时的又是个别的学习需求时，当学生对课程以外的自然与社会、科技与生活产生了更多的兴趣与关注时，当学校管理制度的变革给予学生更多自主学习的时间和空间时，学校应该提供必要的条件让学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需求。

例如，可以调用教学资源库中的各种素材，如文本、动画、视频、图片等，教师也可以自己设计、制作课件，发到服务器终端共享以实施对学生面广量大的指导。

由于主体的学习都能在交互中得到及时的反馈肯定，从而增强了学生完成任务的信心，有利于学生保持学习的兴趣。

更由于这种学习模式重视认知过程的学生主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。

而对学生能力较弱一些的学生来讲，既能免除公从之下怕出错的心理障碍，又能在自己选择的练习中建立自信心，哪怕是小小的成绩，也能使他们达成满意的自我提高。

音乐教学与信息技术课程整合实施报告华东师范大学课程与教学研究所吴刚认为：“基于信息技术的教育改革就是揭示内含于信息技术中的新观念并使其彰显为课程改革的基本理念。

”在信息技术和高中音乐课程整合的实践中，体验着探索的艰辛和创造的快乐，引发的思考是广泛而深入的，现择其要点言之：1、信息技术与音乐课程的整合对音乐教师提出了更高的要求；信息化时代的化学教师必须有更高的素质。

对教材、教法、学生的把握是传统教学模式所一贯强调的，这一基本功在信息时代显得更加重要，同时也被赋予了新的内容，如教材的处理、学生的新特性、教法的变革等。

2、网络环境下师生情感交流相对减少了。

由于依赖信息技术，人与人之间的直接交流相对减少。

课堂不见师生只见计算机，只见频频的点击动作，难觅会心的交流。

这是工具的负面效应。

因此，我们还要注意技术和人文的辩证关系。

3、教师备课工作量骤增。

传统教学只要一个教案，一张嘴，一支粉笔即可，而现在则要制作相应的信息媒体，教师的备课工作量骤增。

这非常不利于信息技术的广泛应用。

解决这个问题只有资源共享，合作备课。

4、信息技术信息技术不应局限在“媒体论”的阶段，不能成为教师“机灌”的工具，应该认识到它是运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践，为真正意义上的化学教学改革提供最佳环境，对教学理论、教学模式、教育观念甚至是教育体制产生深刻的变革。