◎郑新丽
诗歌是一种高度集中、概括地反映社会生活的文学样式，它对学生了解我国源远流长的历史、陶冶学生的情操、提高学生的语言表达能力等方面，有着不可忽视的作用。但纵观一线语文教学，我们发现，由于各种因素的影响，中学诗歌教学或多或少还存在一点问题。因此，对诗歌教学误区进行梳理与分析，并对诗歌教学的策略进行寻求与探究，在当前就显得尤为迫切与必要。
一、误区梳理
长期以来，诗歌教学的教学效果一直不容乐观，在实施新课程改革后，其教学情况也不是很理想。在实际教学中，我们不难发现诗歌教学的一些弊病：
1．教学观念保守
诗歌的语言凝练、高度概括，极富意蕴，而且常常违背一般的语法规范。因此，在诗歌教学中，部分教师就认为，只要扫清诗词障碍，会翻译诗句大意就算完成教学任务，因而在教学时也只是一味的引导学生分析字词句的确切含义。教师对教学功能认识的片面化，不仅使其在教学时把一首优美的诗歌搞得支离破碎，使学生无法感受诗人内在的情感，无法体会诗歌的韵律美、意境美和意蕴美；而且也大大影响了诗歌教学整体效应的发挥，导致教学结果的乏味与低效。
2．教学方法陈旧
教学观念上的片面保守，必然导致教学方法上的失误。这种失误主要表现为：在教学中忽略诗歌的文体特征，采用与其它文体同样的教学方法，操作方法很是机械，即“解题释词+交代背景+理清段落结构+分析思想内容+总结艺术特色”的“五段论”式的僵化模式。这种机械的程序与僵化的教学模式，使学生无法从文字符号背后，观赏到诗人内心闪现的灵光，获得一种曾经有过或未曾有过的情感体验，从而达到与作者的情感共鸣。而且，这种僵化的教学模式，也在很大程度上使诗歌丧失了自身的生命力和感发力，降低了诗歌教学的趣味性，严重抑制了学生学习的主动性和创造性。
3．教学目标模糊
新课标指出，学生是课堂学习的主体，语文教学要充分激发学生学习的主动性，将学习的权利还给学生，于是在诗歌教学中便出现了几种极端：一是朗读课：整堂课都在读，教师读、学生读、录音读、分组读、集体读、单独读看上去整堂课读得沸沸扬扬，但由于没有在朗读的方法上给学生以相应的指导和点拨，因而这种读，实际上是失去方向的瞎读，其结果只能是偏离了教学目标，曲解了诗歌的真意。二是拓展课：教师对诗歌内容进行一番很是粗糙讲解后，就开始对文本进行拓展。如有位教师讲的《孔雀东南飞》，一堂课的大部分时间都在讨论焦仲卿为什么休掉刘兰芝。学生思路是打开了，但这堂课的重点在哪里，我们不得而知。这种拓展，给人的感觉是没了边际，实际上是一种为拓展而拓展的胡乱拓展。三是鉴赏课：为了将“培养学生古诗文的鉴赏能力”这一新课标的要求落实到实处，教师对文本进行一番蜻蜒点水的讲解后，就让学生轮流朗读从网上下载的或是从一些鉴赏辞典中摘抄的有关那首诗的赏析文章。气氛热烈，文采飞扬。殊不知，F载与抄袭永远不能培养与提高学生的创新精神与创新能力。王家新教授指出：“多年来，中学语文教学的一个‘通病’就是……忽视并背离‘语文’本身的教学目标”。“中学诗歌教学普遍缺乏一种语文本位、文学本位意识……要注意从审美层面引导学生进入诗歌，真正把诗歌当作诗歌来教，让教学回归诗歌本身。”[2]这几种极端性的课堂教学模式，背离了诗歌教学应有的目标，让学生难以适从，其结果只能是让学生远离了诗歌，远离了文学，远离了语文。
4．教学手段极端
传统的教学手段与现代教学手段比起来，略显单一、平面，在很多情况下难以发挥诗词教学的理想效果，而借助录音、录像、幻灯、电影等集声光电色于一起的诸多种媒体，则可以增强诗歌教学的直观性与丰富性，为学生营造特殊的情境，以引起学生强烈的审美共振和极大的学习兴趣。但任何事物都有一个度，有些教师在对多媒体的使用上则走入了另一个极端，即进行诗歌教学一味地依赖多媒体，整堂课都是在教师点击鼠标的过程中“顺利”完成。事实上，过分使用多媒体，会使教学过程呆板，不利于学生对知识的灵活掌握和思维的发展：而且，过多使用多媒体，不利于引导学生感悟丰韵的诗歌意象，品味凝练隽永的诗歌语言，体会作者内心炙热的情感，在一定程度上束缚了学生的联想和想象。此外，多媒体课件过多的强调形象、直观，学生在直观感觉的冲击下，会逐渐丧失鉴赏能力、联想和想象能力和创新思维能力，无法深入体味、揣摩诗词的妙处，当然也就不能真正提高学生的语文素养。
二、对策指引
要革除诗歌教学的弊端，笔者认为应当从以下几个方面做起：
1．提高艺术修养
语文教师首先要爱好诗歌，然后才能教好诗歌，会教诗是每位教师必备的素养之一，也是语文教师不可推卸的责任之一。为此，语文教师平时要多逛书店，多读一些中外诗作，多利用网络资源阅读网络诗歌（因为网络诗歌版块多，内容丰富，搜索便捷，新作上传迅速），多积累一些诸如历史典故、风土人情、建筑器物等的古代文化知识和蕴含着丰富的文化内涵，对诗歌理解起到关键作用的意象知识。只有诗读多了，读熟了，知识储备雄厚了，语文教师才会对诗歌有一种敏锐的感受力和洞察力，语文教师的诗歌修养也才会逐渐得到提高，自身的教学也才会收到事半功倍的效果。
2．改革教学方法
新课程主张“学生是学习的主体”，语文教学应把确定学生的主体地位和改变学习方式作为教学改革的重心工作来抓。这就要求语文教师在教学中，应根据诗歌的特点，遵循学生自主学习以及认知的规律，通过点拨引导，让学生自主体验、自主建构。具体说来，在教学中，教师首先应通过知识性的拓展讲解，使学生达到拓展阅读的目的，调动学生学习诗歌的主动性。拓展讲解的内容不必面面俱到，应尽量简单准确，点到实质，以培养学生查阅资料的习惯。其次，由于诗歌具有多义性、含蓄性和暗示性等特点，因而诗歌教学要进行开放式的解读与赏析，这种开放式的可能性解读是一种考虑时代背景、历史现实、文化内涵以及字句中复杂幽蕴的意蕴等因素的既有深度又有准确性的“细读”与讲解，而不是那种泛泛而读、随意解读或曲解原意的误读。最后，教师要注意运用归类、比较等多种方法进行教学。在运用这种方法时，教师可以充分发挥学生的主动性，让学生从各种角度，如主题角度、风格角度、感悟角度、构思角度、艺术形式角度、历史文化角度等，对不同诗歌作品的共性或相异特征进行比较，这样反复的比较鉴赏，一方面可以大幅提高学生对诗歌的学习鉴赏能力，另一方面也可使课堂教学有深度、有宽度、有温度。
3．开辟实践机会
新课程倡导课堂走向开放、走向综合，因而教师要积极创造条件，引导学生在语言实践中构建诗歌综合素养。教师可指导学生在网上有选择的搜索和整理与课文内容有关的、通俗易懂的诗歌，并在班上或学生自发组建的诗社组织中进行成果交流与展示。同时，教师可鼓励学生进行诗歌创作，并将自己的作品以朗诵会、创作比赛会、诗歌欣赏会等形式呈现出来，努力为学生营造诗歌教学的氛围，提高学生学习的兴趣、增加学生学习的广度与深度，并最终为学生诗情的飞扬提供广阔的舞台和纵深的空间。
