以智慧成就智慧课堂

智慧的智慧课堂

学校现在的智慧课堂让人叹为观止。老师和学生人手一个pad，老师上课用的所有资料全都可以推送到学生端。说几个我喜欢的功能：

老师备课时把上课要用的各种资料，WORD、PPT，或者音频视频图片放到平台上，上课时在教师端直接调用，学生在自己的机器上观看，不会出现以前看不清大屏幕的问题；

老师正在讲的课可以直接录制成微课推送到学生端，方便没听懂的学生随时复习；

课后答疑时碰到共性的问题，老师讲一遍，录成微课推送到学生端，所有人都能看到；

老师把上课提问的问题以选择题、填空题或者简答题等任何形式推送到学生端，学生选择正确的答案，或者把自己写在纸上的答案拍照上传给老师，老师第一时间看到谁上交了、谁没交，选择题直接出正答率，或者抽取学生有代表性的答案进行点评；

老师的提问可以设置抢答、随机作答和小组讨论作答；

各科老师把作业推送到学生端，学生作答提交，省去科代表收发的环节；

语文英语老师还可以推送需要朗读的作业，平台可以对学生的朗读进行批改，对朗读不正确的地方以红色标明；

学生做错的题系统直接归到错题本里，也可以学生自己手动设置错题，练习会了之后可以从错题本取消； 工作人员在上面讲解的时候，我在下面想偷偷试试，点击界面之后显示“上课中，请认真听讲~”老师上课时锁屏，学生不能自己玩；

……

今天只是初步了解，有的班级已经用了一段时间，效果很好。我也觉得这个智慧课堂很好，能提高课堂效率，方便学生，是个好东西。期待推广。

这才几年的功夫，课堂已经这么先进，跟科幻小说似的，而今已经成为现实。而且肯定还有很多更先进我还不曾了解的功能……科技真了不起！

老师有个教师版PAD，上课时可以随时把自己的操作发送到学生端，也可以同步到大屏幕；每个学生一台学生版PAD，可以由老师控制锁屏，老师讲课时学生无法操作。

教师端可以做很多很多事：存有所有的教材教参、各种备课资料、老师自己的课件以供随时调用；数学物理化学生物地理等模型都是3D的，可以随着老师手指的拨动而运动，学生可以直观地观察它们的变化；可以发送电子版作业，学生完成后上传，选择题系统可以直接批改，主观题可以拍照答案上传；包括朗读中英文课文，系统还能自动打分；老师可以在课堂上发送选择题，第一时间获知学生作答情况，哪道题错的多，都有谁错了，错的选了什么，根据情况老师进行讲解……

教学专题雍晓燕scjy200@

《四川教育》2015年第4期智慧理答，成就智慧课堂富顺县五府山小学叶宇理答是教师在课堂提问过程中，对学生的回答加以评价反馈，是课堂评价的重要组成部分。它既是一种教学行为，更是一种评价行为。要做好数学课堂的智慧理答，必须以学生的回答为出发点，在了解学生想法的基础上，有针对性地、中肯地、启发性地进行理答。【案例】“三角形的组成”教学片断片断一：师：3.1厘米、3厘米、6厘米长的三条线段能不能组成三角形?生（齐）：能。师：谁来说说理由？生1：3.1加3等于6.1，比6大0.1，所以就能围成。师：是，这我也承认，可是就大0.1呀。生1:0.1也是大啊。师：哦，只要大就行，哪怕一点点也行。是不是？生1：是。师：哎呀，咱们同学分析得可真透彻。【分析】抓好激励，调动兴趣“哎呀，咱们同学分析得可真透彻”既表现出对孩子们回答的表扬，又明确了表扬的理由。类似这样的激励评价还很多，如“真好，你洪亮的声音让我们听得很清楚”“非常棒，你的回答真完整”“聪明，你用更为简便的办法解决了这个问题”。激励的评价，不能千篇一律，必须点明亮点，这样既可以让被表扬的孩子得到认可，提高自信，激发其表达、展示的欲望，又能为其他孩子树立榜样。片断二：师：根据刚才的学习，你认为怎样的三条线段可以围成一个三角形？生1：任意两条边相加的和大于第三边，就可以。师：这“任意”什么意思啊？生1：就是随便，随便两条边相加的和都大于第三条边。师：哦，能举例说说吗？生1：比如：a、b、c三条线段，如果满足a+b＞c，a+c＞b，b+c＞a，那么这三条线段就能围成三角形。【分析】适时追问，合理探问在这段交流中，学生第一句回答，已经将三角形三边关系总结得很到位，但不是所有孩子都能理解，特别是对“任意”这个词语，所以老师有针对性地进行了追问。在孩子的回答中，全班同学再次深入理解了这一结论。有时，孩子回答含糊不清、用词不当，也需要进行适当地追问、反问或者探问，关键要让全班学生在问答交流中得到发展，趋近真理。片断三：师：三角形的一条边是8厘米，另外两条边的和是10厘米，在整厘米的情况下，你认为这两条边，可能是多少厘米？生1：5厘米和5厘米，4厘米和6厘米，3厘米和7厘米，2厘米和8厘米，1厘米和9厘米。师：你们同意吗？生2：不同意，那个1厘米和9厘米不对！师：这不是我说的！你跟他说。（指向生1）生2：（朝向生1）1厘米和9厘米不行。生1：这1厘米加9厘米不是10厘米吗？师：对啊，不正好10厘米吗？生2：可是，1厘米加8厘米等于9厘米，9厘米等于9厘米啊！怎么围？生1：9厘米等于9厘米？（迟疑中）生2：如果选择1厘米、9厘米，还有一条边是8厘米，最短的1厘米加8厘米，就等于9厘米，没有大于第三条边，所以不能围成。生1：哦，你是对的。【分析】恰当转问，理而不答智慧的老师，往往善于在课堂上“煽风点火”，调动生生之间的交流、互动，甚至争辩，让孩子在互评中习得知识，提高能力。案例中，老师对学生的回答不置可否，而将评价的机会留给其他的孩子，并故意退一步让两个孩子面对面交流，在辩论中解决了问题。除了这种特意的设计安排孩子互评之外，有时学生的回答出乎老师意料，一时不知如何应对，也可以将

。　岛　曾。　直面“意　外’’，　“苇夕Ｉ、Ｉ生　●．，’－▲－　枝”成就智慧澡堂　重庆市开县河堰镇中心小学徐定平　面对语文课堂上的“意外事故”、　“节外生枝”，应该如何巧妙地处理成　为摆在一线教师面前的一大热点与难点。　笔者认为，教师只有机智灵活地应对　“节外生枝”，才能造就课堂上一个又　一个的智慧和精彩。要达到这个状态，　笔者不揣浅陋，略陈鄙见：　一、善于发现，在“捕捉”中彰　显智慧　语文课堂教学过程中的“节外生　枝”，往往是教师与学生、学生与学生　的思维互相碰撞而产生的转瞬即逝的　“火花”，它具有鲜活的灵性和生命　力，我们必须重视这种生成性资源，重　视对它的保护、挖掘、开发和利用。　善于捕捉、利用生成性资源，要求　教师要学会倾听，成为学生的忠实听　众，并在倾听的过程中发现他们困惑的　焦点、理解的偏差、观点的创意度，再　因势利导，进行教学。　有一位教师在教学辛弃疾的《清平　乐？村居》的时候，采用开放式的教学　方式，让学生自己通过看图、借助工具　书等方法说词句的意义。当学生说出　“相媚好”一词的意思时，课堂上出现　了“意外”。以下是他的课堂实录片　断。　生：我猜，“相媚好”就是很亲热　的意思。　师：（插话）联系上下文猜，这种　学习方法很好！　生：我补充，“醉里吴音相媚好”　就是老爷爷喝醉了，和老奶奶亲热地说　着话。　师：（来了灵感，即兴设计）对　呀！几杯酒下肚，老两口的话多了起　来。老爷爷望了望老伴笑着说一一　生：（扮“翁”）老伴呀，看，　大儿子和二儿子都能下地干活了，我们　也该享享清福了！　师（急切地鼓励学生）：快，谁接　着往下说——　生（受到老师的鼓励后扮　“媪”）：是呀，老头子（学生们大　笑），小儿子聪明可爱，长大一定有出　。　生：老师，我们同桌两个可以表演　吗？　师：（高兴地）这种学习方式好！　演好了，就说明你读懂了！　（接着，学生分别扮演“翁”、　“媪”，兴致勃勃地演起来。其他同学　也都跃跃欲试，老师干脆让他们自由结　合演起来。同桌的、座位靠近的、座　位离得远的同学也纷纷起来。走动的、　找“对手”的，以及演戏声、说话声、　阵阵笑声“乱”成一团）　等学生表演完，教师又出奇招。　师：除了读，你还能通过什么方式　说明你读懂了？　生：我想把这首词描绘的情景写下　来。　生：我想把这首词描绘的情景画下　来。　生：老师，这首词应该有歌谱吧。　我想把它唱出来。　（老师指导学生课外查找“清平　乐”的词谱或者自由编画、“古词今　唱”）　生：我想到了范成大的诗《四时田　园杂兴》……（学生背诵并谈见解）　在这个片断里，教师根据一名学生　对“相媚好”的理解这个“意外”，　迅速进行了有效的捕捉和利用，即兴设　计了“几杯酒下了肚，老两口的话多了　起来！”的对话和表演活动，把“词”　变成了一幕精彩的话剧。接下来教师提　出的“你还能通过什么方式说明你读懂　了”这个问题，让课堂“乱”了起来，　有的读，有的演，有的唱，有的写，　有的画，课堂呈现出了“杂花生树，群　莺乱飞”的缤纷景象。　善于捕捉利用生成性资源，要求教　师学会关注不同层次的学生的行为、神　情和动机所在，这样才能及时把握并利　用一切有价值的动态生成性资源。对于　课堂中学生突然出现的不同声音，教师　不能以一句简单的表扬轻描淡写地放过，　殊不知教师常挂嘴边的一句夸奖，不但　不能让高年级学生看到自己思考的真正价　值，反而会使他们思维的火花在教师千　篇一律、缺乏个性的表扬声中走向泯　灭。倘若教师不设法机敏地抓住那些产　生于动态中的问题，将一个学生的问题　转化为全班同学共同思考的问题，带领　学生深入探究，阅读教学依然难以成为　思维碰撞和心灵交流的动态过程。教师　只有依据一定的目的，把握课堂中不断　产生的新的关键性问题，组织学生进行　讨论，才能使课堂变得富有研讨性、创　意和动感，使学生感受到自己思维的价　值，不断产生创新求知的欲望。　二、随机调控，从“争论”里呵　护智慧　“问题从学生中来，在学生中解　决”，这是充分发挥学生主体性的一个　很好的途径。学生提出了有价值的问　题，教师要放手让学生自己解决，将其　引向深入，使其向纵深发展。在这样的　情景下，学生感到的不只是自己的创新　思维得到了尊重，更重要的是他们的思　维能力在老师的引导下得到了淋漓尽致地　发挥，他们感到了自己的思维成果的价　值，从而不断产生独立思考和积极创新　的愿望。当学生的思维伴着激情自由驰　骋时，谁也无法想象在课堂上将出现多　么令人惊奇的创见，如此，他们才能突　破思维的惯性，让灵感在课堂上“肆虐　成灾”。学生们富有创造性的见解更可　以进一步使教师得到启发，修改自己事　先不正确、不完善的认识，调整预案，　师生互相激发，教学相长，使教学活动　步步深入，富有活力，创新的“火花”　必将充溢整个课堂。　在上《半截蜡烛》一课时，为了让　学生体会伯诺德夫人超乎常人的机智，　我正准备引导学生讨论为什么要把小金属　管藏在半截蜡烛中时，突然听到有人轻　声在叫：“一截好！”　“半截好！”　“一截好！”“半截好！”原来是两位　学生争论开了！我请学生说说原委。　生ｌ：老师，我俩在争到底是把小　金属管藏在～截蜡烛好还是半截蜡烛好！　（一石激起千层浪，学生哗地一下　议论开了！）　生ｌ：是呀，我认为伯诺德夫人考　虑不周全，她应该将金属管藏在整截蜡　烛中，这样，既找到了最佳隐藏地点，

智慧中小学二年级上册数学课观后感

打开《数学课》，前言中有一个醒目的大标题以智慧成就智慧课堂，以智慧课堂生成智慧。他说：孩子的心应该是智慧的海洋，不应是真理的仓库。学生拥有的应该是“活”的智慧，而不是“死”的知识。智慧课堂以知识为载体教给学生智慧：教师智慧地教，学生智慧地学。体现智慧的生成，发展生命的灵性。是学生获得智慧的课堂，是教师智慧成长的课堂。从这段话中我感受到了X老师面对学生时的幸福感以及对数学教学强烈的热爱，正是有了这种爱，X老师才能全心全意的投入对教学的研究，这也是作为一个优秀数学教师最重要的一点。

通过读书，我深切的感到，读书本身并不是目的而是获得智慧，学无止境，我坚信：向书本学习，因书本而智慧。向他人学习，因他人而智慧。向万物学习，因万物而智慧。无所不学则无所不智也。X老师的课堂让人耳目一新，令人陶醉。教学有法，但无定法，好书成为了我教学的“掌中宝”，在以后的工作实践中，不是机械地模仿，而是创造性地加以应用，这也是我追求的一种教学境界。