小学数学实践活动课的探究

小学多学科融合数学实践活动的探究

摘要：现代化背景下的小学教学已经从传统的照本宣科转变为如今的发展学生的核心综合素养。小学学科教学之间的联系越来越紧密，小学数学作为基础教育阶段的主要学科，其更是与其他学科之间存在着紧密的联系，因此小学数学教师应主动开展多学科融合数学实践教学活动，充分提高小学数学课堂教学的实际成效。

关键词：学科融合；小学数学；实践活动；课堂教学

教师要重视数学与其它学科的结合，使他们善于运用数学、会学数学、热爱数学。因此，在小学数学课程的教学中，要充分认识到数学与其他学科之间的相互渗透、相互联系的重要性，在实际教学中合理地利用这些联系，从而提高学生的德、智、体、美、劳的全面素质。

一、与美术课程相结合，进行美育渗透

在小学数学课堂上，教师可以适当地把美育的内容融入到学生的学习中，使数学的抽象知识更为具体、生动。而小学生由于其年龄特征，更容易对想象内容产生浓厚的兴趣。因此，在教学过程中，要把握好学生的这种特征，从学生的视角进行教学活动的设计；利用多媒体幻灯片的方式，把抽象的画面和动画的方式展现出来，让学生通过这种艺术的方式，来吸引学生的注意力。将数学和艺术相结合。在尊重教学内容的前提下，结合学生的认知水平，对设计进行优化，并培养其动手设计的能力。在《图形的运动》的教学中，老师可以针对学生的实际情况，进行创造性的提问，并运用所学到的对称、平移、转动等知识，来设计自己想要的图形。小学生在面对此类问题时，往往会比平常更有热情。也就是在学生们利用自己的数学知识，绘制出自己感兴趣的图形时，将数学与艺术教育完美地融合在一起。

二、整合科技课程提高学生的主动性 小学数学课程的重点在于培养学生在日常生活中应用数学和公式进行逻辑思考的能力。而小学理科课，则是以自然现象激发学生学习知识的欲望，养成良好的观察习惯，从而在不知不觉中逐步形成科学素养。这些都是小学生们在学习的过程中，遇到的一些自然现象，或者是生活中的一些事情，都需要经过数学的运算和应用。以科学的眼光看待数学，运用数学知识证实科学中的种种神秘现象，以求知欲来强化数学的基本功能。使这两个科目达到最好的融合。

小学数学活动探究课的研究　

河北省广平县广平镇中心校胡晓丽　

数学活动课的开展，有利于提高学生数学素质这一目标的　实现，数学活动课应以数学思维训练为核心，以活动为主要形　式，做到面向全体，因材施教，让学生在实践活动中理解数学　问题、数学概念和一些结论，逐步培养学生的创新意识，形成　初步的探索问题和解决问题的能力。怎么能上好数学活动探究　课呢？以下是我个人的看法，希望能与同行们共同探讨。　一、巧设问题情境。为活动探究做铺垫　兴趣是探究的起点。苏霍姆林斯基说过：　“在人的心灵深　处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、　研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强　烈。”儿童年龄小，见识少，好奇心强，对未曾见过的事物或　现象都感兴趣，因此，在数学课堂教学中，要根据学生的实际　和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住思　维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生　感到真实、新奇、有趣的教学情境和氛围，指导学生自发地去　探索、发现问题，孕育探求动机，使其产生跃跃欲试的探索意　识，乐于去探究。例如：在讲授《认识人民币》时，我先让学　生猜一猜老师带来了什么礼物？猜来猜去，没猜对，学生一下　子来了兴趣，想知道老师到底带来了什么，然后我出示了储钱　罐。这样导人新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自　然产生主动求知的心理冲动，为探究学习巧设铺垫。　二、活化开设形式　１、数学游戏。好的数学游戏应能充分激发学生的好奇心　理，凝聚学生的注意力，发挥学生的想象力。应是在轻松愉快　的气氛中，学习兴趣与数学知识自然而然地同步增长。２、数学　讲座。开展数学讲座，这是有利于抽象逻辑思维的发展，也是　有利健康品德形成的好形式。这种以数学讲座为内容的数学活　动课取材于两方面：一方面是取材于学科知识的扩张，发展学　生能力。３、数学实践。实践活动，不仅会丰富学生的知识，而　且能使学生知道数学在实际生活中有广阔的应用，更重要的是　通过社会实践这一大课堂的锤炼，锻炼学生的能力，培养学生　勇于解决实际问题的坚强个性。　三、扩大视野。注重培养操作能力　数学活动课以学生的活动为主体，让学生人人参与，通过　学生的动手操作，动脑思考，多种感官参与获得思维的发展。　如在学生认识“几分之一”后，我让学生拿出几张同样的长方　形纸，学生通过动手操作，很快就折叠出四种不同图形。这　样，学生通过动脑思考，动手操作，扩大了视野，增长了数学　才干，培养了学生手脑并用及实际操作能力。　四、开发智能。培养探索精神和创造能力　开发智能，培养学生探索精神和创造能力是数学活动课的　活动目的之一。教师要创造良好的条件，使学生亲自实践，在　实践中感知、在实践中创造，使学生逐步形成良好的数学素　质。如在学生学了三角形、圆形、长方形、正方形、平行四边　形、梯形的知识后，我结合数学课堂活动课，让学生用七巧板　拼摆各种几何图形和各种形状的人、物造型，将拼摆的图形一　一画下来，学生感到十分有趣。不同层次的学生拼摆出不同的　图形，展示了各自的才能，然后将学生的作品一一展示在黑板　上。学生看到自己的创造成果，非常高兴。这样的教学效果，　只有学生的身体力行，才能更好的发挥他们的创造性。因此，　数学活动课要注意启动学生的创造精神，培养学生的创造情　感，增强学生的创造意识，进而开发学生的智能，培养学生的　探索精神和创造能力。　五、知识延伸。培养学生的探究意识　有这么一句话：听过会忘记，看过能记住，做过才能学　会。所以要让我们的学生多动手做数学。教师应多想办法、出　点子，用数学的魅力让学生觉得数学有趣，想学，自觉地去探　究。数学教学，我们应当让学生自己体验和经历过程。因为学　生不是一张白纸，每个学生都有自己的生活空间和学习空间。　六、在探究中体验成功的欢乐　心理学家认为：每个学生都有成功的欲望和需要。当学生　通过探究，终于解决一个对他们来说新奇和富有挑战的数学问　题时，他们能从中体验到一种成就感，这是一种强有力的令人　愉快的情绪体验。学生一旦有了这种体验，就会产生再次体验　的愿望。我在教学中深深地体会到了这一点，学生在探究中哪　怕获得了一点点微小的成功，我都及时给予表扬、鼓励、赞　赏。看到一张张洋溢着快乐的笑脸，我也体会到了成功的喜　悦。　

小学数学核心素养下的课堂教学实践探究

小学数学是学生学习数学的第一步，培养小学生数学核心素养具有重要意义。本文旨在探究小学数学核心素养下的课堂教学实践，分析其优点和存在的问题，并提出相应的改进措施，以促进小学数学教学的发展。

一、小学数学核心素养的意义

小学数学核心素养包括数学思想、数学方法、数学能力和数学情感。其中，数学思想是指学生对数学概念、思维方式、结构和证明等的理解和运用；数学方法是指学生掌握数学知识的途径和方法，包括计算、推理、证明等；数学能力是指学生在解决实际问题、应用数学知识的能力；数学情感则是学生对数学学科的兴趣、喜爱和态度。

小学数学核心素养的培养有以下几方面的意义：

1. 促进学生数学思维的发展

培养学生的数学思维，能够使学生掌握数学的本质，从而更好地理解和运用数学知识。数学思想与解题能力密切相关，能够促进学生的数学思维发展，从而提高数学解题的能力。

2. 增强学生数学学科的兴趣和信心

小学数学核心素养的培养能够提高学生对数学学科的兴趣，增强学生解决数学问题的信心和勇气，从而更好地发挥自己的优势。

3. 为学生未来的学习打下基础

小学数学是学生接触数学学科的第一步，小学数学核心素养的培养为学生未来的学习打下了坚实的基础。培养学生的数学思维、方法、能力和情感，对于后续的学习也有很大的帮助。

二、小学数学核心素养下的课堂教学实践

1. 教学实践的优点

小学数学核心素养下的教学实践有以下的优点：

（1）注重培养学生的数学思维

小学数学核心素养下的教学实践注重培养学生的数学思维，采用启发式教学的方式，让学生通过思考和探究来获得知识。通过这种方式，不仅可以提高学生的数学思维能力，也可以提高学生的自主学习能力。 （2）注重培养学生的数学能力

小学数学核心素养下的教学实践注重培养学生的数学能力，引导学生在解决实际问题时，灵活地应用数学知识，从而提高学生解决问题的能力。

（3）注重培养学生的数学情感

上好数学实践活动课，培养学生的探究兴趣

内容摘要：实践活动提倡“做中学”也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉。实践活动必须强调从学生的生活实际出发，成为学生自身的行为，

关键词：实践活动 探究兴趣

随着新课程的推行，培养学生的创新意识和实践能力，使学生感受数学与现实生活的密切联系，培养学生的探究兴趣和创新能力已成为素质教育的核心问题，也是激发学生主体意识的最高体现。在全面推进素质教育的进程中，作为基础学科的数学教学，更应注重学生探究兴趣的培养，让学生感受数学与现实生活的密切联系，通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。作为数学新课程标准四大版块之一的“实践活动”，以其鲜明的教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、开放性、层次性等特点，很好地培养学生学习数学的兴趣，提高创造能力，发展数学思维和问题意识，从而成为课改的热点之一。

《营养午餐》是人教版实验教科书四年级下册第三单元之后的一节实践活动课，本节课围绕营养问题设计了，“自主点菜、了解营养、调整菜谱、自己设计菜谱”四个活动。让学生通过选择、判断、数据整理、统计、分析、调查等一系列活动对我们的饮食提出合理化的建议。

片断一：

我首先出示一幅幅鲜美的菜肴图片，吸引学生的视线，把学生带到现实生活中去，与学生进行交谈：“同学们，你们一定吃过很多美食，你们一定有许多自己钟情的菜肴，今天老师也为你们提供了三个菜谱你会选哪一种呢？”顿时班里一片沸腾，叽叽喳喳地报出自己喜爱的菜谱，选择“辣子鸡丁、土豆炖牛肉、韭菜豆芽”的居多，学生们一脸的兴奋，等待老师的评判。此时我及时出示“营养专家提示”和“热量、脂肪、蛋白质含量对照表”，学生的眼光马上进入搜索状态，看看自己的选择是否正确。