小学科学课中培养学生质疑能力的思考
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浅谈小学科学课堂如何培养学生质疑能力
【论文摘要】营造良好氛围，激发质疑。成功地营造良好的学习氛围，使学生在平等、宽松、
活泼的情形之下，在教师的关怀与鼓励中，不断获得人格上的尊重，体验到学习的进步，从而
获得心理上的自信，享受到成功的乐趣，无疑是激发产生质疑的一个有效的途径与手段。
调整预设方案，质疑生成。在以探究为核心的小学科学教学设计中，预设方案，质疑生成，强
调生成并不等于否定预设，二者是相互联系相互促进的。只有充分的预计，才能临危不乱，运
筹帷幄，决胜千里。
活用科学手段，拓展质疑。运用想象、逆向、悬念、对比、情景、碰撞等科学教学方法，同时
把课堂教学引向课外，努力激发学生大胆地质疑，养成质疑的习惯，保持对自然现象较强的好
奇心和求知欲。鼓励学生质疑一辈子，学习一辈子。学会质疑，在科学课中显得尤为重要！
【关键词】科学新课程质疑能力
目前，在小学科学课的教学中，许多教师也注意到了要启发学生质疑，也采用了一些手段，
但都缺乏有意识的培养，大都流于形式，没有系统地、有计划地培养。事实上，光靠一节、两
节课的培养是远远不够的，要有系统性，对学生长期地培养、训练，才有效果。因此，作为一
名科学教师，怎样来保护学生的好奇性，清除学生的心理障碍，为学生的问撑开一片心理安全
的蓝天，使学生在课堂中敢于质疑、学会质疑、探究解疑并在解决问题中再次质疑，这是目前
急需解决的一个课题！
一．营造良好氛围，激发质疑
要培养学生质疑的能力，一个良好的氛围很重要。成功地营造良好的学习氛围，使学生在
平等、宽松、活泼的情形之下，在教师的关怀与鼓励中，不断获得人格上的尊重，体验到学习
的进步，从而获得心理上的自信，享受到成功的乐趣，无疑是激发产生质疑的一个有效的途径
与手段。
1、营造宽松的质疑环境
教室内设立质疑荣誉角，张贴敢于质疑的优秀学生名单和学生有价值的问题；学生准备一
本质疑记录本，记录自己在课中提的和想要提的问题，记录在生活中碰到的问题，记录在预习
课文和课外学习中发现的问题；平时，努力和其他课程的教师、家长达成共识，鼓励学生多提
问题。
2、保护学生的质疑欲望
努力创造一个和谐的教学氛围，特别是在开始阶段，运用好适当的激励机制，使学生能大
胆设想，敢于质疑。要让学生敢提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大
胆地问，毫无顾忌地问。
3、指导学生的质疑质量
要教给学生提问的方法，要引导学生善于抓住重点，抓住关键处提问，向教科书提问，向
真理、科学结论提问，并鼓励学生不能浅问辄止，而应刨根问底，多角度地思考，多方位地发
问。其次，要鼓励学生提一些有价值的问题，所谓有价值的问题，就是通过表象看到实质的问
题。要给学生充分的时间思考，让学生互相讨论，互相启发，引导学生往深入想，不浅尝辄止。
教师要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场，搞形式，而应实实在在地让学生学习提问，学会
质疑。同时，高质量的提问，也是学生继续质疑的动力！
二．调整预设方案，质疑生成
在以探究为核心的小学科学教学设计中，预设方案，质疑生成，强调生成并不等于否定预
设，二者是相互联系相互促进的。一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想
招后几十步棋，大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局。教师也一样，只有充分的预计，才
能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。1、教学目标可升降，寻找质疑的切入点。
新课程改革竭力倡导要尊重学生的主体需求，了解学生的学习需要，根据学生的学习情况
来预设学生可能要考虑的问题，预设的目标这种目标不是一成不变的，也不是行为检测的唯一
标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时
候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。
2、教学过程留时空，保留质疑的延展性。
预设的目的是为了让学生在课堂学习中有所生成。预设时尽量给同学们多一点思考的时间，
多一份活动的空间，多一次表现自己的机会，多一些尝试成功的喜悦时刻。因此，教学过程预
设要留时空。
3、教学内容可重整，引发质疑的新思路。
《科学课程标准》在课程资源的开发与利用部分明确指出：为了使小学生的科学学习具有
广阔的智力背景，小学科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课
程资源。因此，我们在教学设计可以删减教材内容、调节教学顺序、添加生活资源、整合学科
资源。要开拓获得信息的渠道，除了教学内容本身的既定资源外，还要起动丰富多彩的预设资
源，开发课堂外的学习资源。
三．活用科学手段，拓展质疑
1、让想象成为质疑激发的知识源泉
爱因斯坦是这样评价想象力的：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括
着世界的一切，推动着科学发展、进步，并且是知识的源泉。
2、让逆向成为质疑激发的出彩奇招
逆向思维是摆脱常规思维羁绊的一种具有创造性的思维方式。当因循守旧、墨守成规的教
学方法与实践并不能带来预期的效果，造成学生一知半解或走进死角时，不妨尝试一下逆向思
维，反其道而行之，往往能令学生打破常规的束缚，立新创意，起到柳暗花明的效果。
3、让悬念成为质疑激发的戏剧魔法
欲知后事如何，且听下回分解，一句经典的说书台词，道出了悬念的戏剧魔法魅力。在科
学课教学中，利用科学课的特点，适时适当地进行悬念的精心设置，能让学生始终保持热情，
消除由于被动思维带来的疲劳感觉，在积极快乐的气氛中感觉学习的奇妙，进而掌握好知识。
4、让对比成为质疑激发的震撼魅力
前苏联乌申斯基曾说过：比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上
的一切。俗话也说的好：不比不知道，一对比吓一跳，一比就会有这么多的为什么！
5、让情景成为质疑激发的直观焦点
巧置疑障，形成问题情境，以疑促生成。教师在教学过程中若提供给学生一些让学生可能
成功的、富有挑战性的任务，使各个层面的学生都能或多或少地体验到成功的喜悦，能激发起
学生尝试的动机和参与的热情，从而生成探究性问题。
6、让碰撞成为质疑激发的思维冲击
教学过程是师生互动的多纬度动态过程，维果茨基认为，小学生的科学概念是在与同伴的
交流中获得的。交流和讨论是小学生在观察和实验的基础上形成科学解释的主要过程；由于学
生的差异，教学过程中会出现学生的疑惑，会产生认知的误区，也会出现创新的思维火花，通
过交流和讨论，它可以引发许多问题生成。
学无止境，一节科学课是否成功，关键就看学生课外在做什么，一堂什么都懂、什么都没
有问题的课，是一堂失败的课，我们科学课的教学就是要把学生从课堂上的40分钟引向课外，
鼓励学生课外积极地去探索科学知识。
