13 第三章 应用写作的文体结构
掌握了丰富的材料，确定了主旨之后，还只是解决了内容问题。要写好一篇文章，还得按照一定的顺序，采用一定的方法，把那些经过筛选的最能表现主旨的材料组织起来，使之条理化、系统化，成为有机的整体，这就该考虑结构了。文章的结构、语言、表达方式都属文章的形式。它们共同为表现文章的内容服务。结构，作为文章的表达组织形式，它的严谨与巧妙，将使主旨的表达更具逻辑力量。
第一节 应用文体结构的含义、特点和要求
一、应用文体结构的含义
结构，就是文章内部的组织构造，也就是指为了表现主旨而把各种材料组织起来构成篇章形式的手段。
文章是客观事物的反映。客观事物之间有着各种联系，人们对客观事物及其规律的认识也有一定的规律。文章的结构从实质上讲正是作者认识客观事物的内部联系的“思路”在文章里有层次的反映。作者对客观事物的认识愈透彻明了，其“思路”愈清晰，文章的结构就愈周密，其内容愈加条理性强。所以，应用写作的结构关系到文章成功与否。
二、应用文体结构的特点
各种文体的结构各有特点，犹如北京四合院、陕北窑洞、傣家竹楼，其建筑结构、风格自成一体。比如记叙文体，通常用三种结构方式来组织材料表现主旨：一是以时间先后为序安排材料；二是以空间位置变化为序安排材料；三是按事物性质的区分安排材料。议论文体一般按提出问题、分析问题、解决问题的程序来安排材料。应用文体的结构，从内部组织到外部标志，即材料的安排和格式的运用，也有其自身的特
（一）单一性。首先表现为一文一事。有些简短的应用文，在结构上也比较简单，如请假条、借条、批转性通知、会议通知、简短批复等，除了要符合文面格式外，在行文上常用一段式，简短明了，没有什么复杂的要求。即使是复杂的应用文也是如此，一文一个主旨，不能枝节横生、喧宾夺主，只不过材料更多些罢了。单一性又表现为结构呈单线前进，不宜采用双线或多线结构。
（二）定型性。不少应用文格式固定，具有定型的特点。如经济合同、司法文书中的诉状、 14 上诉状、申诉状等，经常印制成表格的形式，供使用者逐项填写，这是为了使应用文在实际工作的运用更方便、明白、快捷。
《应用文写作》课程在建筑类专业中的应用与实践
应用文写作作为高职院校相关专业的主干课程或基础课程越来越受到社会的重视。建筑类专业作为实践性较强的专业写作能力的培养也至关重要,其建设的重点在于以现代教学理念为指导,改革教学模式,强化实践环节,精讲多练,学以致用,切实提高学生的应用文写作能力。与此同时，应用文本身也呈现出的网络化、多语化、社会化、民众化发展趋势，这就决定着应用文写作教学在高职建筑类专业中有着广阔的发展前景。
标签：建筑类专业；应用文写作；实践教学
近年来,我校建筑类专业将“应用文写作”作为一门基础课程对学生进行讲授。其建设的重点在于改革教学模式,强调实用价值功能,以加强实践环节为突破口,以写作技能训练为核心,从精讲、多练等几个方面落实以学生为主体、教师为主导的现代教学理念,在掌握应用文写作理论知识的基础上,着重进行各种应用文体的实践训练,强化教学的实用效能,提高学生的核心竞争力，提高实践技能。
1 应用文写作课程在建筑类专业中的现状
应用文写作是高等院校普遍开设的一门公共基础课，旨在培养和提高大学生的写作水平。高职院校中建筑类专业的特点就是实践性,实践教学同样需要理论知识的支撑,只不过这种理论知识的教学与传统的教学方法不同。传统的应用文写作课程教学是单向灌输式的教学,教师讲得多,板书多,学生听得多,记得多,参与机会少。在建筑类专业当中我们目前的应用文写作教学，从理论与实践的辩证关系来看,传统的灌输式教学法忽视了知识积累过程中实践的重要性。现代教学理念认为,教学过程是教与学的双边活动过程,应以学生为活动主体,教师对主体发挥引导作用。学生要获取知识提高能力,必须积极参与教学过程,成为学习的主体,通过个体的积极思维,将知识外化为能力,内化为素质。从课堂教学环节的设置上，我们不难看出，一般被理解为应用文写作的实践教学的练习环节，被放在了课堂的最后一环上，处于理论教学的从属地位，并没有贯穿整个课堂，也没有系统完善的实践教学大纲，可见其地位没有得到充分认识和广泛认可，甚至处于被忽视的境地。加之建筑类专业作为理工类专业，很多人在意识上认为其不用学习应用文写作，觉得那是文科生的事。但是，应用文写作作为一种管理类文章，在机关工作中起到管理和指导作用，因此在理工类也需要将实践的东西用文字表达出来，用于理论指导或管理工作。
第８卷第ｌ１期 ２０１６年１１月 当代教育理论与实践 Ｔｈｅｏ￣ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ＶＯｌＪ ８ Ｎｏ．１１ Ｎｏｖ．２０１６
ｄｏｉ：１０．１３５８２／ｊ．ｅｎｋｉ．１６７４—５８８４．２０１６．１ １．０４９
高职 院校商科类专业应用写作
课程项目教学法探析
梅柳
（湘潭医卫职业技术学院公共（思政）课部，湖南湘潭４１１１００）
摘要：针对高职院校商科类专业应用写作课程教学中存在的一些问题，阐述改变传统教学模式为项目化教学模式 的必要性，并对项目教学法在应用写作课程教学中的实施策略进行探讨。 关键词：高职院校商科类专业；应用写作；项目教学法运用 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—５８８４（２０１６）１１—０１５５—０３
高职院校商科类专业应用写作课程教学要突破的瓶颈是真正调动起学生学习写作的积极性，乐于 拿起笔来进行写作实践，切实提高学生写作能力。为了实现这样的教学目的，必须辅助以相应的教学策
略，笔者认为运用项目教学法对应用写作课程教学改革意义重大，效果明显。
１ 当前教学中存在的主要问题及运用项目教学法的必要性
１．１ 应用写作教学中存在的主要问题
从学生方面来看：一是对应用写作课程学习兴趣不大。学生对应用写作能力是自身核心竞争力的
重要组成部分认识不够，大多偏重专业课程学习，对基础课程学习重视不够，课堂中疲于应付、敷衍了事
的居多。二是学生细致深入思考问题的思维品质不具备，对应用文体内容的整体把握、谋篇布局和语言 表达难以理解到位，学生完成的应用文体质量不高。
从教师方面来看：一是教学内容相对陈旧，课程对学生专业学习和未来职业的积极作用没有充分体
现出来。二是教学模式单一。以教师“一言堂”传统教学模式为主，学生学习的主体性没有发挥出来。
三是写作能力培养训练不够，没有找到切合学生实际的训练方法。四是没有找到一条切合专业和学生 实际的教学路子¨］。当前认真结合专业、学科、学生和学生面向的职业岗位需求，探索一套科学可行的
《应用写作》笔记汇总
《应用写作》笔记汇总
第一章应用写作本体论
一、应用写作的特征
1、目的对象明确性
（1）诗歌、散文、戏剧（来源于生活）——务虚（情感的熏陶）
（2）应用文——务实：处理事务、解决问题
1）公事（代表集体）：署名必须用单位名称
事务私事（代表个人）
2）物质需求满足先于精神需求满足，务实文先于务虚文
2、文章内容真实性——艺术真实&生活真实
3、文面格式规范性（明文规定，约定路线）
4、文体风格质朴性
5、流通运作时效性
6、从读者的角度出发写应用文
二、应用写作的概念
1、写作
（1）运用语言文字
（2）创造性思维
（3）进行信息交流
（4）具有一定的篇幅，完整结构，独立成篇
2、应用：处理事务，解决问题
三、应用写作的发展（古已有之）
1、机遇与挑战
2、古代应用文体
（1）诏、令、诰、制（下行文）
（2）奏、章、表、议、疏、策（上行文）
第二章应用写作主体论
一、主体、客体、载体、受体的概念 1、作者即为主体
2、客体：客观世界、现实生活
3、用载体表现我们的所思所想：文体、结构、表达、语言
4、受体：读者，读者内容应反馈给作者
二、主体论
1、主体：写作活动的主要参与者，直接参与者
2、客体是对“主体”的取舍和提炼，客观社会是取之不尽用之不竭的素材源泉
3、载体是对“主体”的适应与运用；是作者的思考
e.g.：世博会（1）看到大学生的风采，通过记人叙事表现（2）参军学生一视同仁（3）看到不文明现象提出，通过议论表现
4、受体是对主题的研究与影响：e.g.：写信，尊重长辈，了解对象身份；
5、没有作者就没有文章
三、主体的准备
1、素质：心理、思想、文化
2、修养：理论、知识、语言
3、能力：获取、思维、表达
4、能力与修养是后天努力的结果，先天的聪异若不努力也会废除
5、提纲
（1）看书看目录
第三章应用写作客体论
一、材料
1、含义：
2、收集：
（1）观察：获得材料的重要手段
