浅析如何提高初中英语词汇教学有效性

浅谈如何提高初中英语课堂教学有效性

如何完成《课标》提出的英语任务，大面积提高学生英语水平就需要有一套科学而行之有效的教学方法。教师真正发挥才华，施展才能的舞台就是课堂；抓住课堂，确保课堂教学有效性才是解决问题的关键。如何确保课堂有效性？在初中英语教学实践中，笔者做了以下探索。

一、确定目标，提高教学效率

英语教学目标是英语教师预期实现的教学结果，是教师在主观上预先建立起来的教育和学习的形象。在制订教学目标时，教师要充分考虑在具体实施过程中可能发生的变化，尽可能做好充分的预案。我们经常说：“课堂因生成而精彩”，但这并不意味着不要教学目标而随意上课。英语教学必须要有目标，而课堂教学目标必须是教师根据教学大纲，教材内容和学生实际而拟定的学生能够达到也应该达到的目标。教师只有确定好教学目标，教师与学生在课堂上才能做到心中有数，为了完成确定的教学目标，师生间才会更加默契，那么课堂就会更加有效。在一节课内，什么都想教，可能是什么都教不好。这就要处理好教学重点与教学密度、教学容量的关系。不是说强调重点，就不讲教学密度和容量，搞无所谓的重复和消磨，而是灵活利用多种教学手段和方法，围绕教学重点，设计有梯度、大容量的课堂训练。当然，以学生可接受为度，真正使学生在训练中掌握知识，提高思维能力。教师在选择教学重点时，必须做到三

要：一要根据教学大纲。二要有整体观念。三要根据学生实际情况。这样才有利于培养学生素质，提高教学效率。

二、创设情境，巧妙导入新课

针对中学英语教材课文类型较多的特点，我们可采用灵活多样的导入方法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入。新课导入的方式是多样化的。教师往往运用启发手段，如问答、讨论、听有关材料，看有关插图或片段并提问等引入本课话题。如：junior book3

初中英语词汇教学存在的问题与改进对策

一、问题分析

英语词汇教学在初中阶段是非常重要的一环，但目前存在着一些问题。学生的学习兴趣不高，学习动力不足。许多学生觉得英语词汇枯燥乏味，缺乏学习的动力。词汇教学缺乏有效的方法和手段。目前的词汇教学主要以背诵为主，忽视了词汇的实际运用和记忆技巧的培养。教师的教学方式单一，缺乏趣味性和启发式训练。教师往往以讲解和让学生背诵为主要的教学方式，缺乏趣味性和互动性，使得学生对词汇学习产生厌倦。词汇的掌握和运用不到位，学生在实际运用中出现了一些困难。目前的词汇教学缺乏有效的复习和运用环节，导致学生掌握的词汇无法有效地运用到实际的语言表达和交流中。

二、改进对策

为了解决以上存在的问题，我们可以从以下几个方面进行改进。

1. 增强学生学习的兴趣和动力

要提高学生的学习兴趣和动力，可以利用多媒体技术进行词汇教学。教师可以利用图片、音频和视频等形式展示生动有趣的英语词汇教学，激发学生的学习兴趣和好奇心。教师还可以引导学生进行词汇教学的游戏化操作，比如制作英语词汇记忆卡片，设计词汇记忆游戏等，从而提高学生的学习兴趣和动力。

2. 创新词汇教学方法和手段

在词汇教学方法上，可以采用“词根词缀法”、“句子记忆法”、“语境法”等有效的词汇教学方法。教师可以通过解析单词的词根、词缀、构词法等，帮助学生掌握单词的构词规律和意思；通过构建语境，让学生在真实的语言环境中学习和体验词汇的使用，从而提高学生的词汇记忆和运用能力。

3. 多样化的教学方式

为了提高词汇教学的趣味性和启发式训练，教师可以采用多样化的教学方式，比如游戏教学、小组合作学习、多媒体教学等。游戏教学可以增加学生的参与度和趣味性，小组合作学习可以激发学生的合作精神和交流能力，多媒体教学可以丰富教学内容和形式，提高教学效果。

4. 强化词汇的复习和运用环节

３（二）　浅析如何提高初中英语词汇教学的有效性　口高颀程曼露　江西师范大学外国语学院　ｒ摘要】词汇是英语的三大要素之一，是中学英语教学的重点之一。如何帮助学生快速有效地学习词汇，提高　词汇教学的有效性，是中学英语教师的重要教学任务之一。本文主要分析了初中英语词汇教学问题存在的原　因，最后提出了相应的解决对策。　【关键词１初中英语；词汇教学；原因；解决对策　【中图分类号】Ｈ３１９　【文献标识码ｌ　Ａ　【文章编号】１００９．６１６７（２０１３）０９．０１３０—０３　语言学家Ｗｉｌｋｉｎｓ（１９７６）曾指出，“如果懂得适当的　词汇，交际不是难事；没有词汇，交际则是不可能的　事。”由此可知，词汇是英语的血液，在英语教学中占有　举足轻重的地位。初中英语承上启下，如何帮助初中学　生更好地掌握一定数量的词汇显得尤为重要，是初中英　语教学的重要任务之一。　然而，现在的词汇教学存在很多的问题，导致英语　老师的词汇教学效率不高，学生学习英语的兴趣也锐减。　那么，导致这些问题出现的原因有那些呢？　Ⅱ导致初中英语词汇教学问囊存在的原因　（１）词汇本身　由于英语词汇跟汉语词汇有很多不同之处，学生学　习了十多年的母语，母语词汇学习的负迁移现象往往会　影响英语词汇的学习（束定芳、庄智象，２００６）。　１）音节　汉语常用词的音节以单音节和双音节为主，如常　常（ｃｈａｎｇ　ｃｈａｎｇ）、以往（ｙｉ　ｗａｎｇ）和过去（ｇｕｏ　ｑｕ）　等；而英语词汇则不然，英语中的多音节词汇很多，如　ｅｘｐｅｎｓｉｖｅ［ｉｋｓ。ｐｅｎｓｉｖ】、ｙｅｓｔｅｒｄａｙ［０ｅｓｔａｄｉ］和ｕｓｕａｌｌｙ［＇ｊｕ：ｓｕｏｌｉ］　等。汉语的拼音由声母和韵母组成，而这些拼音往往是　单音节或者是双音节的，学生很容易把这些拼音拼出来，　但是碰到英语词汇的时候，很多学生拼读不出这些多音　节词汇，更不用说记忆和掌握这些词汇的用法了。　２）构词　汉语中的词往往由偏旁部首组成或是单独一个独体　字，而英语中的词往往是由前缀（ｐｒｅｆｉｘ）、词根（ｓｔｅｍ）　和后缀（ｓｕｆｆｉｘ）组成，词根决定单词意思，前缀改变单　词词义，后缀决定单词词性。如单词ｅｘｃｅｐｔ由前缀ｅｘ和　词根ｃｅｐｔ构成，前缀ｅｘ有“把……排除在外”的意思，　词根ｃｅｐｔ有“拿，取”的意思，联合起来就可以猜到差　不多是“除……之外”的意思。很多学生只知道汉语的　构词法，而对英语的构词法一无所知，记忆效率可想而　知。　３）意义　汉语和英语的词义宽窄不同，如汉语有些词涵义较　英语宽，如山ｈｉｌｌ／ｍｏｕｎｔａｉｎ，借ｌｅｎｄ／ｂｏ￣ｏｗ。相反，英　语中有些词涵义又比汉语宽，尤以称呼语为典型，如　ｂｒｏｔｈｅｒ有兄弟、同胞、社友和会友等意思，ｕｎｃｌｅ有叔叔、　伯伯、舅舅、姑父和姨夫等意思。学生在处理这类词的　时候，要跟汉语中的意思区别开来。　另外，英语词汇往往有中心意义和具体意义，而汉　语通常只有中心意义，学生往往记住了中心意义，忽视　了具体意义。如ｌｅｓｓｏｎ有“课”和“教训”的意思，学　生只知道“课”的意思，而不知道在句子“Ｔｈｒｏｕｇｈ　ｔｈｉｓ　ｄａｎｇｅｒｏｕｓ　ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ，ｈｅ　ｈａｓ　ｌｅａｒｎｅｄ　ａ　ｌｅｓｓｏｎ．”中，ｌｅｓｓｏｎ是指　“教训”的意思。　最后，由于中国和英美国家的文化背景不同，有些　词的涵义和运用语境也不同。如ｄｏｇ在中国用来形容人　是一种骂人的话，而在英美国家，这是具有赞美意味的　词。如句子“Ｙｏｕ　ａｒｅ　ａ　ｌｕｃｋｙ　ｄｏｇ．”的意思是“你是一个　幸运儿！”这种文化背景的差异导致学生很难理解和掌握　特定文化情境下的词的具体意思。　（２）教师　老师在英语词汇教学中起着关键性的作用，但由于　教师在教授词汇时存在很多问题，导致词汇教学效率不　高，不能达到词汇教学的目的。教师在词汇教学的过程　中主要存在如下的问题：　１）脱离语境，孤立讲解词汇　词汇只有放在句子和具体的篇章语境中才有意义，　但是很多教师脱离句子和文章语境，只是简单地将新单　词写在黑板上，然后带领全班同学朗读，接着讲解词的　意义。这种机械的教学方法不仅使学生对词汇教学感到　厌烦乏味，而且达不到理解词的含义和运用各种用法的　目的。　２）忽视对词汇文化背景的介绍　教师往往按照常规教授词汇的发音、词性、意义和　用法，但却忽视了词汇文化背景的介绍。在这种情况下，　词汇一旦放到真实的语言环境中，学生对其意义会感到　茫然，不知所措。　３）词汇教学方法单一　新课标教材早已使用多年，但很多教师还是走老路。　每次新授课时，教师带领全班同学朗读单词，接着讲解　单词的意义和用法，让学生课后背诵，最后听写。教师　也很少引导学生去复习。与此同时，学生对这种教学方　法感到很厌烦，而且学生负担很重，因此他们逐渐失去　学习英语的兴趣。　（３）学生　学生是学习的主体，但学生学习方法比较盲目。学　生学习英语词汇时主要存在以下问题：　１）不会识别单词音标　很多学生不会读单词音标，更不用说单词音标的重　音和次重音了，他们只能靠死记硬背的方法记音标，甚　至还有用汉语拼音给音标注音的现象。有的只能靠老师　作者简介：高颀，硕士研究生。研究方向：二语习得。　程曼露，硕士研究生。研究方向：二语习得。　

＿　■一　

女口何提　高英语词汇　

邵长荣　教学的有效性　

（徐州市城北中学，江苏徐州２２１０００）　

摘要：词；ｒ－教学是保证学生学好英语的基础．是打造　

英语高效课堂的必要条件。在英语学习中．词；ｒ－是重头戏，在　

一定程度上决定英语水平。词汇教学不仅要注重单词个体教　

学．而且要注重以“词块”形式出现的词汇的整体教学．只有把　二者有机地结合起来，才能提高词汇教学的有效性。　

关键词：初中英语词汇教学　单词教学　词块教学　

词汇是构成语言的三要素之一。掌握好词汇是学好英语　

的基础和前提。《初中英语课程标准》要求初中学生掌握１５００一　

ｌ６ｏｏ个英语单词及２００～３００个习惯用语和固定搭配．能用单词　“解释”单词。用语言“描述”人的言行和事物的特征，并在特定　

的环境中“使用”词汇。与语音、语法相比。词汇的变化较快，因　

为随着社会和科学的发展．一方面我们要不断增加新的词汇，　另一方面旧词会增添新的意义，出现一词多义的现象。这无疑　

给词汇教学增加了难度。词汇教学成为当今英语教学中最令　

老师和学生头痛的问题。怎样有效提升词汇教学质量呢？笔者　认为可以从两个方面对词汇进行教学。　

一、有效进行单词个体教学　

单词个体教学包括单词的读音、拼写、意义及其应用。在　

教学中应注重以下几个方面：　

１．注重音标教学　

目前小学阶段不太注重音标教学．许多学生用汉语拼音　

代替英语单词的发音，甚至会出现ｂｕｓ（爸死）的可笑现象。所　以在初中教学的起始阶段．要明确音标教学的重要性。培养学　

生正确的拼读能力。只要正确读出单词的发音，掌握一定的拼　

读规则，许多单词就能很容易地拼写出来。“授之以鱼”不如　“授之以渔”，学生掌握好音标就能为课前预习新单词创造有　

利条件。奠定高效记忆单词的基础，并大大提高学生学习英语　

的兴趣。　２．注重教学方法的使用　

传统的词汇教学模式是：教师带读——教师讲解——学　

生背诵、默写。实践证明这种教学方式费时费劲，学生往往是　记了忘，忘了记，记了又忘．长此以往会产生厌学的心理。因此