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大学生自主学习的现状及影响因素研究一、概述随着知识经济的到来和信息技术的飞速发展，自主学习能力已经成为当代大学生必备的核心能力之一。
自主学习，顾名思义，是指学生在没有外界强制干预的情况下，主动、独立地规划、监控、评价和调整自己的学习过程。
这种学习方式不仅有助于提升学生的学习效率和效果，更是其终身学习和持续发展的基础。
近年来，我国高等教育逐渐从传统的以教师为中心的教学模式向以学生为中心的自主学习模式转变。
在这一转变过程中，大学生自主学习的现状却不尽如人意。
许多学生缺乏自主学习的意识，不知道如何制定学习计划，难以监控和调整自己的学习进度，更无法对自己的学习效果进行有效的评价。
这些问题不仅影响了学生的学业成绩，更对其未来的职业发展和终身学习造成了障碍。
研究大学生自主学习的现状及影响因素，对于提高大学生的自主学习能力，促进高等教育质量的提升，以及推动社会的持续发展具有重要意义。
本研究将从理论和实践两个层面出发，深入探讨大学生自主学习的内涵、特点、现状及其影响因素，以期为改进大学生自主学习提供有益的参考和建议。
1. 研究背景和意义随着科技的迅速发展和知识经济的到来，自主学习已经成为当今教育领域中的一个重要议题。
特别是在高等教育阶段，大学生的自主学习能力不仅关系到其个人的学术成就，更对其未来的职业发展和社会适应能力产生深远影响。
对大学生自主学习的现状及影响因素进行研究，不仅有助于我们理解当前高等教育环境下学生的学习状态，而且能够为改进教学方法和提升教育质量提供重要的参考。
研究大学生自主学习的现状，可以揭示当前大学生在学习过程中的主动性、策略性、以及自我管理能力等方面的表现。
同时，通过深入分析影响大学生自主学习的各种因素，如学习动机、学习策略、学习环境、教师指导等，我们可以更加全面地了解这些因素如何相互作用，共同影响大学生的自主学习效果。
本研究还具有重要的实践意义。
一方面，通过揭示大学生自主学习的现状和问题，可以为高校教育工作者提供有针对性的改革建议，促进教学方法的改进和学生学习效率的提升。
学生自主学习能力的影响因素研究自主学习能力被广泛认为是现代教育的重要组成部分。
它不仅关系到学生获取知识的效率，更影响他们终身学习的能力及适应未来社会发展的竞争力。
在深入研究学生自主学习能力的影响因素时，我们可以从多个维度进行探讨，包括个人因素、环境因素、学习策略等。
个人因素是理解自主学习能力的基础，主要包括动机、兴趣、自我效能感、学习风格等。
动机可以被视为驱动学生学习的内在力量。
内在动机强烈的学生，通常渴望掌握知识，不仅仅因为外部奖励的驱动。
研究表明，内在动机对于主动学习行为的形成和维持起着关键作用。
兴趣则是学生与学习材料之间的情感联结。
当学生对某一领域表现出浓厚的兴趣时，他们往往会自发寻找相关的学习资源，提高自主学习的效率。
自我效能感是个体对自己完成特定任务能力的信念。
具有高自我效能感的学生通常会更加积极地参与学习活动，也更能应对学习中的挑战。
因此，提高学生的自我效能感对于增强其自主学习能力尤为重要。
学习风格则指每个学生在学习过程中表现出的习惯和偏好。
不同的学习者可能对视觉、听觉、动手等不同方式的学习有不同的敏感度。
因此，了解学生的学习风格，并依据其特点调整学习内容和方法，可以有效提升其自主学习的积极性和有效性。
环境因素同样对学生的自主学习能力产生深远影响。
家庭环境是影响学生学习的重要因素。
家庭氛围、父母的教育理念、资源的提供与支持等都会对学生的学习态度和自主学习能力产生重要影响。
研究发现，积极的家庭环境能够激励学生主动学习，而家庭教育的缺失或不当可能导致学生的学习兴趣下降。
学校环境和教师的支持也起着至关重要的作用。
一个良好的学习环境可以为学生提供丰富的学习资源、协作学习的机会及有利于自主学习的氛围。
同时，教师的引导和支持能够帮助学生建立积极的学习态度和有效的学习方法。
教师如果能给予学生适度的自主权，让他们在学习中进行探索和发现，将会极大促进学生自主学习能力的提高。
教师应当关注学生个体差异，提供量身定制的支持，帮助他们设定合理的学习目标，增强其信心和成就感。
学生自主学习能力培养的影响因素及策略研究在当今信息爆炸的时代，学习已经不再仅仅局限于课堂上的传统教育方式。
随着科技的进步和学习理念的变革，学生的自主学习能力变得越来越重要。
自主学习能力是指学生在学习过程中的主动性、自我规划和自我控制的能力。
那么，影响学生自主学习能力的因素有哪些？如何培养学生的自主学习能力呢？首先，对学生个体来说，个人性格特征是影响自主学习能力的重要因素。
有些学生天生就具备积极探索的精神，更愿意主动参与学习，对新事物充满好奇心。
这些学生往往能更好地适应自主学习的要求。
另外，性格外向的学生更愿意与他人合作学习，而内向的学生可能更倾向于独立学习。
因此，了解学生的性格特点，因材施教地培养他们的自主学习能力非常重要。
其次，学生的学习背景和家庭环境也对自主学习能力产生影响。
在学习背景方面，学生是否有较好的学习基础以及习惯性的学习方法会影响他们的学习态度和自主学习能力。
而家庭环境则可以提供学生学习的资源和鼓励，有助于培养学生的学习兴趣和自我调控的能力。
例如，家长的教育方式、家庭的支持程度以及学习氛围等都会对学生的自主学习产生积极的影响。
此外，学校和教师对学生的自主学习能力也有很大的影响。
学校在制定课程和教学活动时，应该鼓励学生主动思考、互动合作以及实践创新。
为学生提供多元化的学习机会，让他们能够在不同的情境下发展不同的学习策略。
教师在课堂教学中，应该采用启发式教学方法，激发学生的求知欲望和探索精神。
此外，教师还可以引导学生进行自我评价和目标设定，帮助他们建立自信和自律的学习态度。
那么，如何培养学生的自主学习能力呢？首先，需要提供一个积极的学习环境。
学校应该为学生提供资源丰富、互动性强的学习场所，鼓励学生自由地探索和交流。
教师可以通过组织小组讨论、开展实验和项目研究等方式，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
其次，学生需要学习合适的学习策略。
教师可以引导学生学习如何制定学习计划、分析问题和自我评价。
大学生自主学习的效果和影响因素分析1. 简介大学生自主学习是指学生在课堂之外，独立选择学习内容、制定学习计划，并自我监控和评估学习进展的过程。
这种学习方式对于大学生的发展具有重要意义，它能够提高他们的学术能力、培养批判性思维和解决问题的能力，并促进其终身学习能力的养成。
2. 自主学习的效果•提高学业表现：自主学习使得大学生能够更加有效地利用时间，制定合理的学习计划，从而提高他们在课堂内外的成绩。
•激发创造力：通过从不同渠道获取知识、进行独立思考和解决问题，自主学习可以激发大学生的创造力和创新精神。
•培养核心能力：自主学习过程中，大学生需要进行信息搜索、整合与分析等工作，这些能力对于培养其批判性思维、沟通能力及解决实际问题的能力至关重要。
3. 影响因素分析3.1 学生个体因素•自我调控能力：自主学习需要学生具备较高的自我调控能力，包括时间管理、目标设定、任务分解和自我激励等。
•学习动机：学生对于知识的兴趣和渴望程度，以及追求成就感和自我实现的动机，都会影响他们在自主学习中的投入程度。
3.2 学校环境因素•教育理念和文化：某些学校注重培养学生的自主性和创造性思维，积极倡导自主学习；而另一些学校则注重课堂讲授、考试成绩等传统模式，在一定程度上限制了大学生的自主学习发展。
•教师与同伴支持：教师的引导和支持以及同伴之间的互助合作对于大学生的自主学习具有促进作用。
3.3 社会文化因素•家庭教育环境：从小培养良好的自律性、独立思考和解决问题的能力，将为大学时期的自主学习奠定基础。
•社会价值观念：社会对于成绩和考试的重视程度，以及对于个人发展、创新精神和批判性思维的重视程度，都会影响大学生对于自主学习的态度和投入程度。
4. 总结大学生自主学习将对其整体发展产生积极影响，并为其未来职业发展打下稳固基础。
因此，针对上述影响因素，学校、家庭和社会应共同合作，提供支持与引导，营造良好的环境氛围，促进大学生的自主学习能力的培养。
学生自主学习能力的影响因素分析学生的自主学习能力是指学生在学习过程中，能够有效地设定学习目标、选择学习策略、管理学习时间以及进行自我评价和调节的能力。
随着教育理念的不断发展，自主学习能力越来越被视为学生学业成功和终身学习的关键因素之一。
在教育实践中，影响学生自主学习能力的因素众多，主要可以从个体因素、环境因素以及社会文化因素三个方面进行分析。
个体因素是影响学生自主学习能力的重要维度。
这一层面包含了学生的学习动机、自我效能感、认知风格、个性特征等多个因素。
学习动机是指推动学生进行学习的内在驱动力。
研究表明，具有较高内在动机的学生更倾向于主动学习，能够积极探索学习内容，并在面对挑战时展现出更强的坚持性。
相反，外在动机的学生则可能在面对困难时更易放弃，导致自主学习能力受到限制。
自我效能感是指个体对自己完成特定任务能力的自信程度。
高自我效能感的学生通常认为自己能够掌握学习内容，积极寻求解决问题的方法，进而提高自主学习的能力。
与此相对，低自我效能感往往使学生在遇到困难时产生畏惧心理，缺乏探索的勇气，因此，建立良好的自我效能感对提升自主学习能力至关重要。
认知风格反映了个体处理信息的偏好和方式。
例如，有些学生倾向于宏观思维，能够快速把握全局，而另一些学生则偏好细节的分析。
在自主学习过程中，认知风格的不同可能会影响学习策略的选择以及学习效率的高低。
因此，了解和尊重学生的认知风格，有助于教师为其提供适合其特点的学习支持，从而提升学生的自主学习能力。
个性特征也在影响自主学习能力方面起到了一定的作用。
例如，个体的外向性和开放性通常与主动学习行为相关联。
外向型学生更愿意与他人合作交流，而开放性高的学生通常对新知识有更强的接受能力和探索欲望。
这些个体差异需要在教育实践中被重视，以便通过差异化的教育策略，满足不同学生的个性化学习需求。
环境因素包括学校环境、家庭环境及社会文化环境等，这些因素在很大程度上塑造了学生的学习氛围和习惯。
《学生学习自主性发展研究》篇一学生自主学习性发展研究一、引言随着教育理念的更新和教学方法的变革，学生的学习自主性逐渐成为教育领域的重要研究课题。
自主学习能力不仅有助于学生个人发展，还是现代社会发展对人才素质的基本要求。
本文旨在深入探讨学生学习自主性的发展过程、影响因素及其在教育实践中的应用，以期为教育改革提供参考。
二、学生学习自主性的内涵与重要性学生学习自主性是指学生在学习过程中，能够主动、独立地选择学习内容、方法、时间等，对自己的学习过程和结果负责的能力。
这种能力是学生全面发展的基础，是创新人才的重要素质之一。
学习自主性的发展对于学生的学术成就、自我价值实现以及未来社会适应具有重要意义。
三、学生学习自主性的发展过程学生学习自主性的发展是一个渐进的过程，主要分为以下几个阶段：1. 依赖阶段：学生在学习过程中依赖教师或家长的指导，缺乏自主选择和决策的能力。
2. 尝试阶段：学生开始尝试独立选择学习内容和方法，但仍然需要外界的监督和指导。
3. 自主阶段：学生能够根据自己的兴趣和能力，自主选择学习内容和方法，对自己的学习过程和结果负责。
四、影响学生学习自主性的因素学生学习自主性的发展受到多种因素的影响，主要包括以下几个方面：1. 家庭环境：家庭的教育理念、教育方式以及家长的参与程度等都会影响学生的学习自主性。
2. 学校教育：学校的教育理念、教学方法、教师的教学方法及态度等对学生学习自主性的发展具有重要影响。
3. 社会环境：社会文化、科技发展等因素也会对学生的学习自主性产生影响。
五、促进学生自主学习的方法与策略为了培养学生的自主学习能力，教师和教育工作者可以采取以下策略：1. 营造良好的学习环境：提供丰富的学习资源，创设有利于学生自主学习的课堂氛围。
2. 引导学生独立思考：鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，培养其独立思考的能力。
3. 培养学生的自我监控能力：帮助学生学会自我评估学习进度和效果，调整学习策略。
学生自主学习行为及其影响因素分析第一章：引言自主学习是指学生能够在自我管理下，明确学习目标，并能在不需要指导的情况下，自主选择学习资源、决策学习路径、安排学习时间与任务，并及时反馈和调整学习进程的学习行为。
学生的自主学习行为是学习主体发挥积极主动性和主观能动性的体现，对于学生个人的学习发展、社会责任和创造力的提升有着重要作用。
本文就学生自主学习行为及其影响因素进行分析。
第二章：学生自主学习行为的影响因素学生的自主学习行为是综合性的行为体现，其发生因素和影响因素有多个维度。
以下就学生自主学习行为的影响因素进行解析。
1.学习动机学生的学习动机对自主学习有着不同的影响。
良好的学习动机会增强学生的自主性，让学生愿意主动地寻找更多的知识和信息。
学习动机越高，学生越能够理解和掌握学习中的信息和技能。
2.学习环境学生的学习环境也会对学生的自主学习产生影响。
例如，学生在学校或家庭拥有足够的学习资源和学习技术的支持，可以更好地实现自主学习。
3.学习目标明确的学习目标有助于学生实现自主学习。
学习目标可以帮助学生理解自己所需要学习的方向和目标。
同时，学习目标也可以帮助学生在学习过程中持续保持自我激励的状态。
4.学习策略学生的学习策略也对学生的自主学习产生影响。
学习策略指的是学生在学习过程中所使用的方法和技巧。
学习策略的好坏将直接影响学生的学习成果。
第三章：学生自主学习行为的表现学生的自主学习行为表现多样，以下为学生自主学习表现的几种情况：1.主动学习主动学习是一种表现学生主动寻找知识的行为。
学生自主学习是学生在学习中不依赖老师和家长的帮助，自己控制学习内容和深度的学习。
2.自我调整自我调整是学生在学习过程中制定计划，及时反馈和调整学习进程的行为。
这不仅是因为学习任务难度或学习材料的不同而变化，还因为学生自身的学习状态发生变化所做的调整。
3.主动评价学习效果主动评价学习效果是学生在学习过程中，不断通过反思自己所学的知识和技能，不断发现和改进自己的不足，以达成学习目标与提高学习成效。
学生自主学习能力的培养与影响因素分析作为一位教育工作者，我一直非常关注学生的学习能力，并且认为培养学生的自主学习能力是教育的一项重要任务。
自主学习能力是指学生在学习过程中主动地、有目的地、独立地进行思考、调查、探究和解决问题的能力。
它不仅对学生个人的学习发展具有重要意义，而且对于他们未来的职业发展也具有巨大的影响。
本文将从培养学生自主学习能力的必要性、培养学生自主学习能力的方法以及影响学生自主学习能力的因素进行探讨。
首先，培养学生自主学习能力是非常必要的。
在传统的教育模式下，学生往往被动接受知识，缺乏主动思考和学习的能力。
而随着社会的不断进步和变化，传统的知识传授已经无法满足现代社会对人才的要求。
自主学习能力使得学生具备主动学习的态度和习惯，能够积极获取信息、分析问题、解决问题，从而适应并融入现代社会的发展。
其次，培养学生自主学习能力需要采取多种方法。
首先，教师应该改变传统的讲述式教学方式，转而采用启发式教学方法。
教师可以通过提问、引导和让学生参与讨论等方式，引发学生的兴趣和思考，培养学生独立思考和解决问题的能力。
另外，学校应该提供良好的学习环境和资源支持。
学校图书馆、多媒体教室和网络资源等都可以为学生提供更广泛的学习机会和资源，激发学生自主学习的兴趣和动力。
此外，学校还可以在课程设置上加入一些课外拓展活动，如社团、实践实习等，培养学生自主学习和实践的能力。
但是，影响学生自主学习能力的因素也是多方面的。
首先，家庭教育环境是影响学生自主学习能力的重要因素之一。
如果在家庭中，父母对学生的学习要求很低，甚至对学生的学习不加关注和支持，那么学生的自主学习能力很可能得不到有效的培养。
其次，学校教学环境和教师的教学方法也会对学生的自主学习能力产生重要影响。
如果学校的教学模式仍然以灌输为主，教师只注重对知识的传授而忽视学生的思考能力和解决问题的能力培养，那么学生的自主学习能力发展也将受到限制。
此外，学生自身的因素也会对自主学习能力产生影响。
数字化时代下大学生自主学习的发展状况与影响因素研究随着科技的快速发展，数字化时代正深刻地改变着人们的学习方式，而大学生作为新一代的学习者，在数字化时代的影响下，自主学习的发展状况也备受关注。
本文通过对现有研究进行综述，探讨了数字化时代下大学生自主学习的发展状况和影响因素。
自主学习是指学习者主动参与学习活动，具备独立思考、自我激励和自我监控的能力，并从中寻找真理和知识。
数字化时代为大学生自主学习提供了许多机遇和挑战。
首先，数字化技术为大学生提供了丰富多样的学习资源，包括数字图书馆、在线学习平台和开放式课程等，使得学习内容更加丰富和立体化。
其次，数字化技术为大学生提供了便捷的交流和合作平台，使得学生可以通过网络和社交媒体进行知识分享和互动学习。
另外，数字化技术还为大学生提供了灵活的学习时间和空间，使得他们可以根据自己的节奏和需求来安排学习。
然而，数字化时代下大学生自主学习的发展状况也面临着一些挑战和问题。
首先，数字化技术的快速更新和变化带来了信息过载和碎片化的问题，使得学生很难从海量信息中筛选出有价值的知识。
其次，数字化技术的使用也存在一定的技术困难和障碍，不具备一定的技术能力的学生可能会遇到学习障碍。
另外，数字化技术的使用也容易导致学习的依赖性增加，学生可能更倾向于依赖数字化工具来获取知识，而忽视了自主学习的重要性。
数字化时代下大学生自主学习的影响因素是多方面的。
首先，个人因素是影响大学生自主学习的重要因素之一。
个人的学习意愿、认知能力和学习动机等都会对自主学习产生影响。
其次，家庭环境和社会文化环境也是影响大学生自主学习的重要影响因素。
一个良好的家庭和社会环境可以为大学生提供支持和鼓励，促进其自主学习的发展。
此外，教育资源和教育政策等也会对大学生自主学习产生影响。
为了促进数字化时代下大学生自主学习的发展，需要采取一系列措施。
首先，大学和教育机构应该提供良好的数字化学习环境和学习资源，鼓励学生积极参与自主学习，激发他们的主动性和创造性。
学生自主学习的影响因素研究1. 引言1.1 概述学生自主学习是指学生在教师的指导下，通过自我决策和主动参与，独立进行学习的过程。
在现代教育中，尊重和促进学生自主学习已成为教育改革的重要任务之一。
了解学生自主学习的影响因素对于提高学生学习效果以及培养其终身学习能力具有重要意义。
1.2 文章结构本文将探讨影响学生自主学习的多个因素。
首先，我们将介绍家庭环境、学校环境和教师角色等因素对学生自主学习的影响。
然后，我们将探讨自我动机与兴趣、学习方法与技能以及学习资源与技术支持等因素对于促进或阻碍学生自主学习的作用。
最后，我们将关注社交互动与合作学习、学习氛围与激励机制以及时间管理与自律能力这些影响因素。
通过深入研究这些因素，本文旨在提供对于促进和优化學生自主學習的建议。
1.3 目的本文的目的是通过研究学生自主学习的影响因素，为教育者、家长和学生提供有关如何促进和支持学生自主学习的实践建议。
理解这些影响因素将有助于教育界更好地设计和实施教育课程，并帮助学生在学习中更好地发展他们的能力和潜力。
同时，本文也旨在为未来相关研究提供参考和展望，以推动对于此领域的深入探索。
以此为基础，我们可以促进学生自主学习概念在教育中的全面倡导与应用，从而推进整个教育系统向更加开放、灵活和个性化的方向发展。
2. 影响因素一2.1 家庭环境家庭环境是学生自主学习中一个重要的影响因素。
家庭的教育氛围、父母的教育方式以及家庭对学习的重视程度都会对学生自主学习产生影响。
首先，良好的家庭教育氛围可以激发学生的学习兴趣和积极性。
如果家庭注重知识传承和培养良好的学习习惯，孩子们在这样的环境中将更容易形成自主学习的能力。
例如，鼓励孩子们有机会独立思考问题、提供适当的挑战和引导等。
其次，父母的教育方式对于孩子自主学习也具有重要影响。
父母可以采用鼓励、支持和引导等积极育儿方式来培养孩子们的自主学习能力。
他们可以与孩子进行开放式对话，倾听孩子们对于学习目标和方法上的意见，并在必要时提供指导和建议。
大学生自主学习的影响因素研究本研究选取大学生作为研究对象，采用了问卷调查的方法，以某市5所高校为样本，从大学生角度探究了影响自主学习的因素并探究了各个因素之间的关系。
实证结果表明，学习目标、学习环境适应、学习归因以及自我概念均能正向预测大学生自主学习；学习目标和学习环境适应对于影响大学生自主学习起到较大的作用；同时自我概念在学习归因与自主学习之间起到部分中介作用。
关键词：自主学习；大学生；影响因素近年来，国外自主学习的研究，除了编制大量自主学习量表之外，主要有两种研究思路：一是描述性研究，研究影响自主学习的因素和这些因素之间的关系以及高自主学习能力学生的特质，集中于研究检验理论的预测和具体的自主学习成分和过程。
Meece，Blumenfeld 和Hoyle 研究了学生成就目标、内部动机、能力知觉、科学态度间的差异和相关, 指出了目标定位于掌握知识上对动机、能力知觉、态度的正向关系；Pintrich的研究证实，采用掌握学习目标的学生与采用其他目标的学生相比，表现出更多的深度认知加工，更多地使用自主学习策略。
但是以往的研究也存在不足之处，主要表现在研究对象上，大多以中学生为研究对象，以大学生为研究对象的很少(周炎根，2007)。
二是干预研究，通过教授学生自主过程来影响学生自主学习能力和表现，集中于自主学习教学指导模式的研究。
Bevevino等提出了学习循环探究模式，旨在促进学生对社会科学进行探究学习的教学模式。
Zimmerman 提出了自主学习循环模式，强调学生应运用具体的方法激励和指导自己的学习。
值得强调的是知识经济时代对高校人才培养提出了更高的要求。
构建自主学习的环境是培养具有创新意识、创新思维、创新精神、创新人格、创造能力和实践能力的人才的必不可少的条件，因而大学生自主学习能力培养问题已成为教育界普遍关注的话题。
同时中小学教育属于通才教育，基础教育。
大学教育属于专才教育，职业教育，阅历越高越发明显。
中小学生和大学生的生理、心理差异大，因此教育方式差异很大。
中学教育管束较为严格，大学生寻求自主空间，思想活跃独立，管理较为宽松和自由。
大学教育更多的是引导和启发，需要学生自主探索。
中小学生和大学生所处的教育环境，教育方式以及生理心理的差异是否会导致自主学习的影响因素发生变化，这值得进一步深入分析。
对此本研究针对大学生这一群体展开研究。
本研究具有重要的研究意义：1. 理论意义（1）丰富关于大学生自主学习方面的研究。
如今关于自主学习的研究对象主要为中小学生，对于大学生自主学习的研究也仅仅停留在对影响因素的探究阶段，并未深入研究各因素之间的相互关系及影响机理。
（2）深入探究大学生自主学习背后深层次的原因。
本研究重点在于探究各因素之间的相互关系，并通过研究这些因素的作用机理从而科学地指导大学生的自主学习行为。
2. 现实意义（1）让更多的学生认识到自主学习能力的重要性，为了创造一个更加好的大学生自主学习的环境而努力。
某地区的高等学校地处偏远的西北地区，环境相对封闭，在对外交流、获取社会咨询方面并不具优势。
如果学生不具备较好的自主学习能力，将导致信息的严重滞后与失真。
相比于其他地区，某地区学生接受知识具有很大的不平衡性，因而自主学习对于学生增广知识来说具有重要的作用。
（2）根据研究结论，针对大学生自主学习方面的问题提出切实可行的行动方案，科学地指导大学生自主学习。
总的来说从大学生角度研究自主学习的影响因素不仅具有重要的现实意义，也是国内研究者应该深入探索的重要理论课题。
本研究首先通过评述已有的关于自主学习，学习目标，学习归因等方面的理论成果，提出一系列的研究假设；其次阐述本文所采用的研究方法以及研究结果；最后对本研究的理论贡献和时间价值进行讨论。
一、概念与假设1．关键概念界定自主学习：指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程(Zimmerman，1989)，其核心是学生积极主动控制调节自己的学习。
自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习，它与被动、机械、接受式学习相对。
（周炎根等，2007）。
综合以上两种定义，本研究将自主学习界定为学习者在一定程度上从元认知、动机、行为方面积极主动的参与自己学习以及自主地积极参与自我的未来发展。
从以往中小学生的自主学习研究来看，影响自主学习的主要因素是自我概念、目标定向、学习归因以及学习环境等因素(庞维国，2003；连榕，罗丽芳，2003；雷雳，汪玲，Culjak，2001)。
自我概念：杰里.M.罗森堡(Jerry M. Rosenberg)进一步发展了米德的观点，明确指出：反省过程涉及到自我概念；自我概念是反省活动的产物。
这个产物具体地说是个体所具有的关于他自己的、作为一个生理的、社会的、道德的和存在着的人的概念。
因此，自我概念是个体关于自己作为客体的思想和情感的总和。
它包括个人同一性在时间和空间上的连续感，包括本质自我同单纯的外表和行为的区别，并且由各种态度、信念、价值观、体验以及各种评价成分和情感成分（诸如自我评价和自我新生）所组成，个体以此确定自己。
自我概念是一个动力系统(金盛华，1996)，是学生进行目标定向的重要基础。
学习归因：是指学生对自己的学习行为及结果的产生原因进行分析、推论。
学习归因正确、科学，能促进学生努力学习，积极进取；反之，则会影响学生的健康发展。
学习者对影响自己学业成绩的因素进行分析加以解释和推测的过程，学习者对学习的不同归因将会影响学习的动力进而影响学习的效果（闫江涛，1997）。
学习环境适应：是指人为了更好地学习而进行的心理上、生理上以及行为上的各种适应性的改变，与周围环境达到和谐状态的一种执行适应能力。
其中学习环境指支持学习者学习的外部条件和内部条件。
狭义地讲，就学生的学习环境可分为学校学习环境、家庭学习环境和社会学习环境。
学校学习环境是指学校的校舍、师资、教学条件、教学手段、校风、学风等，这些都是影响学生学习的因素；家庭学习环境是指家庭为学生学习而提供的物质条件，如安静舒适的房间，和睦的家庭关系，能够辅导学生学习的家庭成员。
社会学习环境是指影响学生树立正确的人生观、世界观和学习目的的社会氛围。
学习目标：是指学习活动的标准和任务的确定化结果。
学习目标经由学习者的内化而生成学习动机，因此具有强烈的动力效能。
学习目标作为个体有效学习的一个重要影响因素具有以下特点：导向性、动力性、自觉操作性、生成性（刘亚轩，2006）。
2．文献回顾与假设基于对文献的整理和分析，本研究将影响自主学习的因素分为以下四个自变量：①自我概念从以往中小学生的自主学习研究来看，影响自主学习的主要因素是自我概念。
研究发现，高自我概念的学生在学习中表现得更为积极，学习不良学生的自我概念更为消极。
认知策略直接影响着初中生的学业成就;学习能力自我效能感可以通过影响认知策略来影响学业成就。
自我监控学习能力的发展与其成功归因的内控程度有显著的正相关，而与失败的归因无显著相关。
对影响初中生学业成就因素的分析，我们发现学习归因、学习自我效能感和学习策略对初中生的学业成就都有着间接或直接的影响作用。
我国关于学习自我效能感和学习策略的培养研究比较薄弱，但国外的学者已经做了比较深入的工作，学习自我效能感和学习策略本身的可训练性很强。
假设1：自我概念正向预测大学生学习归因。
②学习环境适应良好的学习环境使得自主学习者更愿意去寻求帮助, 良好的师生关系同样有利于学生自主学习能力的提高。
自主学习是由个人、环境和行为三方面决定的：学生要实现自主学习，需要有足够的成就目标及自我效能感，需要学校、教师提供完成任务的环境，或者通过自身的努力获得这样的环境，而之前的经验包括完成任务过程中所得到的经验，对后继行为、完成整个学习任务有重要的影响。
自我概念是一个动力系统，是学生进行目标定向的重要基础。
学习环境适应则对应着社会认知学派提到环境问题，学生对于环境的适应能力是学生在给定环境中发挥自主学习作用的限制因素。
假设2：学习环境适应正向预测大学生自主学习。
③学习归因从归因理论中可以发现，归因是通过影响个体的期望和情绪体验进而影响其动机的。
学生在学习活动中对自己的学习结果所做出的原因推断，同样会对学习预期产生影响。
个体主动对结果进行积极的归因，对自我的能力就产生较强的信任感，其行为的坚持性将更强，也愿意应付学业上的挑战；相反，如果进行消极的归因，个体将可能会因对自我缺乏信心而消极应付。
因此，归因对学习动机的激发有着重要的意义，学生学习动机的缺失与其不当的归因方式有关。
有关研究表明：归因是影响学生学习积极性的重要因素，科学地运用归因理论，进一步调动学生的学习积极性，对提高学生学习质量，推进素质教育具有重要的意义。
成功归因可通过影响学习能力自我效能感来间接影响初中生的学业成就假设3：自我概念能正向预测大学生学习归因。
④学习目标Pintric研究证实，采用掌握学习目标的学生与采用其他目标的学生相比，表现出更多的深度认知加工，更多地使用自主学习策略。
学习目标是学习活动的标准和任务的确定化结果。
学习目标经由学习者的内化而生成学习动机，因此具有强烈的动力效能。
佐斌等人的研究显示：高学习目标与积极的人际关系会提高大学生的主观幸福感，两者具有交互作用；高学习目标和积极的人际关系会促进生活满意感的提高和积极情感的产生，抑制消极情感的产生；学习目标和人际关系仅在对生活满意感的影响上有交互作用。
总的来说，学习目标和人际关系影响大学生的主观幸福感水平。
刘亚轩的研究表明：制造经验差异，诱发学生学习需要。
学习需要的产生来自于学习者内部经验和目标要求发展不平衡的矛盾作用。
在教育活动中，可以人为地制造学生内外经验的差异，引发学生新旧知识的冲突,从而达到诱发学习需要的目的。
假设4：学习目标的明确程度正向预测大学生自主学习。
⑤各因素之间关系综合社会认知学派的观点和国内自主学习的研究成果发现：自我概念作为动机系统的特点，会影响到自主学习、学习归因和学习环境适应，自我概念越积极，自主学习得分越高，更倾向进行内部归因，而对环境的适应也更容易。
学习归因越外向越不利于自主学习，学习环境适应能力差也将影响自主学习的效果。
同时有研究表明积极的归因将导致个体对自我信心的增强，加强自我肯定。
通过以上研究结论不难看出学习归因是通过影响个体对自我概念的认知程度从而影响自主学习。
认知策略直接影响着初中生的学业成就；学习能力自我效能感可以通过影响认知策略来影响学业成就；成功归因可通过影响学习能力自我概念来间接影响初中生的学业成就。
因此得出以下假设：假设5：学习归因在自我概念与大学生自主学习间起中介作用。
3．理论模型1.研究方法与程序①样本的筛选本课题选择的调查对象是某市高校的大学生。
基于研究的目的和对象，在调查中我们共抽取某市5所高校中各100名本科生作为样本，并将其分为一类本科和二类本科。
