《静女》语文教案(14篇)

第 1 页 《静女》语文教案（14篇）

《静女》语文教案1

一、导入

爱情是个不衰的话题，《氓》和《静女》塑造出两类爱情情节和形象，但有一点较为相同，无论《氓》中的“秋以为期”“以望复关”，还是《静女》中的“俟我于城隅”“爱而不见”，看样子是“自由恋爱”了，我们应怎样来熟悉这个问题呢？而《氓》中女仆人公遭“士”遗弃，其兄又“其笑矣”，《静女》中的静女却又为“士”所热恋，这又该怎么熟悉呢？凡此等等，你是否想有个答案呢？让我们来学习这两首诗。

〔解说：用此深层次激疑导入，既可从知和美上激发同学学习爱好，又可从中提高对诗的品尝。〕

二、教学《卫风·氓》〔板书课题〕

1．上堂课我们留下思索题，先来讨论第2题。

商量明确：答案可能是多样的。

“士”之变心说：情节为“不见复关”的示意性；“士贰其行”“士也罔极，二三其德”的显示性。这一切可告知我们“士”的改变是关键缘由。

社会道德说：情节为“兄弟不知，其笑矣”，当时社会风俗、人们的爱情观所造成的。

社会制度说：情节为“抱布贸丝”到“以我贿迁”，“三岁食贫”“渐车帷裳”，“士”骗取了钱财，生活又由贫到富，可以看出 第 2 页 婚姻制度建筑在经济之上，正如恩格斯所说家庭、婚姻反映出金钱关系。

年老色衰说：情节为“氓之蚩蚩，抱布贸丝”“三岁为妇”，年老色衰，引起“士”变心。

其中其次、三种较为深刻精确。

〔解说：此题是依据典型情节设计的。诗歌中的情节就是诗中所选择的景、事、物，这些景、事、物在诗中起到烘托气氛和情调、突出诗的意境、深化诗的主旨的作用。一首诗可选多个情节内容，对诗的理解只有把握和诗人意象全都的典型情节，才能了解诗人所抒之情，所达之意。〕

2．讨论作业第3题。

明确：形象思维是以感情意象作为思维对象的，而这些意象是具象而不是形象。形象与形象之间根据客观生活规律为准绳运动。因此比兴、对比则成为常用的手法。

桑叶新奇润泽时，斑鸠贪吃桑葚这一形象，当和姑娘年轻美丽时被男人沉迷，而使姑娘沉溺于爱河之中这一形象详细结合时，这就成为诗人所制造的其次自然的艺术形象，让人们看到抽象的结论——男人们喜爱的是貌而非是人的心灵，同理“桑之落矣，其黄而陨”和“女也不爽，士贰而行”也属如此，这是“兴”的艺术手法。而“对比”则和“兴”不同，经常用同类形象之间的生活联系的手段进行正反对比，“士”前为“信誓旦旦”——“抱布贸丝”倾慕求婚，后则“反是不思”遗弃旧欢，前后形象形成剧烈对比。再如“女”和“士” 第 3 页 之间一个坚贞，一个“二三其德”等，也是对比。

师生在观赏时抓住意象这其次自然的艺术形象进行想像，进行制造，才可领悟此诗，进入诗的鉴赏的殿堂。

〔解说：此题从美的角度来设计，旨在让同学运用形象思维，获得美的愉悦。〕

三、研读《邶风·静女》〔板书课题〕

1．检查同学们想像改写《静女》的作业，由同学代表朗读自己改定的文章，师生共同以艺术观赏的目光评析再创作的作品。

明确：应抓住典型情节进行想像。

〔解说：此题是为了培育同学制造力量，完成再创作的创作活动。〕

2．讨论“自由恋爱”及《氓》和《静女》中的两“士”为何对恋爱有两种不同观念的问题。

明确：“爱情”可以说是永久的话题。在不同社会中有不同的恋爱观。《氓》中“抱布贸丝”，“士”的身份可为“商人”，《静女》中“俟我于城隅”“自牧归荑”，“士”可为田者，为思维供应了依据。

在由原始社会演化到奴隶社会后，劳动人民之间的恋爱，还是在人们的劳动与生活中产生的，这是当时社会的产物，和我们今日的“自由恋爱”理念上有不同。

四、课堂小结

我们从《〈诗经〉三首》的学习，了解了《诗经》所处时代的 第 4 页 生活，学到了人民的爱国精神，树立了正确的爱情观。我们还学会了抓住典型情节，运用形象思维来观赏诗歌中所由此而烘托出的详细生动的气氛和情调，还学会了在凝练的语言中把握其示意性及代表性，受到了美的熏陶。同学们应把这些化为技能，净化灵魂，争做文质彬彬的君子。

五、布置作业

1．完成课后练习五。

2．运用所学方法，观赏下面一首诗。

采薇

昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪菲菲。行道迟迟，载渴载饥；我心伤悲，莫知我哀。

3．写一篇读诗心得。

《静女》语文教案2

教学目标

1、学问与力量：把握《诗经》的基本学问，积累字词，理解诗歌的含义并能娴熟背诵这首诗歌。

2、过程与方法：理解文中仆人公的感情改变，分析把握诗歌中的人物形象；把握《静女》的表现手法。

3、情感看法与价值观：树立正确的爱情观，培育喜爱祖国优秀文化的感情，汲取有益的成份。

教学重点

理清诗歌的叙事情节，分析把握诗歌当中的人物形象。 第 5 页 教学难点

学会比较分析，学习《静女》的表现手法。

教学方法

朗读法、点拨法、商量法

教学预备

老师查阅资料，制作课件，布置任务单；同学课前预习，搜集资料，完成预习任务。

教学过程：

教学环节

教学内容

同学活动

老师活动

设计意图

创设情境

诗意导入

由荷尔德林的诗“世界布满劳绩，而人却诗意地栖居在大地上”为导入，引出我国第一部诗歌总集《诗经》。

同学感受诗歌魅力，走进《诗经》。

诗意导入，渲染诗歌魅力。

引发同学情感共鸣，激发学习欲望。

活动一：

温故知新走进《诗经》 第 6 页 1、《诗经》，我国最早的诗歌总集，现存诗305篇。

2、按表现内容，《诗经》分为“风”“雅”“颂”三大类。

3、《诗经》的表现手法有：赋、比、兴。

同学回顾《诗经》常识。

普及《诗经》学问点。

让同学了解《诗经》的基本学问。

活动二：

诵读涵咏

感知诗意

1听范读、同学自由朗读

2、字音、字义、通假字讲解

3、全诗梳理

理解字词，疏通诗歌大意。

老师明确学问要点

让同学了解《静女》的基本内容。

活动三：

品读鉴赏

探寻诗情

1、《静女》描绘了几个镜头？

明确：相约、相赠、相悦

2、《静女》刻画了男、女仆人公怎样的形象？

明确：女子：娴静秀丽、活泼可爱…… 第 7 页 男子：忠厚淳朴、痴情有爱……

3、《静女》运用了什么表现手法？

明确：〔1〕赋比兴的表现手法；

〔2〕详情和心理描写；

〔3〕重章叠句的表现手法。

4、归纳主旨

同学以小组合作的形式，深化探讨理解《静女》，探寻诗情。

老师点拨引导，让同学深化理解《静女》

让同学走进《静女》，真正感受诗歌。

活动四：

拓展延长

比较鉴赏

《诗经》中的爱情恋歌

1、《诗经·周南·关雎》

2、《诗经·秦风·蒹葭》

3、《诗经·郑风·子衿》

全诗总结

同学赏析诗经中关于爱情的经典诗歌。

老师点拨指导

让同学感受爱情的美妙，树立正确的爱情观。

课后作业

用最精彩的语言改编《静女》，形式、文体不限。 第 8 页 同学完成作业。

老师课后点评

深化同学对诗歌的理解

板书

情人相约图

静女情人相赠图

情人相悦图

教后反思

《静女》语文教案3

本教案尝试构建自主互动创新的课堂结构，探究语文传统课堂教学和语文讨论性学习相结合的古诗文教学新模式。

◆教学目标：

学问目标：

通过学习《静女》，进一步把握重章迭句的形式特点及其赋和比的表现手法。

力量目标：

1、连续培育同学结合解释，初步读懂诗歌的力量。

2、运用联想、想象的思维方式，培育创新力量。

情感目标：

使同学了解我国古代人们对真挚爱情的憧憬，陶冶高尚的情操。

◆教学重点： 第 9 页 1、品尝诗歌详情描写的艺术效果。

2、典型情节及精练语言。

◆教学方法：

以情景教学法为主，老师用幽雅的音乐，用美丽的语言营造诗情画意的诗意气氛。同学以“话剧”形式，再现情诗含蓄、朦胧、蕴藉的意境，引起同学情感共鸣。以小组自主讨论和商量为辅。

◆教具预备：

多媒体教学投影仪制作的powerpoint课件红箫茅草柳树与月亮模具

◆课时支配：1课时

◆教学过程：

一、导入：

师：爱情是文学作品中永久的主题，是滚滚红尘中不衰的话题。衣食男女每天都在上演着悲欢离合。有的千古传诵，有的悄悄无闻；有的轰轰烈烈，有的催人泪下。我们上节课所学的《氓》讲的是爱情悲剧。悲剧的根源当然跟男子的二三其德有关，但也与女子的盲目轻率，不够庄重失去理智不无关系。珍贵的是，这个女子已经觉醒，虽然损害已经造成，但总比一错再错，死到临头仍浑不觉死要强得多。飞蛾扑火的故事是不值得赞美的。今日我们再来学习一首《静女》，看看又是一个怎样的爱情故事。

二、整体感知《邶风静女》：

1、同学齐读诗歌，老师疏通字词： 第 10 页 俟：〔sì〕等待。娈〔luán〕：美妙。怿〔yì〕：宠爱。

荑〔tí〕：茅草芽。洵〔xún〕：诚然，实在。其：形容词词头，无实义。

有：形容词词头，无实义。“说”通“悦”。“归”通“馈”，赠送。

2、同学自由朗读，背诵全诗。

3、师：《静女》全诗主要写了什么内容？

生甲：《静女》写的是一对青年男女一次令人心跳的甜美约会，表现了男青年对女友的一往情深。

生乙：《静女》描写了青年男女相爱、约会、赠送情物的情景。全诗共三章，每章四句，运用赋的手法，把诗中的“我”和静女约会于城隅，以及静女“爱而不见”的逗趣，“我”得到赠物时的喜悦等一一表达出来。