七年级生物上册 1.2.2《生物与环境组成生态系统》教案2 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中七
- 格式：doc
- 大小：280.50 KB
- 文档页数：9
word
1 / 9 生物与环境组成生态系统
课题 第二节生物与环境组成生态系统
教学目标 1．说出生态系统的定义。
2．概述生态系统的组成。
3．描述生态系统中的食物链和食物网。
4．举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。
5．阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
6．尝试利用课本的图文资料，进行相关问题的分析，发展表达、交流等科学探究能力。
7．通过分析人类活动影响生态系统的实例，增强保护环境的意识。
教学重难点 一、教学重点
1．生态系统的定义。
2．生态系统的组成。
3．食物链和食物网。
二、教学难点
1．食物链的书写和内涵。
2．生态系统具有一定的自动调节能力，这种调节能力是有限的。
教学设计思路 一、教材分析
本节的概念性内容非常明显和突出，涉及生态系统的定义、生态系统的组成、食物链和食物网、生态系统的调节能力。食物链和食物网是生态系统的营养结构，具有一定的调节能力是生态系统的特性。可见这四部分内容实质上依次是：概念—组成—结构—特性，解决的问题依次是：什么是生态系统(含为什么是一个统一的整体)？其组成和结构是怎样的(即怎样组成一个整体)？它如何维持这种整体性(具有怎样的内在机制)？由表及里，由浅入深，环环相扣，层层递进，引导学生在探讨“3W(what、why、how)”的过程中逐步加深对生态系统的认识。 word
2 / 9 二、学情分析
学生通过上一节的学习，已经认识到生物不是孤立存在的，而是生活在一定的环境中，生物与环境是相互影响的，但是对于生物与环境之间有着非常复杂的关系理解还不到位。
三、设计思路
本节教学主要采取让学生通过思考讨论类活动来建构知识的方法。充分利用教材的图片、想一想，议一议、观察与思考、资料分析等丰富的资源，采用从现象到本质逐步推进的方法，引导学生在对具体实例分析和讨论的基础上归纳概念，再通过具体实例加强对概念的进一步理解，形成生态系统概念的精髓——生物与环境的整体性，初步认识到生物与环境之间有着非常复杂的相互依存、相互制约的关系，它们是一个不可分割的整体，如果人类从自身利益出发人为地分割，结果往往事与愿违。由此渗透给学生保护生态系统的意识。
四、教学方法
采用观察法和归纳法
五、教学手段
采用多媒体手段，配以视频、图片资料，激发学生的学习兴趣。
教学准备 1．制作教学课件；
2．《人类活动通过食物链影响生态系统的实例——水俣病》的图文资料；
3．反应“我国草原生态系统现状”的新闻、数据，图片等。
教学过程
教学内容 教师活动 学生活动 教学意图
引入新课 【导入】观察课本P19图片
【提问】图中生物之间有怎样的关系？
观察、思考，
word
3 / 9 【强调】生物之间是相互制约的。
【提问】课本P19《想一想，议一议》这个实例说明什么道理？
【强调】生物之间是相互依存的。 说出：捕食、竞争等关系
阅读、思考并回答
充分利用课本。
探究新知 【总结】
1．生物之间相互依存、相互制约；
2．生物与非生物因素共同影响生物，构成了生物的环境；
3．生物与环境是一个不可分割的整体——即生态系统。
板书：
第二节生物与环境组成生态系统
一、生态系统的概念
【导读】
课本P19最后一段：
概念的内涵→概念的外延
【提问】判断下列哪些属于生态系统？
【强调】生物＋环境；一定空间X围内
组织学生对“动物园”展开讨论，说明还需更多关于生态系统的知识。
倾听、思考
笔记
精读、划线
思考、讨论、判断
1．某某湖(√)
2．亚马逊丛林(√)
3．一群鱼(×)
4．树林中的树木(×)
5．非洲狮和某某草原(×) 复习旧知，自然引出生态系统的概念。
重要概念落实在课本上。
巩固练习
强调概念的重要组分。
将“动物园”的讨论作为伏笔，激发学生兴趣，引出后续知识。
word
4 / 9
【过渡】生态系统的类型多种多样，X围可大可小，但它们都具备相同的组成成分。(展示相关图片)
生态系统的组成
板书：
二、生态系统的成分
引导学生分析【讨论】1、2
明确自学要求：
1．2分钟
2．有自学标记
3．思考讨论题
根据学生回答，总结、强调：
【提问】
1．如果没有生产者，生态系统会怎样？
2．如果没有消费者，生态系统会怎样？
3．如果没有分解者，生态系统会怎样？
【总结】三者之间是相互依存、相互制约的
【提问】在生态系统中，除了有各种生物以外，还有哪些组成成分？ 6．动物园(？)
看图、倾听
笔记
看课本P20《资料分析》
思考、讨论
自学课本P20三段课文，回答【讨论】3
理解、认同、巩固
思考、讨论、交流
回答：阳光、空气、水等非进一步丰富对概念的认识；引出生态系统的组成。
由已知到未知，由现象到本质。
重要分析回归课本。
培养学生的自学能力，对知识的总结和提炼能力。
加深理解各成分间的关系。
充分利用课本，利于学生记录要点，减少学生负担。 word
5 / 9
食物链与食物网
【提问】树、虫、鸟之间有什么关系？
【强调】在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构，叫食物链。
【出示任务】任选一条食物链用汉字书写。(找2人黑板写，其他人笔记本写)
食物链：
【提问】
1．由生态系统中的什么成分组成？它们之间是什么关系？
2．起点是什么？
3．可以用线段代替箭头吗？箭头的指向是一定的吗？
修改黑板上的食物链；
组织练习：食物链的书写
引导学生完成课本P22《观察与思考》
【讨论】1：
1．帮助学生逐一说出各条食物链； 生物部分。
思考、回答：
吃与被吃的关系。
看课本P22
《观察与考》
思考、书写
思考、交流、明确：生产者与消费者间的关系；吃与被吃的关系；起点是植物；箭头指向取食者或捕食者(代表物质与能量流动的方向)。
修改刚才的食物链。
尝试用铅笔尽可能多的画出食物链（至少9
自然引入新概念。
学生看似容易，实则很难，充分利用学生的认知冲突。
不急于评判学生以上任务的完成，让学生带着思考明确食物链的内涵及书写要求。
及时巩固
利用生态系统中的复杂情况，进一步理解食物链，进而接受食物网的概念，落实方法。 word
6 / 9
2．强调方法：要从绿色植物数起，按箭头指向依次下去，直到最高的营养级别，不能中途停止。
3．在一个生态系统中，多条食物链彼此交错连接，形成食物网。
板书：
三、食物链和食物网
引导学生分析课本P.22《观察与思考》
【讨论】2
【强调】
1．生态系统中，一种生物数量的变化，会引起各种生物的数量都发生相应的变化；
2．生态系统是一个统一整体；
3．物质和能量沿食物链和食物网流动。
【过渡】有毒物质也沿食物链不断积累。
引导学生分析、讨论：
1．哪种生物体内有毒物质最多？为什么？
2．【讨论】1、2
3．补充《人类活动通过食物链影响生态系统的实例——水俣病》
条）
讨论、交流、倾听、记录
思考，认同
看课本P23《资料分析》
思考、讨论
分析对人类活动的启示
总结和过渡。
充分利用课本的同时，补充实例，使学生加深印象，进一步理解食物链和食物网。
认同人类是自然界中的一员，增强环保意识。
创设具体情境，理解生态系统的自动调节能力。
