2015年上教师资格证科目三高级语文真题答案

2015年上半年中小学教师资格考试

语文学科知识与教学能力试题（高级中学）参考答案及解析

一、单项选择题

1．【答案】D。解析：本题考查对《普通高中语文课程标准（实验）》中评价建议的理解。《普

通高中语文课程标准（实验）》“诗歌与散文”模块的评价理念指出：①以学生的审美能力、艺术趣

味和欣赏个性作为评价的重点。故A项正确。②可通过写读书报告、读书札记、评论鉴赏文章、举

行朗诵表演等具体成果考查学生的诗歌鉴赏水平。故B项正确。③学生的阅读积累是评价的基础，

要注意考查他们的阅读兴趣和文化视野。故C项正确。④在诗歌散文评论和创作方面既要考查学生

的参与态度，也要评价其成果的水平。其中并没有指明学生的参与态度和成果水平同等重要。故D

项绝对化，不正确。当选。2．【答案】C。解析：本题考查单元教学目标的设计。《林黛玉进贾府》选自长篇章回体小说《红

楼梦》，《祝福》为鲁迅的短篇小说，《老人与海》为海明威的中篇小说。所以在本单元的教学中，不

适合分析短篇小说的结构特点，而应将教学重点放在人物形象分析和小说语言品味上，且让学生学

会从环境、人物、情节等方面鉴赏小说的方法。所以本题选择C项。3．【答案】A。解析：本题考查高中语文选修教材。设置“语言文字应用模块”是为了引导学

生在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高语言文字应用的能力。阅

读应用文、写作应用文都属于语言文字应用系列。4．【答案】C。解析：本题考查教材系统。《〈包身工〉背后的故事》讲述了夏衍克服困难，竭

尽全力搜集素材，完成《包身工》创作的经历。属于教材系统中的助读系统，有助于帮助学生了解

创作过程，深入理解文章。故本题答案选择C。5．【答案】C。解析：本题考查口语交际教学。进行口语交际教学，应重视指导学生在各种交

际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语

交际教学，而不必过多传授口语交际知识。课堂再现生活情境能有效地提高学生的口语交际能力。

故本题答案选择C。6．【答案】D。解析：本题考查诗歌鉴赏方法。“以意逆志”意思是说我们在解说、欣赏诗歌的

时候，不能就表面意思去理解字词，更不能拘于个别字眼去理解诗句，而应该从作品的整体出发，

由表及里、由浅入深地理解诗作的主旨，叫自己的切身体会去推测作者的本意。“知人论世”是说我

们在欣赏、吟咏古人的诗歌作品时，应该深入探究他们的生平和为人，全面了解他所生活的环境和

时代，与作者成为心灵相通的好朋友。理解《蜀相》的内容和主旨。除了要对作品中所写的诸葛亮的生平和功绩有所了解，还要对杜甫一生的遭际、政治理想以及杜甫写作这首诗时的心境做全面、

深入的探究。故本题选择D。7．【答案】B。解析：本题考查对语文课程标准“表达与交流”目标的理解。A项，“辩驳”是

根据对方的观点来提出否定性的意见，不属于单向信息传递。C项，讨论和辩论都能突出学生的自

我表达。D项，讨论、辩论、辩驳只是在形式和结果上有区别，没有场合的限制。故本题选择B。8．【答案】D。解析：教师让学生从周朴园和鲁侍萍的对话中，体会其通过语言所传达出来的

人物性格特征，正是让学生体会人物语言对表现人物性格的作用，从周朴园和鲁侍萍的对话中把握

两人的人物形象。故D项正确。9．【答案】D。解析：本题考查教学重难点的设计。教师将“典故的运用及作用”作为教学难

点之一，是在检查完学生的预习情况后进行的，是在对学生的学情有了一定的把握之后才设置的，

因此D项表述正确。10．【答案】C。解析：本题考查教学实施。题干中未涉及文本探究、学生主体地位和小说的文

体特点，主要突出的是教师对课堂情境的营造。故本题选择C。11．【答案】C。解析：本题考查教学实施。A项“学生自由组织合作学习小组”未体现，B项

“分工明确”未体现，D项“展示要求”未体现。故本题选择C。12．【答案】B。解析：本题考查教学内容的设计。由材料“现代散文的教学内容主要是学习作

者的个性化表达。现代散文和古代散文的主要不同不仅在于文章形式和表达方式，还在于思想内容

和价值追求。在某种意义上说，古代散文只有一个主题，就是‘道’”。可知，现代散文和古代散文

的教学内容是不一样的。故本题选择B项。13．【答案】A。解析：本题考查教学评价。教师只是通过对联撰写帮助学生进一步理解文章内

容，不必系统地讲授对联知识。学生通过撰写对联，加深了对课文内容的理解，有助于本课教学目

标的达成，学生撰写后教师进行评价，没有体现学生修正、完善的过程。故本题选择A。14．【答案】A。解析：本题考查文言文教学材料观点显而易见，强调的是文言文教学不应只重

视文言字词句的疏通，而应透过字的表面去探究更多的精髓。故本题选A。15．【答案】B。解析：本题考查教学评价。材料中教师“以俗解雅”的方式是恰当的，能够达

到较好的教学效果，但没有发挥学生的主体地位。故本题选B。

二、案例分析题

16．【参考答案】

案例中的教师是按照文本探究——方法点拨——自主运用的思路，引导学生学习并运用阅读方

法的。

首先，教师充分结合文本，适时引导学生，找出段落中心句和关键词，又统观全文寻找依据。

达到了文本、教师、学生三者的有效结合，使学生更加广泛而深入地走入了文本，有助于学生理解北京人的“封闭”。

然后，教师适时总结了文章阅读的方法，点明先找中心句，再找关键词，再根据关键词在文本

中找表现。是上一教学环节的总结，也为下一环节打好基础。注重了“过程与方法”目标的实现，

有助于掌握阅读的方法。

接下来，教师引导学生自主学习，运用老师教的方法，自行默读，适时提问，更深入地理解了

北京人的“易于满足”，巩固了阅读方法，提升阅读的能力。在此环节，充分以学生为主体，发挥学

生的主动性，教学效果显而易见。而教师的范读更能够起到示范作用，有助于学生理解“京味儿”

总之，案例中的教师教学思路清晰，注重结合文本，以学生为主体，课堂中充满着浓厚的人文

气息，学生在浓郁的文化氛围中接受熏陶，在老师的循循善诱中学习阅读方法，达到了很好的教学

效果。17．【参考答案】

错别字：第①段中，“包罗万像”应为“包罗万象”；第⑧段中“三棱椎”应为“三棱锥”，“另

人惊奇”应改为“令人惊奇”。（找出两处即可）

病句：在军事上，三足鼎立最难出现大规模战争，因为谁都怕得渔翁之利。

应改为：在军事上，三足鼎立最难出现大规模战争，因为谁都怕第三方坐收渔翁之利。18．【参考答案】

这篇作文，思路广阔，结构清晰。从△和〇联想到联合国的圆桌、三口之家、三足鼎立的军事

形势，宇宙的星球、人的心理等等，类似一篇文艺性科普作品。文章的开头和结尾很好：开头从现

实生活出发，引导读者思考司空见惯的△和〇的意义；结尾在总结△和〇的意义之后，引导读者从

现实生活想到未来可能会有一个“研究△与〇的关系的新学科”。开头和结尾的语言朴实、简洁明快。

文章共分为11个自然段。①②两段是总说，介绍△和〇的普遍性和几何学上的定义。接下来，

介绍△不〇的不同特点所导致的它们在不同领域上的广泛作用和意义：③④两段谈到了△和〇在日

常生活和政治生活中的作用；⑤⑥段谈到了△与〇在数学中的作用；⑦⑧段谈到△和〇在物理学上

的作用；⑨⑩段谈到了△和〇在心理学和哲学上的作用。第⑪段结尾，总结全文，预示未来。全文

思路清晰，结构合理。

三、教学设计题

19．【参考答案】

教学目标

知识与能力：

①理清文章的结构关系，感知文章明晰、严谨的结构所表现的逻辑力量；

②体会文章简洁的语言所表现的深沉而内敛的情感和理性力量；

③深入体会文章的结构和语言特点，并学习运用到写作中，提高语言表达能力。过程与方法：

通过阅读文本，加强对语言的感知与分析能力，更深入地理解课文的思想。

情感态度与价值观：

①体悟马克思那种“生命不息为革命事业奋斗不止”的崇高的献身精神。

②学习马克思勇于创新、注重实践、科学求实、无私奉献等伟大精神，确立正确的人生价值观，

积极定位自己的价值取向。

设计依据：

（1）本文是人教版高中语文教材必修（2）第四单元第三课。本单元是一个演讲辞单元，在单

元提示中明确指出：演讲辞是为准备演讲而写成的文稿，它除具有议论文论点鲜明、逻辑性强的特

点外，还讲究内容的针对性、思想性和鼓动性，语言的口语化，同时还运用多种修辞手法和表达技

巧，具备较强的说服力和感染力。

本单元的教学，要注意抓住演讲辞的特点和主旨，分清文章的逻辑层次、体会其中多样化的表

现手法，看看它们是怎样将理论性和艺术性、鼓动性与形象性有机地结合起来的。另外，还要领悟、

品味其中深刻的思想和精彩的语言。

《在马克思墓前的讲话》是1883年恩格斯在马克思葬礼上发表的演讲辞。全文共一千一百多字，

高度概括了马克思一生的伟大贡献。表明了马克思逝世所带来的不可估量的损失，给予了这位伟人

极高的评价和热情的赞颂，表达了作者深切的悼念之情。

为了完成本单元的教学任务，在本单元的教学思想的指导下教学本文，首先应在整体感知的基

础上，指导学生理清本文的行文思路，把握这篇演讲辞的思想性、逻辑性，深入理解马克思为历史

科学、无产阶级革命所作的巨大贡献。其次，引导学生揣摩饱含作者对马克思沉痛悼念和热烈赞颂

之情的字、词、句、段，体会演讲辞语言感情强烈、高度概括的特点，感受作者深沉含蓄的感情和

用词的妙处，深刻理解演讲词的艺术性。

（2）《在马克思墓前的讲话》是高中一年级的一篇课文。在初中学生学习过《中国共产党八十

年的奋斗业绩和基本经验》等同样文体，学生对演说辞这种文体进行过初步的鉴赏，因此对这种文

体是熟悉的。但他们的思维能力和审美能力尚处于形成的过程之中，这种熟悉在很大程度上仅限于

生活中的熟悉，而并非阅读与写作技巧上的熟悉，所以需要教师引导学生对文本的阅读和把握，既

要让学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法，并且在此基础上去粗取精，抓住有用的信息。

（3）教学目标的确立要满足《普通高中语文课程标准（实验）》的要求，对于演讲辞的教学，

课标明确要求学生学会演讲，在实践中要增强口头应用能力，所以设定了写演讲辞的活动，为学生

的口语表达奠定基础。《普通高中语文课程标准（实验）》指出“高中语文课程应进一步提高学生的

语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道

德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性地发展奠定基础”，结合单元教学要求、本课特点及学

生情况，依据新课标中“知、过、情”三个维度，故确立了以上三维教学目标。