单元主题式阅读课型教学研究

初中修订语文教材“阅读综合实践”课的教学策略研究与实践——以七年级上册第一单元为例【课型简述】“阅读综合实践”课是初中新教材中新增加的一种课文，其教材功能属于“用件”类别。

此课型的出现体现了《新课标》提倡的“单元整体化”教学原则，为普通单元的整体化教学提供了好用的抓手。

这种课型在教学实践中应该如何处理？我个人认为要遵循以下三个原则：第一，整体化原则。

该课型的设计一定要针对整个单元的阅读内容、训练要点，而不是某一篇课文，也不是某一个知识点、能力点。

第二，综合性原则。

该课型的实践活动应该涉及“阅读”“鉴赏”“表达”“交流”“梳理”“探究”多种实践活动，而不是某种实践活动。

第三，实践性原则。

课堂教学的设计必然要以学生的实践活动为主，而不是老师的讲授为主，要通过丰富的实践活动设计，让学生在听说读写中加深领悟、提升素养。

这种课型虽然在初中专设，但小学高段完全可以借鉴，老师们可以依据这种课型的原理，在某些单元中增设这种课型。

下面我就以七年级上册第一单元为例的“阅读综合实践”课为例给大家分享一下这种课型的实际操作。

【课型案例】《品味文章中的美》——七年级上册第一单元“阅读综合实践”一、学习任务1.读出画面之美2.品出词句之美3.诵出情感之美二、任务一：读出画面之美1.学习朗读方法阅读18页“链接材料”，学习重音和停连的朗读方法。

2.读出声色、动静之美（1）：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

红的像火，粉的像霞，白的像雪。

花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。

花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

——《春》3.读出声色、动静之美（2）最妙的是下点小雪呀。

看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。

山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。

山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。

七下三单元“仰望星空”教学设计【单元主题学习内容】1.本单元教材共有五篇课文，其中《邓稼先》《闻一多先生的说和做》《孙权劝学》是精读课文，分别用1课时精读；《音乐巨人贝多芬》《福楼拜家的星期天》是阅读课文，共用1课时泛读；《语文主题学习丛书》共有60篇课文，计划用5课时自主阅读和汇报交流；写作训练1课时。

2.课型解读：本课型以课文为中心，向阅读材料辐射，从而达到以一篇带多篇，以精读带泛读，课内大量阅读，不断开阔学生视野，丰富语言积累的目的。

沟通课堂内外，创立宽松、自主的听说读写的大语文环境；培养学生对语文的兴趣爱好，满足学生的阅读需求，以提高学生的语文素养。

【各课时教学设计】第一课时1.教学内容：学习本单元全部生字词；精读《孙权劝学》。

2.教学目标：（1）识记本单元词语的音、形、义，积累掌握《孙权劝学》中常用的文言词语。

（2）在朗读的基础上，能借助注释和工具书正确翻译课文。

（3）理解文意，品味人物对话，评说人物特点。

（4）领悟开卷有益的道理，养成爱读书的好习惯。

3.教学设计：（一）创设悬念，导入新课滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

三国时代，英雄辈出的时代，关羽就是群雄中的一位大英雄，但他最终败在东吴的一位将军之手，可想而知这位将军定有非凡之处，他也是咱们安徽人，他是谁呢？今天我们就来学习与他有关的一篇文章。

（板书文题:孙权劝学）（二）范读课文，正音断句1．师范读，生听读，注意正音断句。

2．生试读，生评议，师随机纠正。

3．指名读无标点课文，要读音准确，断句正确。

（投影无标点课文）（三）自读课文，疏通文意1．交流学习资料，明确课文背景。

（投影作者作品及文中人物，呼应导语）2．借助课文注释和工具书，读译课文，圈点勾画疑问之处，小组讨论解决或师生全班共同解决。

（投影文言文翻译的方法及示例）（四）演读课文，感知内容1．发问文题——孙权劝学的对象是谁？为什么要劝学？怎么劝学的？结果如何？小组合作讨论，明确答案，理清课文思路。

小学教育2020年第7期教师要将语文的核心素养渗透到日常的阅读教学中来，培养学生的语言表达和语言运用能力。

在常规的语文课堂教学中，教师常常忽略了各个单元“主题”下文章的共性，让学生只看到单篇文章，而忽略了文章的整体性。

为了改变这种语文教学方式和小学生语文学习方式，扭转语文教学高耗低效的现状，我对单元主题阅读教学模式进行了探究。

一、精选主题，激发学生的阅读兴趣在新课标改革下，教师要将课内和课外阅读相结合。

教师要坚持以教材为中心，围绕语文教材进行相应的阅读教学，并进行一定的阅读延伸，帮助学生增加阅读量。

在阅读教学中，教师可以把主题相似的课文放在一块学习，让学生发现并找出这些文章的共同点。

这种教学方式不仅可以提高学生的阅读兴趣、开拓学生的视野，还可以帮助学生对文章进行总结，形成总体的认知，进一步提高学生的语文核心素养。

例如，在二年级上册《曹冲称象》一课的学习过程中，教师可以把主题相似的故事加入到课堂学习中来，如“司马光砸缸”等加入到课堂教学中，帮助学生理解，激发学生的学习兴趣。

二、聚焦单元目标，分梯度确定每课时目标教学目标的制定是保证教学有效实施的关键，它影响着教师对教学材料的选择、内容的规划、教学程序的开放、测试前的准备等全过程。

备课要有全局意识，不能备一课是一课。

在确定“单元目标”时，首先要读读“单元导语”和“语文园地”中的“交流平台”，找到本单元“人文要素”和“语文要素”两方面的单元目标。

然后，再对话每篇文本的具体内容，精读课文的课后练习，略读课文的阅读提示，找到在大目标之下的分梯度目标，按规范的教学目标四要素（行为主体是学生，行为动词可检测，行为条件有范围，表现程度有底线）准确描述出来。

三、根据每课时目标的特点，设计不同课型“最好的设计，是以终为始。

”单元教学，依据目标，从整体出发，统筹安排单元课型，具体分为：单元预习课、精读引领课、组文阅读课、读写结合课、习作表达课、整本书阅读课、复习现固课等。

“基于单元话题的主题拓展阅读教学模式”的构建与实施作者：刘瑞英来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第4期刘瑞英初中英语教学模式依据课型的不同有听说课教学模式、阅读课教学模式等，笔者和教研组的教师围绕《英语课程标准》中关于“阅读量”、“主题意义探究”等相关要求，开展了“基于单元话题的主题拓展阅读教学”的研究，构建了教学模式，提出了实施原则，取得了较好教学效果。

1. 开展“基于单元话题的主题拓展阅读教学研究”的意义英语阅读是提高学生英语核心素养的有效途径之一，依据《课程标准》需要把握两个要点：一是探究主题意义。

在最新版《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出，“英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，它直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。

”对义务教育阶段的阅读教学、阅读活动颇具指导意义；二是保证足够的阅读量。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，初中生的课外阅读量应累计达到15万词以上。

但在实际阅读教学中，大部分英语教师更注重借助文本挖掘知识点、训练阅读技能，缺乏对文本或单元主题意义的探究，更谈不上借助主题意义明理导行、提升思维品质了；同时，初中阶段的课内拓展阅读、课外延伸阅读均缺乏有效的组织、交流、监控、评价等措施。

所以“主题意义的探究” 和“阅读量”这两个指标距离《课程标准》的要求还相差甚远。

问题即课题，笔者和教研组的教师们从2017年启动了《基于单元话题的主题拓展阅读教学的研究》。

研究中，我们以单元话题为中心，以学生的认知能力为半径，为学生提供多篇同一主题不同切点的拓展语篇，并创设一系列具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，在教师导引下让学生通过阅读、思辨等方式探究主题意义、深化主题理解，从而在提升阅读素养、思维水平的同时，融在中西文化中、站在国际视野下形成正确的人生观、价值观。

我们边思考、边实践；边积累、边提炼，逐步完成了“基于单元话题的主题拓展阅读教学模式”的构建，并总结提炼了实施原则。

课题立项申请书——初中语文单元主题阅读教学研究项目名称：初中语文单元主题阅读教学研究课题负责人：女43中学语文一级教师承担单位：XXX课题论证：长期以来，应试教育与落后思想的影响导致语文阅读教学只注重知识点的掌握，导致学生阅读数量太少，速度太慢，效率太差，时间太浪费。

这种现象制约了学生思维与能力的发展，也使得语文教学丧失了活力与魅力。

因此，教师应指导学生学会阅读，注重培养学生研究语文的兴趣，教学生学会由浅入深的阅读，学会根据文章特征和文体特征阅读，学会抓住中心阅读，并且设置恰当的情境促使学生主动研究，以不断提高学生的阅读水平与整体素养。

为达到这个目的，教师需要更新语文教学观念，改革语文教学方法，尤其是要指导学生学会阅读。

通过培养学生研究语文的兴趣，提高学生阅读水平与整体素养。

为了让学生认可XXX老师，我会从以下几个方面加大情感投入。

首先，注重教学语言的美感。

除了使用普遍的谦语和敬语外，我们还应该在教育学生时注意词语的感情色彩和说话的语气。

现在的学生自尊心很强，如果我们的口气强硬，可能会引起学生的抵触情绪，从而无法达到教育和提醒的效果，甚至会导致学生讨厌老师和这门课程。

例如，在课堂上出现吵闹的情况时，我们可以说：“别大吵大闹，像什么样子呢！”或者说：“请大家先安静，我们课后再继续讨论好吗？”虽然这两句话表达的意思完全相同，都是希望学生安静，但它们在学生心中产生的效果却是不同的。

前者虽然能使学生安静，但会破坏大多数正在讨论的学生的良好心情，而后者既能产生同样的安静效果，又能保持学生继续讨论问题的兴趣。

因此，作为语文教师，我们应该注意用诚恳的语言来感染学生，从而使学生对研究保持浓厚的兴趣。

同样，我们也应该注意与学生的语言沟通，从而使他们对语文学科产生兴趣。

其次，教学语言应该具有趣味性。

要想把课教活，就需要把深奥的道理形象化，把抽象的道理具体化。

因为形象的比喻、风趣的语言和绘声绘色的描绘都可以感染学生，使他们愉快、动情、着迷。

融合新技术——智慧教育平台背景下小学语文主题阅读教学实践摘要：随着信息技术的深入发展，教育信息化逐渐覆盖小学课堂。

课程教学与信息技术的整合日益完善，智慧教育成为教育教学未来的主要发展趋势。

作为新型的智能化教学手段，对小学基础课堂的教学质量有显著提升效果，为传统课堂学习增添更多活力。

关键词：智慧教育平台；小学语文；主题阅读教学引言：依托智慧教育平台的海量教育资源，小学语文教育教学迎来了创新发展的大契机。

智能化教学和管理以及个性化教学方案推动小学语文主题阅读课程高质量发展，兼具创造力和教学活力。

通过对智能化智慧教育平台的个性化学习终端以及教学管理系统进行积极的分析探索，整理总结相关教学经验，有效促进小学语文主题阅读教育与信息化的充分融合。

信息化教学采用的全新教学理念与教学手段，对培养学生的语言应用能力、文字驾驭能力、阅读理解能力都有很大的优势。

是推动新课改下教育教学的一次历史性创新。

一、小学语文主题阅读教学理念1、主题阅读高度整合，提升学生整体认知单篇阅读教学严重割裂了学生对阅读内在思考的整体性和系统性，相较于单篇阅读，主题阅读更重视内容知识的整体性和整合性，对阅读内容、阅读思维、思想认识等教学注入连贯和递进的教学方案。

首先单元阅读教学弥补了传统的单篇阅读过程中阅读苏伟和阅读内容的片段性和琐碎性，将同一系列的文章整合为一个整体，围绕中心思想拓展阅读有效保护了知识内容之间的结构和联系，有助于学生快速全面的了解以中心思想为主题的阅读知识，促进学生知识的迁移和融合。

其次，单元整合阅读是阅读教学的安排更具有连贯性，教师对主题阅读单元进行分析研究之后，总结归纳整体备课、整体阅读教学、课堂交流和学习的教学思路，使课程教学有序推进，实现课前、课中、课后的教学延伸。

2、提升教师设计能力，增强学生学习适应性小学语文主题阅读教学对于教师的教学理念和教学能力来说都是一项极大的挑战，尤其是在信息技术快速发展的几天，教师不仅要具备基本的教学能力，更要掌握新媒体信息技术以及课程编排的技能。

《小学中段语文单元主题阅读教学的案例研究》结题报告一、问题的提出什么是单元主题教学呢？这要先提及“单元主题活动”这种课程类型的提出者陈鹤琴先生。

陈鹤琴先生是我国著名的幼儿教育专家，他提出了以大自然、大社会为内容的教材观以及适应国情、实际和儿童需要的系统化的课程编制思想。

他的“整个教学法”提倡选取适应儿童发展需要的材料和内容，整合德智体美劳等各项活动，促进儿童的发展。

如果说“单元主题活动”这一课程类型是选择一个儿童感兴趣的主题，将健康、社会、科学、艺术、语文等五种教育按照单元形式编排，达成教育目标。

那么单元主题阅读教学就是对以单元为单位的教材内容与教学要求进行整体把握和结构化处理。

在小学语文课堂中，语文教师能在一节40分钟的课堂中聚焦一篇课文引导学生达成听说读写四种基本语文能力的训练目标，那么基本上可以认为这是一节不错的课。

但是语文课堂不应局限于一节40分钟的教学时间里，如果把时间改成一周、一个月或一个学期，把一篇课文改为围绕统一主题、联结了多篇文本的一个阅读单元呢？我们该怎么去设计、组织教学，怎么在连续的教学时间里循序渐进式地提高学生的语文素养？这便是我实践单元主题教学案例研究亟待解决的问题。

（一）课题研究的意义1.单元主题阅读教学打破了逐篇讲读课文的语文教学形态。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中说：“语文课程的建设应……注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。

”“努力建设开放而有活力的语文课程。

”在大多数的语文课文教学中，教师往往是分单元、按顺序组织教学，通过逐篇讲读课文方式组织阅读教学，一课一教、一课一得。

而单元主题阅读教学是对以单元为单位的教材内容与教学要求进行整体把握和结构化处理。

自2016年，部编版语文教材逐步推广至全国统一使用以来，“内容主题”和“语文要素”双线组织教材的结构也要求教师们在使用教材时，需多加注意各文本、各版块、各学段的彼此融合。

2.单元主题阅读教学有利于循序渐进式地提高学生的语文素养。

新课标的实施和大单元主题意义的教学课题研究的主要内容有以下几个方面：
1. 探索大单元教学：大单元教学是在读懂学情的基础上，确定大单元目标，并以此展开结构化的、具有多种课型的教学设计。

它的特点是由浅表走向深入，向深度学习，思维课堂迈进；由远离生活需要走向真实情境，为实际问题的解决提供方法。

首先掌握知识，其次理解意义，最后学习迁移，这也是大单元教学设计的基本原则。

2. 促进“教学评一体”：改进教育评价，以促进“教学评一体”。

这为“大单元教学”、“教学评一体”进一步探索、尝试和完善提供了有力的政策支持。

3. 环保与可持续发展：研究环保和可持续发展的重要性，研究不同环境问题的成因及解决方法，激发学生的环保意识和行动。

4. 社会公正与平等：研究社会公正与平等的含义和重要性，探讨不同社会群体面临的不公正问题，并提出解决方案。

例如，探讨性别平等、种族平等、教育机会均等等。

5. 科学与技术发展：研究科学与技术对社会的影响，探究不同科技创新的过程和影响，并思考科技发展的伦理和社会问题。

总的来说，新课标的实施和大单元主题意义的教学课题研究的主要内容是围绕培养学生的核心素养展开的，旨在推动教育的改革和创新，提高学生的综合素质和能力。

《小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案一、问题的提出1.大语文教学观传统的语文教学重知识落实，轻能力培养，重课内传授，轻课外实践。

一直以来，我们都忽视了语文学科丰富的课程资源，紧抠教科书，隔绝与生活实践的联系，以致充满生命力的语言文字成了学生眼里枯燥乏味的学习任务。

新课标提倡语文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。

主题单元教学是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文。

其次，新课程以九年一贯的思路来设计，消除了小学与初中的界线，使语文学习更具连贯性，这就要求教师心中要有“全盘考虑”的意识，对于每一阶段的学习目标、内容及策略都要做到心中有数。

实行单元主题教学有利于教师对同一主题的学习内容进行全局性的有机整合，可以跨学科，也可以跨年级，形成相应的知识体系。

2.教材编排特点的需要尽管现在使用的教材版本很多，但几乎每一个版本都是以主题单元的形式编排的，如人教版的教材，首先确定贯穿1-6年级的主题领域，然后再确定每个年级、每册的主题单元，每个主题单元一般有两三篇主体课文(选编与主题相关的各种类型、各种体裁的作品)和一个“语文园地”。

一个主题单元就构成一个相对完整的学习单位。

编者试图通过一个单元板块实现某一方面主题的教学，学生通过学习形成相对完整的体验或知识体系。

但在现实教学中，教师往往孤立地进行单篇教学，割舍了内在的联系，使语文教学走向僵化。

单篇文章与整个单元之间有何关系，如何做到点与面的结合，让学生获得既见树木又见森林的体验？这些都值得在主题单元教学中进行尝试。

3.“以情景为中心”的课程需要“以情景为中心”的课程的基本思想是：为适应和改造“未来情景”而学习，认为教育应该关心学生走向社会时世界将要发生的情况，并据此来设置课程、组织教学，让学生在生活情景、问题情景中学习，获取各种不同的知识，既包括认识结果，也包括认识过程。

单元整合视角下初中群文阅读教学策略探究——以部编本七年级语文上册第一单元为例阅读教学是初中语文教学体系的重要板块，对其他教学板块具有重要支持价值。

基于语文阅读教学的重要价值，对于阅读教学的研究始终是语文教学研究的热门话题。

随着阅读教学研究的不断深入，碎片化、单篇文本阅读教学存在的局限性越来越突出，单元整合越来越受到广大教师的关注。

单元整合视角下单篇文章按照一定的逻辑关系和意义得以组合，形成了初中群文阅读教学样态，需要初中语文教师基于单元整合视角，对群文阅读教学策略进行深入的探究，以更好地发挥单元整合优势，实现拓展学生阅读视野，促进语文阅读能力的生长的目标。

一、单元整合和群文阅读教学之关系解构单元整合以主题单元为依托，对单元语文教学活动进行整体性设计，统筹安排教学活动的一种教学样态；群文阅读教学是以多篇文本为载体，以议题为抓手实施阅读教学的一种样态。

单元整合教学和群文阅读教学都是对传统语文教学的变革；两者打破常态化思维束缚，从整体出发，对语文教学活动或者阅读教学活动进行整体性设计。

基于单元整合视角的初中群文阅读教学将发挥主题统摄效应，使群文阅读教学按照主题引领，形成结构化的组文体系，确保群文阅读教学逻辑性，引领学生确立整体性视角；群文阅读教学又能够较好地拓展单元主题，丰富单元主题的内涵和外延，引领群文阅读教学从课堂走向课外，从教材文本走向课外文本，构建相对开放、富有活力的群文教学生态，让显性的阅读量得到有效扩展，也无形中丰富学生阅读经历和阅读体验，引领学生阅读素养自然生长。

二、单元整合视角下群文阅读教学之策略单元整合视角下群文阅读教学生态发生了重要变化，教师应基于单元整合视角，根据群文阅读教学特质，探索群文阅读教学策略，提高群文阅读教学效能，助力学生语文阅读素养发展。

下面以部编本七年级语文上册第一单元为例，谈谈单元整合视角下群文阅读教学之策略。

1.单元整合策略：关注要素，全面整合。

基于单元整合视角的群文阅读教学，依托单元主题组合文本。

语文主题阅读”的六种课型XXX结合学校“自能探究”的总体教学理念，形成了“三勤四让五环节”课堂教学模式。

在此模式下，语文学科构建了三级课程资源整合的语文主题教学，总结出了“自主互补、读写互补”单元主题系列化教学法。

整合一个单元的研究内容，分六种课型进行教学。

这六种课型分别是预过关课、字词读写课、课文品读课、拓展阅读课、主题作课、综合实践课。

一、预过关课这一课型教学的目标是在学生课前预的基础上了解本单元主题，认读字音，熟读课文，了解课文主要内容，包括以下几个环节：1、在课前预的基础上整体把握、提炼本单元主题。

2、检查生字词的认读情况。

要求学生正确认读，用心感受，语言有温度，字词知冷暖。

3、检查课文朗读情况。

这一环节主要在小组内实施完成，教师辅以抽查的形式落实。

4、了解课文主要内容。

要求学生用规范的语言概括出每篇课文的主要内容。

5、交换有关资料。

需求说明的是：1、预分两步走：第一步是利用早读、语文自以及课余等工夫布置学生对课文进行自主预。

预的要求是通读课文，画出、会认生字词，查自己不理解的词语，查阅相关资料；第二步是预过关，主要对第一步预情况进行检查、过关和交换。

2、随着年级的升高，预要求不断进步，低年级以熟读课文为主，中高年级要作批注。

2、字词读写课1这一课型的教学目标是把本单元生字词及课文里的重点词语读会读好，初步感知意思并试着运用。

包括以下几个环节：1、回顾本单元课文的主要内容。

2、出示本单元重点词语（老师可以有意识地将词语分类，如按课文分类，按词性或词语的感情色彩等来分，但不宜分类太多）。

初步理解重点词语的意思。

这一步要求学生能根据自己的理解读词语，联系上下文理解词语，初步理解词语在文中的意思，找到词语在文中所在的句子读一读，谈一谈。

3、在正确认读的根蒂根基上指点书写学生以为难写的生字。

4、从本课出示的词语中任选几个写一段话。

要求在划定的工夫（一般是五分钟）写出一段话，要求语句通顺，用词准确，写完后用两三分钟修改完善，然后展示朗读，教师做总结性评价。

初中英语阅读课读后活动设计的实践研究【摘要】读后活动是初中英语阅读课堂教学中的重要组成。

本文总结了读后设计常出现的一些问题，结合课堂教学实际，分享了从理解型活动，讨论型活动和书面型活动这几方面的具体设计实践，提出了读后设计上的一些思考，以期提高阅读教学效率，实现英语阅读的有效教学。

【关键词】阅读教学；读后活动；活动设计一、问题的提出阅读课是初中英语教学的主要课型之一。

阅读对于学生核心素养的提升至关重要。

当下教师在初中英语阅读教学中普遍采用“读前—读时—读后”这三阶段阅读教学模式，教师基于阅读语篇特点在每个阶段给学生布置相应的阅读任务让他们参与其中。

作为阅读教学的拓展和延伸，读后活动是信息输出与反馈的重要过程，是对阅读主题和内容的深化与巩固。

虽然大部分教师意识到了读后活动的重要性，但在具体的设计环节仍存在不少问题，导致教学活动有效性不高。

主要表现在以下这些方面：（一）读后活动设计与文章重点语言和主题脱钩许多老师在设计读后活动时常陷入一个误区，即认为读后活动是超越文本的存在所以急于跳出文本，导致读后环节学生在观点的输出上偏离主题，核心语言知识的掌握上偏离目标语言。

事实上，超越文本的前提是基于文本，如果读后活动的设计没有紧扣阅读的话题和核心语言点对学生进行训练，学生在内容，观点和语言上的输出就和阅读前并无差异。

（二）读后活动设计忽视学生的认知水平在很大程度上讲，教师设计的读后活动不能达到预期的教学目标与教师忽视了学生的实际认知水平，对读后活动的难易程度缺乏正确的定位有关。

太容易的活动导致学生课堂思维含量不够，语言运用空间不足，太难的活动导致学生出现畏难心理，参与积极性不高。

不论是过易的读后活动还是过难的读后活动都没有尊重学生的实际需求，从而影响了学生的语言输出质量。

（三）读后活动设计重量轻质在设计读后活动时，有时教师一味追求课堂热闹的效果，会给学生布置名目繁多的活动，没能思考这些设计是否能在课堂四十多分钟的时间之内完成。

小学中高段语文大单元课型教学设计与实施研究摘要：大单元教学视域下的语文教学必须依据新语文课程标准的要求，依据教材编排体系，正确理解编者的意图，依据学生具体的学习情况，围绕单元教学的大概念进行。

在展开小学语文教学设计时，既要考虑到教材编排的系统性，单元教学的整体性，也要考虑到单篇教学承担的独有教学价值。

这样的语文教学才有真正的意义和价值，才能更好地服务于大单元视域下的单元教学，实现课程标准的要求，真正提高学生的语文核心素养。

关键词：小学语文；大单元教学；教学设计；实施研究引言：语文学科充满了诗意与美好，有很多知识精髓和动人情感等待师生去发掘。

核心素养下的小学语文大单元阅读教学，以整合和优化为基本理念，突破了传统单篇阅读的限制，大大提升了学生的阅读效率和阅读情感。

小学语文教师要树立大单元观念，将大单元阅读与多种教学模式相结合，创新教学策略与教学方法。

在阅读教学中关注学生知识、能力与素养的生成，发挥学生的主体作用，进而提高学生的语文核心素养。

一、优化作业评价，增强知识巩固效果教师在对学生所完成的作业进行评价时，需要对评价内容的实质性引起重视，不可以让学生作业中出现“做得好”“再接再厉”等毫无实质性的评价内容，因为这样的评价方式不仅没有任何价值，还会影响学生完成作业的积极性。

并且，学生长时间获得此类评价，久而久之也不会再对评价抱有任何期望，即使后面教师提出了实质性的建议，学生也不会用心听取。

因此，教师需要从学生完成作业的实际情况出发，对作业进行客观、全面且有针对性的评价，将评价的内容放置在学生回答问题的关键点及闪光点上。

这样的作业评价方式不仅具有实效性，还能让学生感受到自己的付出得到了教师的认可，从而更加积极地完成教师所布置的作业。

二、精设成果汇报标准，构建大评价体系评价贯穿全程是大单元教学的又一显著特点。

在单元教学尾声，教师可以为学生设计总结性课程，请学生将单元学习成果以特殊活动形式进行统领汇报，使学生自主摸索单元知识重点之间的关联性。

7种课型得基本定位１,单元导读课型单元导读课型得特征就就是“一个单元得总述与概览”,在一节课得教学环节中,一定要有“单元导读环节”。

在“单元导读”这一内容得教学引领之下,单元导读课型也可以再进行其她环节得教学。

那么在一个单元中起到总揽作用得教学环节，就就就是单元导读课型得特征性环节。

特征性环节确定之后,就可以将其写其它常用得环节组合成一节课得活动板块。

比如单元导读背诵环节+精读文教学环节+名言背诵环节单元方法引导环节+精读文教学环节+“两翼”文教学环节单元方法引导环节+全单元文章浏览+分享浏览环节＋名言背诵环节单元导读背诵环节+全单元内容得思维导图制作环节2以文带文课型以文带文课型就就是主题阅读14个课时中最常用得课型之一,也就就是最有难度得一个课型。

在文本解读中,我们特别强调“一课一得”。

可在以文带文课型中,我们又特别强调“得法于课内,得益于课外”。

这两种强调之间,似乎存在一种矛盾。

具体来说如果单纯从文本解读得角度将以文带文得两篇文章做到一文一得,这可能容易做到,但在此基础上，进一步做到“得法于课内，得益于课外”,那就有难度……当两都选其一时,以文带文课型强调方法得习得比内容得获得更重要，以文带文得关键不就就是将课外得一篇内容带到课内来,而就就是通过带文习得方法,也就就就是我们常说得“关于方法得知识才就就是更有价值得知识”。

以文带文课型得特征就就是“带”,从内容上来说，就就是“一主”文章带“两翼”文章;从方法上来说，就就是得法于“一主”文章,应用于“两翼”文章。

通常情况下,“一主”得文章可以教学3０分种,而“两翼”文章只能教学10分钟也就就就是在教学“一主”文章得30分钟里一定要有一个核心环节,让学生在这个核心环节习得一定得学习方法,再将这一学习方法运用到“两翼”文章得阅读中去。

3,整体识字课型整体识字课型得特征就就是“读一读,背一背”,在读与背中认字，在具体得语言环境中识字。

整体识字有如下几种方式。

【课题研究实施方案】夯实课外阅读提升语文素养—-语文教研组阅读和写作能力是学生语文能力、语文素养的综合体现，而语文能力、语文素养的提升决非一朝一夕之功，如何在平时的语文教学中找到提高学生语文综合能力、提升学生人格品位的方法和途径，这是我们永远的目标。

开展经典作品阅读，让学生走近经典、阅读经典,确是一条很好的“捷径”。

而且，新课程下的语文课改(包括中考试题命题）也很重视学生的阅读和积累，因此对学生阅读能力的提高是我们迫在眉睫的任务。

一、课题的提出新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入了一个新纪元.《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养，第一次明确规定了课内外阅读量:初中阶段课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著，并积极倡导学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物."因此,加强对学生课外阅读的指导，提高学生阅读能力，是当前初中语文教学的一项重要的任务.心理学研究发现，课外阅读对学生的阅读能力发展有十分重要的作用.中国文化史、文学史上，不仅诞生了一批伟大的思想家和文学大师，而且出现了许多宏篇巨著和艺术精品。

这些千百年来传唱不衰的古诗词、经典小说名著和现当代的优秀文学作品是我国灿烂文化中瑰丽的奇葩.继承祖国的文化遗产，在学生中开展课外经典作品阅读,让他们自小就扎根于祖国的文化传统之中，不但有助于提高学生的阅读能力和语言表达能力，而且能在传统文化与价值观方面对学生产生潜移默化的作用，有利于培养美好的思想情操，提升良好的文学素养，健全人格的发育.在大语文教育观的指导下，我校在几年前就针对学生课外阅读“量少而窄”，开设“自由阅读”课，并把学生的课外阅读、背诵作为考查内容.面对新课标的实施，尤其是新形势下的中考命题改革趋势,考查内容大多侧重学生的语文综合能力、课外积累，我们应重新审视课外阅读在语文教育中所处的位置,加强对学生的课外阅读指导,才能帮助学生积累尽可能多的语言材料和语感经验，从而不断发展学生的语文素养和文化积淀。

小学语文主题阅读教学研究实施方案作者】XXX机构】XXX；正文】一、课题设计论证1.国内外研究现状近年来，国外教育研究机构通过调查不同年级学生的阅读成绩发现，养成了阅读惯的学生，他们的综合素质最高。

我国关于儿童阅读状况的调查也表明，儿童研究成绩越好，阅读惯越好，阅读时间越长；相反，儿童研究成绩越差，阅读时间越短，阅读惯越不好。

前苏联著名的教育家XXX曾经说过:“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读.”可见，只有当学生的阅读达到一定数量时，才能形成高效自觉的语文研究能力。

2.选题意义和研究价值良好的研究惯对于一个人来说，要从小就要培养，小学时期是关键时期。

良好的语文素养和人文精神以及一个人的人生观、价值观、审美观、道德观在小学处于形成时期，而阅读的作用尤为突出。

《语文课程标准》指出：要培养学生广泛的阅读兴趣。

我们针对学生阅读普遍存在的主观能动性不强，阅读方式方法欠缺，阅读内容过于单一，学生阅读时间不够充沛等现象，我们以主题阅读课标教材为抓手，精心选择文本材料，让学生围绕主题，对优秀作品、经典读物、流行图书等发现真善美。

逐渐让学生形成兴趣，养成良好的读书惯，同时不断增加阅读的量与面，提倡多读书，读好书，从句章篇到读整本的书。

同时注重培养学生的独立阅读能力和情感体验，积累丰富的人生经验，培养了学生高尚的二、课题的核心概念及其界定主题阅读的核心是阅读塑造心灵，阅读影响人生工具书中对“主题”是这样定义的：它是“文学、艺术作品中，所表现的中心思想，是作品思想内容的核心”。

本课题建构的主题则具体是指：以人文性为范畴的线索，兼顾语文知识与能力、思维发展、文学形式等内在的串连线。

阅读，工具书中解释为“看（书报）并领会内容”。

本课题建构的阅读则是指：在小学语文课堂内，在主题创设的情境中，学生感知、感悟多个文本。

主题阅读：主题阅读是课标教材的建构思路，它通过一定数量的、具有关联的文本材料，让学生围绕主题，在不断地对相关文本阅读和对话中取得团体的阅读经历和情感体验。

统编教材小学语文阅读单元大单元教学研究发布时间：2022-06-16T08:53:03.199Z 来源：《中小学教育》2022年2月第4期作者：边伟征[导读] 随着新课改的发展，各种新型教学模式被开发出来并在教学中得到运用，单元整合阅读策略为其中之一。

边伟征平顶山市新华区新新街小学河南省 467091摘要：随着新课改的发展，各种新型教学模式被开发出来并在教学中得到运用，单元整合阅读策略为其中之一。

新编的语文教材以单元为单位进行编排课文，同一个单元的课文之间存在某个方面的联系，而单元整合策略便应运而生。

在小学语文教学中，单元整合阅读策略已经得到运用并且取得良好的效果，能够显著提高学生阅读质量以及阅读教学效益。

然而，部分教师对于单元整合阅读策略的效能以及实践方法缺乏认识，抑制了其功能的发挥。

关键词：小学语文；阅读单元；教学研究引言大单元整体教学，以单元为结构形式，整合教材文本和课外选文等教学资源，利用精读、略读、习作、实验等课型有效达成单元教学目标的教学模式。

也就是以主题单元为主体，对整单元内容和课外资源进行二次创造，形成系统性的知识。

在常规语文教学模式中，教师通常采取单篇教学，每篇文章独立讲解，没有从一个大的角度出发，去考虑整个单元的教学，老师的知识琐碎，学生难以系统掌握知识，大单元整体教学恰恰摒弃了这一弊端。

1单元整体阅读教学的实践背景1.1发挥教材编排优势的需要小学语文教材按专题分组编写，从单元导语到课文内容再到学习园地，从内容和形式上都凸显单元语文要素训练重点，不同单元、不同年段的教材也成为相互联系的整体。

为使语文要素落实“教知识的运用”功能，实现学生语文能力的螺旋上升，教师要有整体教学观，追求阅读教学效益的最大化。

1.2学生进入深度学习的需要深度学习强调学生是积极主动的学习主体，学生能全身心地投入学习活动，有序开展学习活动，自主建构有意义的知识体系，注重高阶思维能力的培养。

单元整体阅读教学以培养学生的语文实践能力和探索精神为目标，强调知识的整合及意义连接，注重知识的结构化、情景化，可视化形式、主体性、实践性的学习方式，让学生在自主探究、合作学习中进行知识的有机整合、适度拓展、合理应用，促进学生进入深度学习。

初中语文主题单元整合阅读教学探略语文报社2018-09-28 09:48:18主题单元整合阅读教学是指在以学生为主体，教师为主导的新课改理念下，对教材的“再度开发”。

是把一个单元作为一个系统，以单元主题为魂，秉持“以篇为范例，授之以渔”的原则，实施“以点带面”、整体推进式的单元整合教学，通过对不同文体，同一主题文章的精读、略读，归纳出一般的阅读方法。

三分之二的课堂上时间学习课本，余下的时间进行海量阅读，建立生动活泼、开放自由的课堂教学模式和全面的学生学习评价方式，让“语文的外延等于生活的外延”的大语文教育观，达到全部资源最优化的利用效果，提高语文核心素养，实现生本教育。

1问题的提出1.新一轮课程改革的需要许多发达国家都非常重视语文教学系列化、整体化的实施策略。

1936年，叶圣陶、夏丐尊二位先生编辑的供初中语文使用的教材《国文百八课》，使语文单元教学模式基本定型，此后一直处于不断发展中，韩军的“新语文”，朱永新的“新教育”，窦桂梅的“主题阅读”都得到了许多专家学者的肯定和借鉴。

尤其北京十一学校校长李希贵首倡的“语文主题学习”自2006年实验以来，全国已有22个省市的5000多所学校在实施中。

2.当前初中语文现状的需要随着语文核心素养的不断明晰化，“得阅读者得语文”的观点逐渐被许多语文专家和同仁所认同。

但是基础教育阶段的语文教育并不是很理想，目前学生课业负担繁重，课外阅读并未落到实处，为此学生的文化视野狭隘，写作思维及语言运用捉襟见肘，继而影响到学生的情感态度价值观及其精神家园的建构。

2教学方法的理论基础语文主题单元整合阅读教学是新课标思想的一项教学实验工程，是整体教学与分块教学有机结合的行动实验。

叶圣陶明确提出“教材无非是个例子”，“把整本书做主体，把单篇短章作辅佐”的主张。

《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。