朱智贤全集第5卷：思惟发展心理学

（完整版）批判性思维与历史核心素养的建构批判性思维与历史核心素养的建构①卞姗姗（南京市中华中学，南京210019）【关键词】批判性思维历史教学核心素养批判性思维直译于英语中的“Critical Thinking”,其内涵的具体界定国内外学者不尽相同。

从根本上说，批判性思维是把一切置于理性范畴内加以检省和评判的意识和能力。

在国内, 对批判性思维的研究一度是空白, 直到MBA、MPA入学考试在我国兴起, 才引起了注意。

自2002年以来, 国内部分高校先后开设批判性思维课，关于批判性思维培养的话题也持续加热。

历史教学中关于批判性思维的研究在本世纪以来也逐渐展开。

然而，2013年，赵亚夫先生在《批判性思维决定历史教学的质量》中尖锐的指出：“无论从学理的层面，还是从实践的层面，现阶段，中学历史教学中批判性思维的进展状况并不理想。

主要表现为：其一，不管你如何定义批判性思维，在历史教学中它都是历史思维；其二，将批判性思维直面命题研究的多，深入结合教学实践的少。

”②2016年暑假，在西安召开的全国历史教师学科素养与高考教学胜任力研讨会上，“批判性思维”已经成为学科专家口中的“热词”。

由此可见，批判性思维作为一种高级思维能力和可贵的精神特质，于中学历史教学的价值已经得到学界广泛认可并推崇。

然而，中学历史课堂中批判性思维的培养，目前依旧处于理论探索和零星实践阶段，远未在一线课堂系统的贯彻落实，甚至许多老师对“批判性思维”这一概念还相当陌生。

本文仅以必修教材中晚明至清朝前期相关内容为实例，来探讨批判性思维对历史学科核心素养建构的重要性。

一批判性思维与历史核心素养高度契合批判性思维对于历史学科核心素养的建构为何必不可少？其根本原因在于批判性思维和历史核心素养两者的价值追求本质上高度契合。

我们不妨先来审视一下批判性思维的内涵。

美国伊利诺伊大学罗伯特·恩尼斯教授对批判性思维给出的经典定义为：“批判性思维是合理的、反思性的思考，着重于决定相信什么或做什么”。

第1章儿童心理学的对象、任务和方法一、名词解释1．Sequential design[中科院2007研]答：Sequential design中文翻译为“序列研究设计”。

序列研究设计是一种在几个月或几年内对不同年龄群的被试反复进行研究的设计。

它是将纵向研究设计与横向研究设计交叠在一起构成的、研究个体心理发展的方法。

其主要特点在于：①发扬了纵向研究设计系统、详尽的特点，使心理发展的连续过程及其特点易于掌握，同时发扬了横断研究设计较大面积测定的优势，加强统计处理，克服纵向研究设计样本少、有时间限制等问题。

②将心理发展既作为特殊的运动形式，又看到其共同之处，从而横向延伸到各个年龄段，又通过追踪的纵向研究，以获得心理结构、属性、规律发展的较全面的资料。

③将共时性和历时性统一起来，采用静态和动态相结合的原则缩短了长期追踪研究的时间。

2．Cohort effect[中科院2007研]答：Cohort effect中文翻译为“同辈效应”。

同辈效应是指同龄人群体因生活在类似的社会文化环境中，经历类似的历史事件而对群体成员的发展产生的影响，是横断设计应考虑的因素之一。

通常在横断研究中反映出的年龄差异因未能考虑不同同辈之间文化或历史因素的影响，就可能混淆年龄和同辈效应。

不同的同辈间与年龄有关的差异，部分是由他们在成长经历中的文化或历史的差异所导致，而不是由真正的发展变化引起的。

3．纵向研究[南京师大2003研]答：纵向研究是指对同一组学生在不同的时间里的某种心理活动进行评价，比较两次或两次以上的观测结果，以此作为这种心理活动在这些年内发展变化依据的研究方法。

它与“横断法”相对。

纵向追踪的时间可持续几个月、几年乃至几十年。

其优点是符合个体行为发展的本义，由同一对象所得资料，便于解释发展过程中行为改变的因果关系，也能较系统地掌握同一个体心理发展的连续过程和量变、质变规律。

其缺点是费时费力，难以进行大量研究，且不易查明或控制影响被试的各种条件，当被试的生活条件变化时，不易有效地进行前后比较等。

朱智贤的心理发展观（一）朱智贤简介中国最早的儿童心理学家要从陈鹤琴(1892—1982)算起，最系统研究儿童发展心理学的专家是朱智贤(1902—1991)。

（二）朱智贤的发展心理学理论主要表现在以下三个方面：1．探讨心理发展的基本理论问题(1) 内因与外因的关系环境教育不是机械地决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾而起作用。

朱智贤认为，这个内部矛盾是主体在实践中，通过主客体的交互作用而形成的新需要与原有水平的矛盾。

这个矛盾是心理发展的动力。

环境和教育是促进这个内部矛盾产生和不断运动的条件。

他认为儿童心理的发展不是由外因机械的决定的，也不是由内因孤立的决定的，而是由适合于内因的那些外因决定的。

有关内部矛盾的具体提法，国内外心理学界众说纷纭，国内就有十几种之多。

但目前国内大多数心理学家都同意朱智贤的提法，这是因为他提出的内部矛盾中揭示了这个问题的实质，他初步解决了“需要”理论，个体意识倾向理论，心理结构(原有水平)理论等一系列的实际问题。

（2）先天与后天的关系。

先天因素提供了发展的可能性，环境和教育等后天因素决定着发展的方向和内容。

(3)教育与发展的关系心理发展如何，向哪儿发展?朱智贤认为，这不是由外因机械决定的，也就是说，心理发展主要是由适合于主体心理内因的那些教育条件决定的。

从学习到心理发展，人类心理要经过一系列主观努力后，又能达到的要求，才是最适合的要求。

如呆苏联维果斯基“文化历史发展”学派提出的“最近发展区”是阐述心理发展的潜力的话，那么朱智贤的观点则指明了挖掘这种潜力的途径。

无论是遗传还是生理上的成熟，都是儿童心理发展的生物学前提，只提供了发展的可能性，而环境和教育则将这种可能性变为现实，且决定着心理发展的方向和内容。

(4)年龄特征与个别特征的关系朱智贤还指出，儿童与青少年心理发展的质的变化，就表现出年龄特征来。

心理发展的年龄特征，不仅有稳定性，而且也有可变性。

在同一年龄阶段中，既有本质的，一般的，典型的特征，又有人与人之间的差异性。

论朱智贤学派：儿童心理学理论与实验的创新摘要学派是一批科学家因师承关系和持相同学术观点而形成的派别。

在中国心理学发展史上，朱智贤教授在发展心理学领域取得了举世瞩目的成就，形成了朱智贤学派。

该学派的主要贡献是：（1）构建起完整的中国发展心理学基本理论体系；（2）系统建设了中国发展心理学专业教材，为培养发展心理学专业人才奠定了基础：（3）开展中国儿童青少年心理发展特点的研究，改变了中国发展心理学言必称欧美的局面；（4）主编《心理发展与教育》，搭建起中国发展心理学科的学术交流平台；（5）主编《心理学大词典》，全面总结了中国心理学的成果；（6）培养出中国发展心理学界的一批领军人才。

关键词学派，朱智贤学派，发展心理学。

1 引言在西方心理学的历史上出现了许多的学派。

代表性的有：机能主义学派、精神分析学派、行为主义学派、格式塔学派、人本主义学派、皮亚杰学派、社会文化历史学派等。

这些学派有利地推动了心理学科的发展。

促进了对人类心理本质的认识。

关于学派的含义，目前有两种观点：第一，强调有师承关系。

如在《辞海》中，将学派定义为：一门学问中由于学说师承不同而形成的派别。

在《自然辩证法词典》中，将学派定义为：一门学问中由于学术师承不同，由学术观点相同或基本相同的一批科学家所形成的派别。

第二。

强调学术观点的相同。

如在《现代汉语词典》中将学派定义为：同一学科中由于学术观点不同而形成的派别。

基于此，李江源和綦松波（1999）提出，应从四个层面理解学派的含义，具体为：（1）学派限于同一学科领域；（2）学派是科学家共同体；（3）师承关系是学派形成的主要原因；（4）同一学派对某一学科的基本问题有共同的学术观点。

我们同意以上观点，但应该还加上（5）学派创始人应该有很高的学术威望。

朱智贤教授及其弟子们在我国发展（或儿童）心理学领域取得了举世瞩目的成就，形成了名符其实的“朱智贤学派”。

其理由如下：（1）朱智贤教授赢得了崇高的学术声望，他被公认为“大师”级的学术权威。

第1章儿童心理学的对象、任务和方法一、名词解释1．个体发展答：心理的个体发展，是指个体从出生到成熟直至衰老的过程中心理发生发展的历史。

个体发展的研究内容包括：一个人出生的时候是否具有心理；个体心理是怎样产生的；在人的发展的各个年龄阶段，心理又是怎样发展变化的；个体心理按照什么规律发展变化；这些发展变化在人的生活和教育上具有怎样的意义。

2．种系发展答：心理的种系发展是指从动物到人类的演化过程中心理发生发展的历史，心理这一反映形式是在动物出现以后才开始产生的，是跟神经系统特别是脑相联系的。

动物心理发展史是人类心理发展的前史，它研究从低级动物到类人猿为止心理是怎样发生的，又是怎样在适应自然的情况下逐步从低级形态向高级形态发展的。

人类发展史研究人的心理、意识发生发展的历史。

3．聚合交叉研究答：聚合交叉研究是一种在纵向研究中分段研究个体心理发展的研究类型。

聚合交叉研究吸收了纵向研究和横断研究的长处，避免了其缺点，起到了扬长避短的作用。

优点在于：发扬纵向研究系统、详尽的特点，使心理发展的连续过程及其特点易于掌握；发扬横断研究较大面积测定的优势，加强统计处理，克服纵向研究样本少、有时间限制等问题；将心理发展既作为特殊的运动形式，又看到其共同之处，从而横向延伸到各个年龄段，同时通过追踪的纵向研究，获得心理结构、属性、规律发展的较全面的资料；将共时性和历时性统一起来，采用静态和动态相结合的原则，缩短了长期追踪的研究时间。

二、简答题1．儿童心理学的研究对象是什么?答：（1）儿童心理学是心理科学的一个分支。

普通心理学研究人的最一般的心理规律，即人的心理过程和心理特征的一般规律。

儿童心理学以普通心理学为依据对儿童心理发展的规律和年龄特征进行专门的研究，同时，儿童心理学的研究也能丰富普通心理学的内容。

（2）儿童心理学研究个体从出生到成熟（青年初期）的心理发展规律和特点，即儿童心理发展的规律和儿童各年龄阶段的心理特征的学科。

朱智贤的心理学哲学理论思想及其形成和发展新中国成立60周年的2009。

在这个历史时期内，我国心理学哲学的研究走过一段坎坷曲折的艰苦而又不平凡的道路，并取得了丰硕成果。

根据心理学界一向关心我国心理学基本理论和心理学哲学理论研究的学者们的建议，说是朱智贤在新中国心理学哲学理论思想问题研究中做过不少富有成效的建设性工作和提出了不少有创新性的重大理论观点，对于我国心理学哲学理论思想研究起到了积极的作用。

因此，在今年《中国哲学年鉴》的心理学哲学研究报告中，对于朱智贤的心理学哲学理论思想及其形成和发展的经历，应当作些必要的介绍和评论。

这对于总结我国心理学哲学研究的历史经验教训，展望未来的发展方向和道路有重大意义的。

本文对这个课题分作以下三个历史时期介绍和评论。

1.新中国成立前的心理学哲学理论思想1.1新中国成立前的心理学哲学理论思想的初步形成和发展朱智贤（1908-1991），中国现代著名的心理学家、教育学家，字伯愚。

1908年2月31日生于江苏省赣榆县，1991年3月5日卒于北京。

朱智贤的青少年时代是在五四新文化运动中形成的先进思想熏陶下成长起来的。

他特别爱读鲁迅、郭沫若、高尔基等作家的著作，为其中所描绘的生动情节和远大理想所感动，有过当文学家的幻想。

同时还在历史和古籍下过功夫，有过要做像范文澜、侯外庐那样的历史学家的志向。

但是，最终对他事业前程起决定作用的既不是这样的幻想和志向，而是他在江苏第八师范学校（1923-1928）与南京大学教育系（1930-1934）这两个历史阶段中的两门教师专业课———心理学和教育学的多方面的严格要求中决定的。

诸如著名心理学家陈大齐的《心理学大纲》和廖世承的《教育心理学》（包括儿童心理学）。

此外，还阅读过其他一些心理学著作作为参考资料。

朱智贤在谈到他对于心理学这门专业学科的认识和理解与兴趣时写道：“开始，并不觉得有什么特别兴趣，但学着学着，由于主客观原因，逐步感到心理学的内容和儿童、和教育，甚至和自己都有着密切关系。

朱智贤《儿童心理学》导读：朱智贤(1908—1991)，字伯愚，江苏省赣榆县人。

中国现代著名的教育家，心理学家，儿童心理学专家，北京师范大学教授。

博士生导师。

1918年从江苏省立第八师范学校毕业后，从事教育工作，写过许多儿童教育论著。

1930年入南京中央大学教育系学习，师从于一批有名的学者，系统地学习和研究心理学和教育学。

在大学期间，完成了《教育研究法》一书，这本书被指定为许多大学的教学参考用书。

大学毕业以后，任厦门集美师范研究部主任兼心理学和教育学教师，主编《初等教育界》、《儿童导师》两种教育刊物。

1936年春，赴日本留学，进入东京帝国大学文学部大学院教育研究室任研究员。

1937年，抗日战争爆发后，返回祖国。

1938年应桂林江苏教育学院邀请，任心理学和教育学教授。

1941年起先后应聘任四川教育学院、广东中山大学等校的教授。

1947年夏，在香港达德学院任教授兼教务长，并兼中业学院院长。

解放后，任中央出版总署编审局副处长兼教育组组长，后改任人民教育出版社副总编辑。

1951年起任北京师范大学教授，曾任北京师范大学儿童心理研究所所长、中国教育学会副会长、中国心理学会常务理事、《心理学报》编委。

80年代以来，他创办了《心理发展与教育》这一全国唯一的儿童心理、教育心理方面的专业性杂志，主编了《中国大百科全书·心理学·发展心理学》、《心理学大词典》、《中国儿童青少年心理发展特点与教育》等书。

他的主要著作有《小学课程研究》(1930年)，《小学学生出席与缺席问题》(1930年)、《小学行政新论》(1933年)、《教育研究法》(1935年)、《小学研究工作实施法》(1937年)、《儿童心理学》(1962年，1979年)、《儿童发展心理学问题》(1982年)、《朱智贤心理学文集》(1990年)、《思维发展心理学》(与林崇德合著，1986年)、《儿童心理学史》(与林崇德合著，1988年)、《中国儿童心理发展特点与教育》(1990年)。

第11章青年初期学生心理的发展一、简答题1．如何理解青年初期学生心理发展处于一个初步成熟期?答：青年初期是指从14、15岁到l7、18岁这一时期，大致相当于高中教育阶段。

这一时期结束的时候，即年满l8岁的时候，青年的身心各方面已经达到了相当成熟的阶段。

青年时期并不是在18岁的时候就结束了，而是延长到35岁左右。

l8～25岁为青年中期，25～35岁为青年晚期。

（1）青年初期的特点是在少年期发展的基础上，在新的生活条件下形成和发展起来的。

在高中学习的青年，深切地体验着自己生活中的各种巨大变化。

首先是学习上的新要求；其次是集体生活中的新的地位；再次是未来道路的选择；最后，高中生仍处于生理发育的快速增长期——青春期，并趋向成熟。

这些条件使得青年的自觉性和独立性达到了前所未有的水平。

（2）青年初期学生学习活动和认识过程的发展①青年初期学生学习活动的发展a．学习动机方面在正确的教育下，青年学生的学习动机和少年比较起来，更加远大、深刻和稳定。

b．学习态度方面青年初期的学生已经能够用自觉的严肃负责的态度来对待学习。

他们一般都能比较客观地评价自己的教师。

在对待集体的态度上，青年学生具有更高的自觉性，能够更加深刻地认识到自己的学习和集体的关系。

青年学生对待作业的态度也比少年学生更自觉主动和认真负责。

在对待分数上，青年初期的学生对于分数的渴望并不像儿童和少年那样强烈。

c．学习兴趣方面青年的学习兴趣同少年比较起来，更加广阔、深刻了，而且有更大的选择性和稳定性。

d．学习能力方面青年学生已经能够独立自觉地掌握教材和运用各种学习方法，能够有计划地安排自己的学习时间，创造性地完成各种作业，并且能够很好地进行自我监督。

同时这一阶段的青年学生已经掌握了一定的学习策略。

青年学生的学习活动已经达到相当高的水平。

②青年初期学生认识过程的发展a．知觉和观察由于抽象逻辑思维的发展，青年学生的知觉和观察水平在不断提高。

知觉和观察更富有目的性和系统性，更加全面和深刻，能够发现事物的本质方面和各种主要的细节。

作者： 林崇德
出版物刊名： 心理发展与教育
页码： 1-7页
主题词： 心理学思想;儿童心理学;教育心理学;儿童教育;中国儿童;儿童发展;辩证唯物主义;教育实践;心理学家;心理发展特点
摘要： <正> 今年9月1日,是我国著名心理学家、教育家朱智贤教授从事教育工作60周年,12月31日是他80寿辰。

作为在他身边工作的学生,我已收到了不少心理学界、教育界的同行的来信,询问如何开展庆祝活动。

我觉得,庆祝活动固然要搞,但更要紧的是应该对朱智贤教授的心理学思想开展一些必要的讨论。

记得1982年10月,杭州大学前校长陈立教授收到朱智贤教授(以下简称朱老)的《儿童发展心理学问题》一书后,给朱老来了一封热情洋溢的回信,信中有这么一段话:。

谈论发展心理学现实转变1引言早在几十年前,朱智贤教授(1979,1982)在其《儿童心理学》这部经典教材及其他著作中就指出:“我国儿童心理学是正在发展中的科学。

我国儿童心理学工作者的总任务是:在儿童实际工作者和儿童理论工作者共同努力下,建立一个既能吸收、融合古今中外一切优秀的实践经验和科学理论,又能有效地为我国各项儿童事业服务的、具有中国特色的、现代化的儿童心理学。

”在这段关于学科任务的纲领性论断中,突出强调了理论与实际结合的重要性,强调了儿童心理学为中国社会现实服务的应用性质。

自改革开放以来的30多年里,我国的儿童心理学或发展心理学事业不断繁荣,然而,离真正完成朱老所确定的任务还有很长的路要走。

我们特别忧心的是,当今发展心理学研究中一些不妥的观念和做法,可能会让这个学科偏离正确的道路。

比如,学术研究日益“书斋化”而缺乏对社会现实的关照;研究问题日益“书本化”而少有生活气息;一些学者以“国际化”或“与国际接轨”的名义而无视中国的实际和本土轨道;在研究方法上过分追求“量化”而使研究近似数字游戏;很多研究貌似“精细化”而实则是“碎片化”。

在这种背景下,要实现朱老所确立的学科任务或目标,我们认为当前尤其应该强调发展心理学的现实转向:中国的发展心理学必须面向中国的社会现实需求,面向各种实际问题的解决,加强应用研究和研究成果的应用。

2发展心理学现实转向的国际学科背景儿童心理学自诞生至今已经跨越了一个多世纪的时间,其间在研究对象上实现了由单纯的儿童研究向毕生发展研究的转换,从而演变成为今天的发展心理学。

当前国际上发展心理学出现了一些新的趋势:一是强调“以问题为导向”的跨学科研究;二是应用发展心理学的崛起。

在过去二三十年里,这种“以问题为导向”的跨学科研究趋势日益明显。

在儿童心理学诞生后的半个多世纪里,关于心理发展的研究基本上囿于各个心理学流派的框架从各自方向分别向着学术高峰攀登,机能主义、精神分析、行为主义、皮亚杰学派等等,都曾各领风骚几十年。