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发展计算能力，提升数学思考
——一年级《连加连减》说课稿
单洞新村小学
沈红英
各位领导，老师，上午好！
我今天说课的内容是一年级上册第五单元中的《连加连减》。
一、教材分析：
“连加、连减”是人教版一年级上册第五单元“6-10的认识”中的教学内容，属于数与代数领域中数的运算板块中的内容。
一年级关于数的运算有哪些知识点呢，我做了以下整理。
一年级上册
一年级下册
5以内的加减法
20以内的退位减法
10以内的加减法
100以内两位数加、减一位数和整十数
连加连减、加减混合（两步）
含有小括号的加减混合运算（两步）
20以内的进位加法
从上表中可以看出本课内容是在学生学习了10以内加减法的基础上进行的，学生已经掌握了加、减法的含义，并且会口算10以内的加减法，而后面在学习20以内进位加法和退位减法时，所用的凑十法和破十法也要用到连加连减的计算，所以这个知识点在教材中的位置是比较重要的。
教材中考虑到学生是初次接触连续两步的计算，在计算过程中又往往看不到第一步的得数，所以计算第二步时会发生困难。
因此，教材通过生动的插图，反映出连加连减的意义和计算方法，并在算式中用线表明计算顺序，注上第一步算出的得数，以此把第一步计算的结果变成看得见的数，从而让学生克服因记不住第一步计算的结果而无法连续计算的障碍。
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学生对连加连减的已有知识经验究竟是怎样的呢，课前，我
（ppt演示调查卷）们选取了一个班的50人进行了课前测试。
题目
正确率
第1题
（计算顺序）
连加
96%
连减
96%
第2题
（算式意义）
连加
80%
连减
86%
从前测中我们发现，学生对于连加连减的意义和计算顺序有一定的认识，相对而言，对于意义的理解还不够清晰。
因此，我们设计教学时，力求通过观察、对比、思考，使学生经历连加连减的产生过程，体验连加连减的意义，探索连加连减
的计算顺序，提升数学思考。
对于教材我们做了以下处理：
（1）在连加例题前增加一个小鸡吃米的一步计算的问题，既回顾了加法的含义，又沟通了新旧知识间的内在联系。
（2）在出示连加的插图前，运用多媒体展示动态过程，使学生感知知识发生的整个过程。
在此基础上学生再观察静态图时，就会自然联想到动态画面，从而培养学生的识图能力，同时深入理解连加的含义，为理解计算顺序提供帮助。
（3）在研究连加例题时，补充分步算式和综合算式的对比，帮助学生初步感知到两种算式之间的内在联系，虽然形式不同，但算式的意义和计算顺序都是相同的。
（4）将练习十四中的第1题加以改变，利用复习题中的口算直接说出连加连减算式的得数，沟通一步计算和两步计算间的联系，掌握计算顺序。
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二、说教学目标和重难点：
关于数的运算方面，新课标中有相关阐述：运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。
培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。
第一学段的课程内容中也有相应的要求：要结合具体情境，
体会整数四则运算的意义，能进行简单的整数四则混合运算（两步），经历与他人交流各自算法的过程，能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释。
鉴于以上对课标及教材的分析，以及对学生认知的了解情况，我确立了以下教学目标及教学重难点。
教学目标：
（一）知识与技能：
1、利用学生已有的知识基础和生活经验，探究连加连减的运算顺序和计算方法；学生能够正确计算连加连减，并能解决简单的实际问题。
2、学生初步提高有条理的思考问题和解决问题的能力。
（二）过程与方法：
1、通过直观演示，学生经历连加连减的学习过程。
2、初步提高学生的口头表达能力和知识迁移能力。
（三）情感态度与价值观：
1、学生在学习活动中，获得一些成功的体验，培养对数学学习的自信心，增强对数学学习的情感。
2、学生体会连加连减在生活中的广泛应用，感受数学与生活的密切联系。
教学重点：利用学生已有的知识基础和生活经验，探索并掌
握连
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加连减的意义和计算顺序。
教学难点：学生理解并掌握连加连减的计算顺序。
三、说教法学法：
《新课标》中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。
还指出：“数学教学是数学活动的教学，是一个问题解决的过程、是一种沟通方式、是一种推理活动、是一个建立联系的过程。
”
基于以上两点，我采用了情境激趣法、直观演示法、经验应用法、和问题探究法，还有自主探索、合作交流相结合的学习方式。
四、教学手段：
根据本节课的内容和学生的年龄特点，我采用多媒体辅助教学，直观演示，最大限度的帮助学生掌握所学知识。
五、教学过程及效果：
为了发展学生能力，提升数学思考，我设计了以下教学过程。
（一）
教学结构和时间分配。
1、复习引入，铺垫感知。
（4分）
2、动态演示，初步探究。
（13分）
3、迁移类推，自主学习。
（10分）
4、对比沟通，归纳建模。
（3分）
5、巩固提高，回归生活。
（10分）
（二）
教学流程。
1、复习引入，铺垫感知。
学生的数学学习是运用已有知识不断获取新知的过程，而复习铺垫则能激活学生处于“休眠”状态的旧知识与经验，促进知识的迁移，为新知识提供“固着点”。
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课始，先让学生进行口算练习，巩固10以内加减计算。
之后，用“每组题有什么关系？”这个问题引导学生观察、思考，让他们初步感知两个一步算式之间的关联，为理解一步计算和两步计算之间的联系做好铺垫；随后用明明喂小鸡的情境引入，将旧知的复习与新知巧妙地融入同一个情境之中，既“温故”，又为学生的“知新”提供了准备；情景的创设比较有效地激发了学生的探究欲望，为学生自主学习创造了条件。
这一环节中，我力求做到：关注问题情境指向，为数学思考
“导航”。
2、动态演示，初步探究。
在教学连加时，通过看一看，说一说，想一想，比一比等方法，帮助学生理解连加的意义和运算顺序。
一年级的学生搜集信息的能力有限，无法按事情发展的先后顺序整体感知图画的意思，因此教学时借助多媒体化静为动，演示动态过程，再让学生看图说图意，引出连加算式，通过对比引发学生思考，交流，明确连加算式的意义和计算顺序。
在这一过程中，我设计了两次对比，让学生在对比中思考，在对比中感悟。
（视频）
在上面的片段中，学生在观察、对比的基础上，进行数学思考。
感知一步算式和两步算式之间，都是把几个部分合起来，只是连加多加了一个部分。
而分步与综合算式之间存在的内在联系，就是意义相同，计算顺序也相同，只是形式不同，从而培养学生的数学思考能力。
这一环节中，我关注计算方法的对比，为数学思考“增速”。
3、迁移类推，自主学习。
由于学习连加时教师带领学生探究了连加的意义和计算顺序，因此在学习连减这一环节中，我果断放手，让学生将学习连加的经验和。
