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读《静悄悄的革命》有感读《静悄悄的革命》有感读完某一作品后，相信你心中会有不少感想，记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。
是不是无从下笔、没有头绪？以下是店铺为大家收集的读《静悄悄的革命》有感，希望对大家有所帮助。
在这个特殊的超长假期，我终于认真地读完了佐藤学教授撰写的《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》一书。
作为一个日本东京大学研究生院的教授、教育学博士，佐藤学教授为了研究教学，走访了全日本幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，他往返于一所所学校的校园、站在一个个教室前的窗口边，坐在一间间教室里，以他敏锐的目光，洞察着发生在教室中的静悄悄的革命。
在二十多年中，他走进了七千多间教室，始终把自己融入到学校的教师和学生中，与教室里的学生和教师同呼吸。
《静悄悄的革命》一书分为“前言——改变教学的教师们”;“教室里的风景——向创造性学习迈进”;“改变教学——学校改变”;“设计课程”;“学校改革的挑战——中小学的实践”五个部分。
虽然我们身处不同的国家，虽然书中内容远在十几年前，但是他在书中提到的一些课堂现象和教学状况，不都出现在我们身边的课堂吗？不得不感叹“教育无国界”啊！佐藤学教授一针见血地指出问题并提出有见解的对策，让我不禁审视起自己的课堂。
看完这本书，有种“相见恨晚”的感觉。
同时，也让我感受到教育的“润物细无声”。
下面就来说说我的几点感慨与收获：一、改变课堂营造“润泽的教室”书中说“润泽”是表示湿润程度，也可以说是表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。
“润泽的教室”是一种氛围，是一种心情。
在“润泽的教室”里，大家都可以安心地、轻松自如地构建人与人之间的关系，每个人的存在都能得到大家自觉地尊重，得到承认。
而与之对应的是一种极端的教室，比如“那些吵吵闹闹、发出怪声的教室；那些仅仅是白热化的发言竞争，学生表面活跃地不断叫着‘是的’、‘是的’，高高地举手的教室；那些空气沉闷、学生身体坐得笔直笔直的教室等等”。
静悄悄的革命课堂改变学校就会改变读后感《读〈静悄悄的革命课堂改变学校就会改变〉有感》当我拿到《静悄悄的革命课堂改变学校就会改变》这本书时，内心其实是怀着一丝好奇和期待的。
好奇它所说的革命到底是怎样的，又期待能从中学到一些可以启发自己关于教育看法的东西。
读到书中对传统课堂弊端的分析时，我感觉像是被作者一眼看穿了我曾经经历过的那些沉闷的教学场景。
作者提到那种教师一言堂的授课方式，学生只是被动接受知识的容器。
这让我想起我自己的求学经历，有些课真的无聊到想睡觉，老师在讲台上滔滔不绝，没有关注到我们是否理解，也没有给我们太多发言和互动的机会。
特别触动我的是书中所倡导的建立润泽的教室这一理念。
那种充满安全感、轻松氛围的课堂环境，学生可以自由自在地表达自己的想法。
我就在想，如果我以前的课堂也是这样该多好。
后来我明白了，真正的教育不应该是压抑学生，而是要激发他们的自主性。
可是在实际操作中，我又有很多疑惑。
比如说如何在有传统教学要求的框架下去营造这样的教室环境呢。
我觉得作者想表达的是，课堂是教育的核心场所，只要课堂发生了积极的变革，那么整个学校的氛围和教育质量都会跟着改变。
这就像是一个连锁反应。
比如，当一个课堂开始注重学生的主体地位后，学生会变得更有积极性和创造性，这种风气就会在学校里扩散开。
对了还想说，书中对于教师角色转换的阐述也让我思考良久。
书中认为教师不应该只是知识的灌输者，而是要成为课堂的引导者和学生自主学习的促进者。
这让我想到培训新员工的时候，如果我只是单方面地给他们讲工作要点，他们可能学会了但不会灵活运用，而要是像书中说的引导他们自己探索、发现问题再解决问题，那他们的能力提升一定会更大。
这对于未来我在教学或者培训方面的工作有着很大的启发。
我会试着去做出改变，从改变小的教学环节或者培训环节入手，让学习的场所充满活力和互动性。
倾听远比发言重要——读《静悄悄的革命---课堂改变，学校就会改变》有感平时很少阅读日本教育家的相关著作，有幸在主任的推荐下，阅读了这本书，认识一位日本教学家，佐藤学先生。
不得不感叹日本教育家们的细心与喜欢从小细节出发去思考问题。
而这本书中，佐藤学先生将日本现在正在进行的这场教育改革称之为“静悄悄的革命”，他极其深刻地指出：“静悄悄的革命是从一个个的教室中萌生出来的，是以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。
它绝非一场一蹴而就的革命，因为教育实践是一种文化，而文化改革越是缓慢，才越能得到确实的成果。
”而在我国，这场”静悄悄的革命“也正在进行中，那么作为一名教师，我们该如何投身于这场革命中呢？“跨越国界相互学习”这是佐藤学先生的期望，而他所著书中的一句话也正让我联系到了自己平时教学中所出现的问题，我想这也是大多数教师所进入的误区。
不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。
应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心的相互倾听的教室”。
————佐藤学我们教师经常会以这样一个标准去评价学生和班级：这个班上课发言特别积极，说明这班的学生学习能力比较强。
但我认真思考后觉得这样得到的评价是片面的，正如现在我所教授的班级，一年级刚入学的孩子有意注意持续时间比较短，上课“调皮”，说说笑笑，特爱表现自己，对于别人的发言又不善于倾听。
他们不懂得尊重别人、理解别人、也不会吸纳别人的意见，自己想到什么就说什么。
一个同学的发言还没结束，其他同学又迫不及待地举起小手，一边还喊着：“恩!恩!老师,我!老师,我……”叫他起来发言，又吭吭巴巴说不出来。
有时我刚刚纠正一个同学的错误，而另一个同学则重复了同样的错误。
看起来一节课热热闹闹，大部分孩子都在踊跃发言，但实则学习效率很低。
这一实例就说明在教室的交流中，倾听远比发言更加重要。
再进一步说，如果我们希望在课堂上更好的培养学生的言语表现力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听能力。
课堂改变.学校就会改变-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN课堂改变，学校就会改变——读《静悄悄的革命》有感尽管我很早就知道佐藤学先生的大名，但是翻译他的著作还是第一次。
适逢学校给每位老师发了一本，当我拿到这本书时，就深深地被他的题目所吸引，继而翻阅，一发而不可收拾，算得上一气呵成。
佐藤学先生根植于教学的文字质朴、凝练。
读它时，有一种让这些触动心灵的文字烂熟于心的冲动。
书中文字讲述的那场革命令是如此的令你熟悉，那些发生在异国他乡的故事仿佛就发生在今天，就在你的身边。
这也正是我对这本书如此爱不释手的原因，这场“从一个个教室里萌生出来的，是根植于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个行的革命。
”令人由衷地迷恋。
“我观察的出发点是与教室里的学生和教师同呼吸的。
在想观察什么之前，先把自己作为教室中与大家共同生活的一员”——如佐藤学先生所说，他把自己当作“学习共同体”中一员，把自己融入到教师和学生中去。
没有了理论和实践的脱节，这才是扎扎实实地做教育研究。
这样的研究对今天身处课程改革中的我们才会有真正的意义。
感谢翻译这本书的李季湄教授，让我们能置身于异国的这场“静悄悄的革命”，能真切地感受来自“别人”的压力，这应该能为我们更好的投身到“自己的革命中去”储备能量。
《静悄悄的革命》是一本好书，在文中欣喜读到佐滕先生的许多精辟之言，对照日常教学，有许多共鸣之处，浅谈自己的体会，发表自己的见解。
我们的课堂教学应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。
我认为：学会相互倾听，是课堂教学的首要条件，师生间、生生间的相互倾听，更有利于开展教学活动。
在我们的平常课堂中，学生发言热烈，一个问题出来，学生展开思索、讨论，然后争先恐后的回答，在反馈的过程中，有一部分孩子的脑子里装着自己的见解，而没有用心倾听同学的回答，这样的学习，就显得片面、欠主动。
课堂转型静悄悄的革命一、本文概述《课堂转型静悄悄的革命》这篇文章探讨了在教育领域正在进行的一场深刻而渐进而又影响深远的变革，即课堂教学模式从传统的单向传授知识转向更加注重学生主体性、互动参与和深度学习的过程。
本文开篇将以“本文概述”为章节，系统地介绍这一课堂转型的核心理念与实践策略。
该文首先对“静悄悄的革命”这一概念进行解析，指出它并非指代一种声势浩大的运动，而是强调在日常教学活动中潜移默化地发生的变化，这种变化体现在教师角色的重新定位，以及学生学习方式的根本转变。
文章旨在揭示课堂转型背后的教育理念更新，包括但不限于个性化教育、合作学习、探究式教学等方面的内容。
接着，“本文概述”部分将进一步勾勒出课堂转型的主要脉络，包括从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式过渡从单一的知识灌输到培养学生的创新思维与实践能力的转变以及如何利用现代信息技术手段辅助课堂改革，提升教学质量等关键议题。
概述部分将预览文章后续章节将要深入探讨的具体实践案例、理论依据及面临的挑战，并明确指出这场静悄悄的课堂革命对未来教育发展的重要意义和价值。
通过这些讨论，读者可以全面了解文章对于课堂转型问题的深入剖析和系统思考。
二、课堂现状分析当前我国（或全球）的课堂教学现状呈现出一种既充满活力又亟待革新的复杂面貌。
传统课堂多以教师为中心，知识传授为主导，学生往往扮演被动接受者的角色，这种“填鸭式”教学方式虽然能在短时间内覆盖大量知识点，但其对学生主动探究能力、创新思维及实践操作技能的培养相对不足。
随着信息技术的发展和普及，教育资源获取途径日益丰富多元，而课堂教学并未充分对接这些新资源和技术手段，导致教育资源未能得到最优化利用。
另一方面，课堂评价体系过于依赖标准化测试成绩，容易忽视个体差异和全人发展，不利于培养学生的综合素质和适应未来社会的能力。
同时，课堂教学的互动性不强，生生互动与师生互动的深度和广度有待提升，这不仅影响了课堂氛围的积极性构建，也限制了学生合作学习和社交能力的培养。
课堂改变，学校就会改变——读《静悄悄的革命》有感襄阳市环宇小学周天俊佐滕学先生的《静悄悄的革命》一书的背景是日本的学校正在试图摆脱支配其教育一个世纪以上的划一性和效率化，以综合学习为系舞台开展“静悄悄的革命”，日本的教师边体验改革中的各种混乱状况，边摸索着新的学习方式。
华东师大李季湄教授在2002年把这本书译成中文时，我国教育也正在“应试教育向素质教育”的口号的基础上开始了《静悄悄的革命》，正在向追求“素质教育”中学习的高质量迈进。
说明中日两国的这个时段的教育状况何其相似。
所以作者研究的对象也是我们关注的，作者提出的问题也是我们工作中的困惑，作者列举的事例，在我们的教学中也能见到类似的情形，而作者的观点让我们耳目一新，给我们很多启示，让我们反思自己的学校，自己的课堂，为我们的教学实践提供借鉴。
课堂改革改哪些？佐滕学先生说：教学是由学生、教师、教材和教学环境四个要素构成的，在这四个要素中，过去我们曾过于强调教材，教材是大一统的，教师尊重教材，拘泥于教材；学生熟读和死记教材，考试不考教材之外的，学生只学课本，死记硬背，题海战术的教学法大行其道。
随后我们又集中在“学生”这一要素上，强调“自我学习、自己解决、自己决定、自我实现”，这是一种将学生的主动性绝对化的倾向，这就是佐滕学先生所说的“主体性”神话。
这种“主体性”神话，是将学生与教师的互动，与教材及学习环境割裂开来，让教育成为仅仅针对学生的需要、愿望、态度等学生自身的性格取向来进行的神话，成为把学习理想化为只由学生内部的“主体性”来实现的神话。
是悬在半空的神话。
这种神话削弱了教师在课堂上的作用，在不少教师看来，以学生的学习为中心的教学中，教师的作用是消极的。
而实际上以学生为中心的教学较之集体划一的教学来讲，恰恰需要教师更积极地与每个学生更复杂的互动，在划一的教学中，教师的主要精力是用在让全体学生集中听讲，一起思考问题，维持教室良好秩序，把活动控制在一个方向上。
怀揣希望，和学生一起成长——读《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》心得体会C51班 502号王雁飞 138********从这本书中，我被佐藤学先生的敬业精神和研究态度所感动，被日本同行所碰到的与我们共同的实际问题及他们认真、朴实、讲究实效的教研活动和教学实践所吸引，被书中深入浅出地阐述的课程观，学生观，教师观，师生互动观等所启迪，被作者对教学中形式主义鞭辟入里的批判所振动。
我发现佐藤学先生在追求一种理想的教育：就是通过在学校实施“活动的、合作的，反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。
书中他对学校教师、课程的深刻阐述，给了我震撼与反思：首先，让学生成为真正的主体。
自参加工作学校就搞了“目标教学”，的授课形式，我也积极参与其中。
“目标教学”，就是在黑板上写下本节课要达到的目标，只要目标完成了就行。
从教室的课堂教学不难看出，普遍认为优质的课堂是：老师生动形象的把有关目标的理论依据工工整整写在黑板上让学生读背。
而学生凭靠记忆很快“学会”，老师并没有和学生一起到教材中找答案，学生正真成为接收知识的容器。
后来搞了“小组合作学习”虽然也一直提倡把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，但正如佐藤学说的，这个“主体”是悬在半空中的主体。
在小组活动中，有发言人，记录人，组长等完备的组织，但我发现，爱发言的学生一直有机会发言，而那些躲在角落的学生一学期都没发言过一次，有的学生不思考就发言，我们要的就是那“闹哄哄”的课堂，所谓课堂气氛活跃。
在“目标教学”我们提倡教师是主导，在教学中引领学生学习过程，但是经过多年实践，这样的教学最终成了满堂灌，学生被动接受，根本得不到探索与发现的机会。
后来提倡学生做主导，通过“小组合作学习”激发学生自主探究，提高自主参与度，但实际上这是我们在教学改革中，从一个偏颇，向另一个偏颇修正的过程。
学生的发言是以老师为中心的，他们一直是在探索教师想要怎样的答案。
课堂改变, 学校就会改变——《静悄悄革命》读书笔记尊敬各位同仁, 下午好! 实在不好意思, 要耽搁大家时间, 这是依据学校学期工作安排, 作为校本培训在这里与大家作读书分享。
开学初, 依据教育局统一布署, 全区老师共读一本书《静悄悄革命》,到现在细细算来已经有100天, 我想有很多老师读比我透, 比我精,比我好, 不过于主任把这个光荣任务交给我, 这是领导对我信任啊,我便在这里献丑, 不对地方望大家原谅!这本书到底能给我们带来什么？为何值得每一位老师阅读？为何连续几年荣登教育类畅销书排行榜榜首？秘密就在本书汉字版书名《静悄悄革命》。
革命, 就是革不符合时代要讨教育之命, 革命, 就是教育课程改革, 正因为教育课程改革是一项高度困难、高度复杂、高度智慧实践活动, 所以称之为革命!而在这场革命中, 二十一世纪早期（）,日本本已经发达教育体系, 仍然坚持教育课程改革, 佐藤学参与其中, 认为这是一场静悄悄革命。
（战后50年教育改革是成功。
）中国呢, 从建国到现在总共实施了八次课程改革, 从行政命令到红头文件, 从多种评选到挂牌挂名, 形式多多, 轰轰烈烈, 都是从上到下进行革命, 而日本教育与课程改革恰恰相反, 是从下而上,她们把课程改革一切原点和关键放在了一个位置! 这个位置在什么地方呢？课堂。
这本书副标题揭示了这个答案!课堂改变, 学校就会改变, 学校改变, 教育就会改变!课堂, 是一切教育与课程改革关键!怎样进行课堂改革, 首先从每一位老师进入课堂时所怀揣教育理念开始。
（看两个视频）这个视频即使看了很多遍, 不过每看一遍就感动一次。
第一个视频老师怀揣怎样教育理念呢:激发学生学习连续好奇心, 培养善于质疑态度。
第二个视频家长怀着怎样教育理念呢:给予孩子学习勇气和信心。
坚毅, grittrue grit这一教育理念, 从起一直到现在, 席卷整个美国及北美、南美国家教育界。
过去, 大家将基础教育注意力关键放在智力开发和知识掌握上, 而现在, 全部发达国家基础教育课程正在转向,她们认为, 基础教育不在于给孩子灌输多少知识, 而是在于是否帮助孩子取得以grit为首七项关键品质, 即: 坚毅、激情、自制力、乐观、感恩、好奇心、社交能力。
课堂的美好模样
——读《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》
浙江省春晖中学王国芳
（本文刊于《教师博览》（原创版）2015年第9期。
感谢博览）
十五年的求学生活，十九年的教书生涯，我与课堂亲密接触的年头已不算短。
但说实在的，我并未真正从心底里打量过课堂的模样。
最近读了日本教育学者佐藤学教授的《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》一书，课堂的美好模样才在我的头脑中慢慢生长起来。
我想，美好的课堂是否应该是这样的——
一、美好的课堂，教室要成为独特的“风景”。
说到课堂，我们会想到教室。
但教室只是一个空间概念，而课堂才是这个空间中的“文化”内核，是使这个空间变得无限美好的“风景”。
“每个教室都有一个个固有的风景。
……可以说没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。
”佐藤学教授在书中用这样富有诗意的语言描绘着教室的风景，渲染着课堂的美好。
同时他又不忘以理性和严谨的态度对此进行深刻的剖析：“由于地区的风土和文化、学校的历史和传统、教师的经验和个性、学生的生活和性格等有着很大的差异，因此每个教室都形成了彼此各异的富有特色的面貌，并按各自的状态构筑着各自独特的世界。
”地区不同、学校不同、教师不同、学生不同，课堂岂能相同？一沙一世界，一花一天堂。
不同是课堂的应然状态，差异是课堂的生命之源，特色是课堂的魅力所在。
由此审视
当下红遍大江南北的种种所谓的“教学模式”“课堂模式”，不同学科、不同教师、不同班级，竟可以采用划一的模式，这样的课堂，也许可以创造所谓的“神奇”，或者“高效”，但我想，它们永远也不可能美好。
二、美好的课堂，教师要看得见学生。
也许不会有老师
承认，自己在课堂中看不见学生。
但事实上，“目中无人”的教学在现实中并不鲜见。
因为，我们早已习惯了以“同学们”作为自己的教学对象。
当我们面对“同学们”的时候，其实我们已经将学生“符号化”和“群体化”了。
那些在教室里听我们侃侃而谈、指点江山的学生，在我们眼里极有可能已抽象为或者虚成为一个个“符号”，而非个性鲜明、情感丰富的“张三”、“李四”。
所以佐藤学教授在书中提醒我们：“在教室里的是一个一个的学生，而不是铁板一块的学生群体。
”他认为，“能生动地促进学生学习的教师”即使在对学生群体讲话时，也要“能做到与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话”。
我想，他的意思并不是要求教师在面对群体讲话时把一句话用N种方式来讲，而只是强调在面向群体讲话的时候，心理也要装着一个一个具体的学生。
课堂的美好，绝不仅仅在于知识的传递、思维的碰撞，更在于情感的交流。
因此，倾听是佐藤学教授在书中非常强调的一个关键词，他认为：“只有在‘用心地相互倾听的教室’里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，
否则交流是不可能发生的。
”教师眼中看得见一个个各有特点的学生、心中装得下一个个各有个性的学生，师生之间的这种情感交流才有可能发生，课堂也才有可能因此而更加美好。
也许，这也正是苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中强调“请记住：没有也不可能有抽象的学生”的原因所在吧。
三、美好的课堂，要让学习回归学习的本质。
说实在的，自实施新一轮课程改革以来，课堂特别是中学的课堂并没有太大的改观：人人喊打的机械训练依然大有市场，个个反对的知识灌输仍然大行其道。
因为，到目前为止，这还是对付高考的有效“武器”。
只是，这样的课堂，显然不够美好。
这样的课堂，学习已经异化并背离其本质。
美好课堂呼唤学习的回归。
佐藤学教授在书中的两处阐述颇能给人以启发。
一处是他提出的“在教师的介入下，学生自立地、合作地进行的活动，这才是学校中‘学习’的本质”。
我的理解，此处佐藤学先生是从人的关系层面来界定学习的本质的，至少包含着三层意思：一是教师介入，二是学生自立，三是合作进行。
但观照我们目前的课堂，除了教师的强势之外，学生自立几乎成为一句空话，合作也最多在形式上有所表现。
这势必从根本上影响佐藤学教授认为的在教室里所应该构筑
的关系——“学生在相互交往中共同成长的关系”。
他在书中还有一处精彩的论述是这样的：“所谓学习，是与作为教
育内容的对象世界（物）的接触与对话，是与在此过程中发展的其他学生的或教师的认识的接触与对话，是与新的自我的接触与对话。
”佐藤学教授从动态的角度把学习界定为“接触与对话”，包括与自己的接触与对话。
正是通过这种接触与对话，学生才不断得以成长与发展。
因此，他认为对教师来说，“每一个学生的想法和头脑中的表象都相互碰撞、呼应起来的‘交响乐’本身，乃是教学的最大妙趣之所在”。
这让我想起了雅斯贝尔斯在《什么是教育》中所说的话：“决定教育成功的因素，不在于语言的天才、数学的头脑或者实用的本领，而在于具备精神受震撼的内在准备。
”还有什么能比让学生精神受到震撼更美好的课堂呢？回到现实，我们不妨以此来审视似乎正风生水起、各类媒体炒得热火朝天的“幕课”“翻转课堂”“网络课堂”等等，是否足够美好？
四、美好的课堂，要让教师也能获得成长。
我们关注课堂，因为课堂是学生成长的地方。
但我们往往忽略了教师也需要成长和发展。
佐藤学教授敏锐地看到了这一点，他强调教师应该在课堂中学习：“从书本中学到的东西固然很重要，但作为一个教育研究者和实践者，更重要的，还是从教学实践和现实中学习，像能够读懂书本一样读懂课堂里的现实。
”当然，如同学生的学习是“自立地、合作地进行的活动”一样，他认为教师需要构建起一种“互相促进学习的“合作性同事”（collegiality）关系”。
因此他特别强调教师们要
“敞开教室的大门”，进行公开教学，相互交流、相互评价学习经验，不断从课堂汲取成长的养料。
他对那些不愿上公开课的教师提出了非常严厉的批评：“关起教室门来上课的教师不能称之为公共教育的教师。
因为他们只是把教室、学生当作私有财产，把教师这一职业私有化而已。
”他的这些观点，无论对教师的成长还是教学的改进，都有很大的现实意义。
我们教师确实有必要准确定位自己的职业生涯，避免“燃烧自己、照亮别人”的“悲剧式”，追求“服务学生、成就自己”的“喜剧式”。
不能让学生很好成长的课堂固然不是美好的，但一味强调学生成长却忽视教师发展的课堂也是不能令人满意的。
只有学生成长和教师发展和谐统一、相互促进的课堂才会令人无限向往。
正如一万个读者心中有一万个哈姆雷特，一万个教师心中也可能蕴藏着一万个课堂。
但每一个教师都有责任思考：如何让我们的课堂变得更加美好？
《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》
佐藤学著李季湄译
教育科学出版社2014年11月第1版。
