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商科类高校信息管理专业个性化人才培养模式研究作者：王四春吴虹来源：《中国电力教育》2012年第34期摘要：近年来，中国高校的规模迅速扩大，规模化教育容易制造标准化产品。
同一个专业的技术人才就如从同一道生产线上复制出来的批量产品，知识结构和专业技能雷同，缺乏个性化与创新性。
这一现象严重制约了高校人才培养与企业人才需求的无缝对接。
基于此，着眼于商科类院校信息管理专业教育模式单一化、规模化的现状，深入探索个性化人才培养模式改革中存在的众多问题，并给出相应的解决策略，旨在为高校构建多样化、个性化、弹性化的培养模式及教学方法提供借鉴与参考。
关键词：信息管理专业；人才培养模式；教育改革；个性化人才；创新型人才作者简介：王四春（1965-），男，湖南衡阳人，湖南商学院信息学院院长，教授；吴虹（1969-），女，湖南常德人，湖南商学院信息学院，副研究员。
（湖南长沙410205）基金项目：本文系湖南商学院北津学院教研教改重点课题“独立学院信息管理与信息系统特色专业差异化、个性化人才培养模式研究”（项目编号：院教字[2011]12）、2011年度湖南省教育科学“十二五”规划课题“独立学院差异化、个性化人才培养模式实践与理论研究”（课题编号：XJK011BGD041）的阶段性研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）34-0028-02一、专业概述信息管理与信息系统简称信管专业，涉及信息学、计算机科学和管理科学领域，属于交叉综合型学科，是隶属于管理学门类下的管理科学与工程二级学科，是由原管理信息系统专业、经济信息管理专业、科技信息管理专业等发展起来而构建的交融学科。
20世纪90年代末我国在各大高校的经管理类学科下开设了信息管理与信息系统专业，目前我国约有500多所本科院校开设此类相关专业。
其设置的主要目的是为科学研究和管理决策提供高质量的信息服务。
该专业主要有三个研究方向，一是信息的检索、采集、表示、存储、处理、分析以及对其承载媒体和结构特征的研究；二是信息技术在信息管理中的应用研究以及管理信息系统的设计与开发；三是管理信息系统的操作与维护、数据平台的管理与维护以及项目管理等方面的研究。
管理信息系统实验报告分析一、引言管理信息系统（Management Information System，MIS）在企业管理中起着重要作用。
本实验旨在分析一个实验报告所涉及的管理信息系统内容及其对企业的重要性。
二、实验报告内容概述实验报告涉及的内容主要包括： - 系统分析和设计 - 数据管理- 系统部署 - 系统维护三、系统分析和设计在实验报告中，系统分析和设计部分对企业管理信息系统的建设起着关键作用。
通过对企业需求的分析和系统设计，可以帮助企业更好地管理信息资源，提高效率。
四、数据管理数据管理是管理信息系统中不可或缺的一环。
通过实验报告中的数据管理部分，可以了解到企业如何有效地收集、存储、处理和分析数据，以支持决策制定过程。
五、系统部署系统部署是指将设计好的管理信息系统实际应用于企业运营中的过程。
实验报告中的系统部署部分将展示系统如何部署到实际运行环境中，并对应用效果进行评估。
六、系统维护系统维护是管理信息系统生命周期中持续不断的关键活动。
通过实验报告中的系统维护部分，可以了解到企业如何采取措施保证系统的稳定性和持续运行。
七、实验报告对企业的影响通过对实验报告中所涉及内容的分析与探讨，我们可以看出管理信息系统对企业管理的重要性。
优秀的管理信息系统能够提高企业的决策效率、优化资源配置，以及增强企业竞争力。
八、结论本实验报告分析了一个涉及管理信息系统的实验报告，从系统分析和设计、数据管理、系统部署和系统维护等方面进行了探讨。
通过对实验报告的分析，可以看出管理信息系统对企业的重要性，有助于企业提高管理效率和决策能力。
以上是关于管理信息系统实验报告的分析，希望可以对读者对管理信息系统有更深入的了解。
研究性案例在信管专业教学中的探索与实践作者：唐晶磊韩宏张晓婷来源：《中国电力教育》2013年第17期摘要：针对信息管理与信息系统专业课程教学中存在的教材更新缓慢、课程开设顺序不尽合理和实验条件不完善的问题，提出引入研究性案例教学模式的必要性。
阐述了研究性案例教学的思想和基本原则，论述了完善教学内容、调整授课方式、加强实践环节和改进教学手段的研究性案例教学的实践模式。
研究性案例教学模式的应用和渗透，增强了学生综合运用基本理论和信息技术等解决问题的能力，使学生具备较强的信息系统分析、开发和管理等实际工作能力，满足社会对信息管理与信息系统专业人才需求。
关键词：信息管理与信息系统；课程教学；研究性案例；信息分析与决策支持作者简介：唐晶磊（1974-），女，河北邢台人，西北农林科技大学信息工程学院，副教授；韩宏（1965-），男，陕西武功人，西北农林科技大学信息工程学院，副教授。
（陕西杨凌 712100）基金项目：本文系西北农林科技大学校级教改重点资助项目（项目编号：JY1101009）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）17-0069-02信息管理与信息系统（以下简称信管）专业的培养目标强调将管理学、经济学的理论基础和计算机科学与技术相结合，突出三者相互交叉渗透的特色[1]，以培养实用型和复合型高级人才为目标，使学生能系统掌握现代化信息技术手段和方法，具有综合运用所学信息技术、经济和管理等知识解决问题的能力，以便在企事业单位、各级管理部门、科研单位和教育等部门从事信息化建设、信息系统开发和管理，以及相应的教学和科研等工作。
[2]依据信管专业培养目标，如何培养信管专业学生掌握专业知识和能力，使信管专业的学生真正成为社会所需的实用型和复合型高级人才，是高等院校从事信管专业一线教学的教师必须深刻思考和探索的问题。
本文结合笔者从事信息管理和信息系统专业本科生的专业课程教学实践经验，以及社会对信管专业学生的要求，对案例研究性教学模式进行了探索，并在信管专业主干课程“信息分析与决策支持”课程教学上进行了初步探索和实践。
江西高校教改课题所要求的研究报告的内容与结构研究报告（RESEARCH REPORT）是在课题研究工作结束后、申请结题前，课题组（不仅仅是主持人）对整个研究过程及研究结果进行整理分析、表达研究成果的书面材料。
它是教育科学研究成果的主要成果形式之一。
撰写研究报告的主要目的是表述研究成果，推广研究成果。
除封面（课题类别、课题名称、课题组成员、完成单位、完成时间）之外，省级教改课题的研究报告由3大部分组成：一、前置部分，指正文之前的信息。
包括标题（含课题性质、定位）、署名、摘要、关键词，以及序言（或前言）、目录。
二、正文部分，指研究报告的主体。
包括导论（研究背景、问题陈述）、研究目标与意义、研究假设、研究思路与方法、研究内容、研究结果、讨论与分析、结论与建议。
三、结尾部分，指研究过程中的有关信息。
包括相关数据（附表、附图）、参考资料（书目，引用的具体内容须在行文中出现并标注出来）、他人的研究成果和附录，以及后记等。
研究报告应分章节陈述（行文中若需注释，采用当页脚注①②……方式说明）；总篇幅为20—100页（小三号字，双面打印）。
在“实践—研究—实践”或“研究—实践—研究”的基础上，撰写优良的研究报告，可作为省级教改课题的主要成果形式。
为规范高校教研课题《研究报告》的内容与结构，下面附录了2个基本的“结构样式”（见附件1-2），供老师们自行选择使用。
●教研课题《研究报告》范本参考：详见《现代高教论坛》2011（2）：21-55；或者登录“高教研究”→管理系统·成果展示·研究报告·李炎生课题“研究报告”。
江西高校教改课题《研究报告》的内容与结构（1）（综合性的《研究报告》模式——建议首选）前置部分指正文之前的信息：包括目录、正副标题、署名、摘要、关键词。
正文部分一、引言二、课题提出的背景（一）有关文献综述（二）主要问题陈述三、研究的目标与意义（一）预期目标（二）研究意义四、研究的假设、思路与方法（一）研究假设（二）指导思想（三）研究依据1.理论依据2.实践依据（四）路径与方法1.基本思路2.主要方法五、课题研究的内容（一）有关概念的界定（二）理论探讨的内容（三）实践探索的内容六、课题建设的结果（一）课题研究解决的问题（二）课题研究产生的成果1.理论成果2.应用成果七、课题研究的结论八、课题的推广价值（一）课题研究的特点（二）课题研究的创新性（三）课题研究的社会效应1.校内应用的前景2.校外推广可能性九、有待深入研究的相关问题与建议（展望）（一）问题概说及原因分析（二）进一步研究和建设的思路十、后记（一）相关数据统计（二）参考文献（三）结束语（或致谢）江西高校教改课题《研究报告》的内容与结构（2）一、前言二、项目提出的背景三、项目建设的假设、目标与意义（一）项目建设的假设（二）项目建设的目标（三）项目建设的意义四、项目研究的基本思路和方法（一）研究的指导思想、理论依据（二）研究的实践基础与实践方法（三）研究的路径和方法五、项目研究的主要内容（一）国内外本研究的概况（二）国内外本领域的实践探索六、项目建设的成果（一）理论成果（二）应用成果（三）社会效应七、项目具有的推广价值（一）校内应用前景（二）校外推广可能性八、有待深入研究的相关问题进一步研究和建设的思路九、参考文献。
生产与运作管理课程的ERP实验教改研究【摘要】本文从生产与运作管理课程开设ERP实验情况的调查分析入手，通过对生产运作管理与ERP的密切关系，明确开设ERP 实验项目的重要作用，从高校生产运作课程开出ERP实验的效果分析，引出ERP实验教改这一主题，并深入研究ERP实验开发与设计的作用、目的、方法、方案，从而提出在生产与运作管理课程中改善ERP实验方式方法的措施【关键词】生产与运作；ERP实验；教改研究1生产与运作管理课程开设ERP实验情况调查与效果分析1.1生产与运作管理课程与ERP1.1.1生产与运作管理课程培养目标、主要内容、课程性质与特点服务业的兴起，使生产的概念得到延伸和扩展。
过去，西方学者把与工厂联系在一起的有形产品的制造称作“production”，而把提供服务的活动称作“operations”。
因此，生产与运作管理是以有形产品和无形产品的生产过程和服务过程为对象，以定量分析和定性分析为手段，为设计、运行和改善制造过程和服务过程提供科学的理论和方法。
也就是对生产与运作活动进行计划、组织和控制。
生产和运作活动是普遍的，没有哪一个行业不从事生产和运作活动，因此，生产与运作管理课程是一门具有相当广泛影响力的课程。
生产运作管理课程的培养目标是使学生掌握生产与运作管理基本理论与方法，了解企业生产与运作实践中各种管理方法与策略的应用条件与理论依据；了解生产与运作管理的发展动态和趋势，基本掌握制定各种生产与运作策略的技能和方法等。
课程体系从战略的高度出发，以市场为基础，视生产为“投入——转化——输出”的过程系统，并以系统的思想观点研究此过程中的特征及其规律，再运用现代管理技术和方法对该系统在设计、运行与维护等环节进行计划、组织、协调、控制等管理活动。
本课程的主要教学内容有产品战略、选址与布局、工作岗位设计、生产方式的变革、生产计划与控制、作业排程、生产现场维护、项目管理、网络计划等等。
作为专业基础课，学习本课程应该先修《高等数学》、《运筹学》、《管理学原理》、《经济学》等课程。
贵州财经学院《管理信息系统》无纸化考试课程考核模式教改研究报告贵州财经学院信息学院2011年10月24日目录1 贵财《管信》课程教学目标 (2)2 《管信》课程考核模式比较分析 (3)1.1 传统《管信》课程考核模式的弊端 (3)1.2 国内高校《管信》课程考核模式比较 (3)1.3 国外高校《管信》课程考核模式的经验借鉴 (4)3 新的《管信》综合能力考核模式及评定标准 (5)3.1 新考核模式及评定标准 (5)3.2 本考核模式的优点 (5)4 基于新考核模式的贵财《管信》教学创新 (6)4.1 教学理念创新 (7)4.2 教学内容创新 (7)4.3 教学方法创新 (7)5 结语 (7)《管理信息系统》（以下简称为《管信》）是高校管理类专业的核心课程之一，《管信》也是我校2006年以来获批的精品课程建设项目，是全校管理科学与工程学科共同课、必修课，面向全校所有的管理类专业。
教学目的是使学生了解管理信息系统的基本概念和原理，初步掌握管理信息系统的分析、设计、实施和评价的方法，懂得人的因素、社会因素在实现和发展管理信息系统中的重要作用。
贵州财经学院将其列为各专业必修课之一，信息学院《管信》教学团队在近几年的教学实践中，逐步对其考核模式与基于新考核模式的教学创新进行了初步的探索。
一直以来，学校主管领导高度重视本课程的建设，在课程负责人陈建中教授的带领下，本教研室全体教师共同努力，《管理信息系统》课程得到进一步加强。
其后的多年中，学院不断加强基础设施建设，为《管理信息系统》课程定下了较高的建设目标。
1 贵财《管信》课程教学目标一门课程的教学目标是与教学对象直接关联的。
在贵州财经学院《管信》的教学对象是学校各专业的学生，这些学生有其特点。
首先这些学生有其主修专业，如会计、审计、工商管理、旅游管理等，他们的学习重点还是放在本专业的核心课程上，《管信》对其来说只是一门拓展知识面的辅助课程；其次这些学生的计算机基础参差不齐。
很多学生不具备基本的编程能力，而《管信》教学内容中信息系统开发部分要求学生能够进行简单的编程。
再次，这些学生对于《管信》这门课程的期望不尽相同。
有些对IT比较感兴趣的学生希望能够通过这门课学到开发信息系统的实用技巧，有些文科学生则只希望能够学会简单使用信息系统就可以了。
基于以上学生的特点，在区别其他工科院校和作为信息管理专业的专业课的《管信》教学目标的基础上，贵财《管信》教学团队将课程教学目标为使学生深刻理解管理信息系统的社会-技术系统本质与管理信息系统在组织业务运作过程中的重要作用，了解各信息系统的技术、结构与功能，能够熟练利用管理信息系统进行各项业务操作，具备基本的信息意识与能力。
这能够迎合贵财多数学生《管信》学习的需求，提高学生整体的信息素质。
2 《管信》课程考核模式比较分析目前《管信》是各高校必开课程之一，对其考核模式的考察是我们教学改革的基础。
1.1 传统《管信》课程考核模式的弊端传统《管信》课程考核主要包括三部分：①平时成绩，包括出勤和课堂讨论等内容。
②实验。
③期末笔试，一般是闭卷考试。
从各部分成绩所占份额来看，一般期末要占到70%，平时和实验占到30%。
在这种考核模式下，期末成绩起了决定性作用，学生即使平时不好好听课和做实验，也有可能通过期末考试拿到高分。
而且期末考试题型往往分为填空、选择、简答、论述等题型，学生往往还会花费大量之间背诵诸如防火墙、ERP等基础性概念，难以真正考察出学生所具有的实际能力。
在这种考核模式下，《管信》作为实践性较强和与现实结合较为紧密的学科的特点完全没有体现出来，课程教育有可能沦为纯粹的应试教育。
1.2 国内高校《管信》课程考核模式比较关于国内高校《管信》课程考核模式，我们对国内若干高校进行了调研，包括东北财经大学、同济大学、成都理工大学、哈尔滨工业大学等高校。
其中采取传统考核方式的有成都理工大学、杭州电子科技大学、上海商学院等高校，同济大学和赣南师范学院也是把课程考核分为三部分，但期末考试的比重只占到了60%，实验提到了30%，提高了实际动手能力考核的比重。
哈尔滨工业大学把案例讨论与分析提高到了20%的比重，实验占10%，期末占70%，这种模式强调了学生调研和分析能力的培养，但对实验这种对实际动手能力的考核所占比重过低，不值得提倡。
广西工学院在实验之外增加了课程设计环节，要求学生在教师指导下开发一个信息系统，实际领会系统分析、系统设计和系统实施各个阶段的滋味。
这种方式能够更加深入地考核学生的实际能力，值得提倡。
我们还发现，北京大学、武汉大学、南京大学和东北财经大学采用在线考试系统进行考试，效果良好。
综上所述，国内高校《管信》课程考核模式大部分还是采用较为传统的模式，有几个新动向值得注意，一是平时和实验等环节比重可提升至40%左右，二是案例讨论与分析和课程设计等考核方式可推广开来，三是由传统的期末笔试向在线考试发展。
1.3 国外高校《管信》课程考核模式的经验借鉴我们调研了部分国外高校开设的《管信》类课程，包括斯坦福大学、宾夕法尼亚大学、麻省理工学院等。
这些高校开设《管信》类课程名称包括《管理信息系统》、《信息系统》、《信息系统的战略支持》、《公司信息系统管理》等。
课程内容侧重点各有不同，有的侧重于技术，如斯坦福大学的《信息系统》课程教学目标为理解支撑信息系统的技术、学习使用提取信息的新手段和新方法、学习市场和技术如何促成信息系统的形成。
有的侧重于管理，如俄亥俄州立大学的《公司信息系统管理》课程的教学目标是了解信息技术影响工商业的各方面；培养管理方法确保有效规划和控制信息技术。
对于不同的内容侧重，考核方式也有所不同，斯坦福大学、麻省理工学院等侧重于技术的高校着重于各种实验实施和多种多样的课程设计，而哈佛大学、杜克大学、康奈尔大学等侧重管理的高校则强调了综合案例分析能力、信息系统战略规划能力等能力的考核。
国外目前还兴起I-School运动，20世纪80年代末，美国若干大学信息学院的院长们举行非正式会晤，致力于建立一个强大而统一的学院联盟，以加强信息、技术和从业人员之间的联系。
2005年7月正式通过章程，现在北美有19所高校的信息学院加入了“I-School团体”，包括卡内基梅隆大学、加州大学伯克利分校、匹兹堡大学、密歇根大学等高校。
“I-School团体”中的高校信息学院课程设置突出了技术类课程在课程体系中的主体地位，其中管理信息系统或类似课程成为主干课程之一。
从I-School院校的课程开设来看，对于信息系统类的课程加以细化，形成了多门相关课程，据统计，信息系统方面的课程大致占到了总数的16%。
这些院校对于管理信息系统类课程的考核模式更为灵活，有些院校甚至取消传统期末考试，而代之以社会实践、案例分析或信息系统开发等方式。
综上所述，国外高校管理信息系统教育内容与模式灵活多样，甚至以信息管理教育为中心形成了“I-School团体”，加强了对管理信息系统类课程的教育和考核模式的探索。
3 新的《管信》综合能力考核模式及评定标准通过实践摸索和借鉴国内外高校的经验，贵财《管信》教学团队建立了新的《管信》综合能力考核模式。
3.1 新考核模式及评定标准新考核模式将《管信》课程考核分为四部分。
第一部分，平时成绩，包括出勤和课堂回答问题与讨论等，这主要考察学生平时学习是否态度认真，是否积极参与课堂教学等方面，因为只有学生学习态度端正才能够保证学习效果的良好。
第二部分，实验，本课程实施三个实验，其中利用浙科的企业管理信息化模拟教学软件实施的企业管理信息化软件应用实验是核心，着重锻炼和考察学生的实际操作企业管理信息系统的能力。
这是与财院《管信》课程教学目标相一致的，着重强调了管理信息系统应用能力的考核。
第三部分，企业管理信息化实务演练。
要求学生基于自己所学的专业，如会计、人力资源管理等，组建若干小组，每组组建一个虚拟的企业，小组成员分别担任销售主管、财务主管等职位，负责企业某一部门的运行，然后设计一个生产、销售任务，运用浙科的管理信息化模拟软件或其他免费软件来模拟这个任务的实际运行，通力协作完成这个任务。
这主要考核学生灵活应用管理信息系统与企业运作过程中对于企业信息流程的深入理解能力。
这是借鉴了外校的课程设计方法，但不同的是因为我校《管信》教学目标的限制，我们不能够要求学生去开发信息系统，而从灵活应用信息系统和实战演练方面进行着手。
第四部分，期末上机考试。
题目分为单项选择体、多选题、判断题和填空题四种，着重考察学生对于基础理论知识的掌握程度。
这四部分所占比重分别为：平时成绩（10%）、实验（20%）、企业管理信息化实务演练（10%）、期末考试（60%）。
3.2 本考核模式的优点本考核模式有如下优点：（1）加大了实践考核比重，有利于客观公正地考查学生学习情况。
据对国内外高校《管信》模式的调研，各大高校都在加大实践考核的比重。
《管信》是实践性较强的课程，只有加大实践考核的比重才能够保证那些实践能力较强但理论学习能力较弱的学生得到客观公正地对待。
（2）更完善的考试防舞弊功能。
本考核模式期末考试采用物质化的机考，学生在考试过程中禁止考试页面外的任何操作，通过随机组题，可以使每个考生试题显示顺序和试题内容完全不同，这样可以防止学生在考场上利用各种工具和方法进行作弊。
学生难以将自己的考题信息发送出去，也无法偷看旁边考生的答案。
（3）期末阅卷客观公正和迅速。
在机考过程中，考生按下交卷按钮，系统马上就公布出来了考生的成绩，无法再更改。
这样就可以保证批改试卷标准的同一，减少了批改试卷过程中出现的人情分，提高了批改试卷的工作效率，从而保证阅卷的客观、公正和迅速。
（4）真正实现了考教分离，有利于提高教学质量。
以往由任课教师出卷的过程中往往会倾向于多出些自己在课上重点强调的内容，以提高自己所教学生的成绩。
这样会导致考试不能够完全考察学生掌握知识的真实水平。
通过利用无纸化考试，教师难以预测期末考试会出哪些题目，只能够全面细致的讲解课程内容，使学生真正掌握课程的精髓所在。
（5）有利于提高我校《管信》教学水平，使我校跟上省外其他高校《管信》教学发展的步伐。
实践能力考核和无纸化考试已是目前各高校《管信》课程考核中的两个发展方向，我们在这两个方面努力向国内外高校接轨，能够逐步缩短与他们的差距所在，为在未来赶超他们打下良好的基础。
同时国外I-School运动发展正如火如荼，国内的北京大学、武汉大学、南京大学等重点高校正在向其靠拢，我们通过《管信》课程考核模式的改革能够逐渐向其靠拢，为成为国内I-School团体中的一员做好前期准备工作。
总而言之，我们对于贵财《管信》课程考核模式的改革对于教学质量的提升、教学公平的实现等有着不可低估的重要作用。
4 基于新考核模式的贵财《管信》教学创新新的考核模式必然对贵财《管信》的教学有所影响，主要体现在教学理念、教学内容和教学方法三个方面。
