从“学科教学”转向“学科育人”

让课堂从“学科教学”转向“学科育人”课堂教学一直以来都注重对学科知识的传授和学生的学习能力培养。

随着社会的不断发展和教育理念的改变，人们对于教育的要求也在不断提高。

不仅需要学生具备扎实的学科知识，还要培养他们的综合素质和能力，使其成为具有社会责任感和职业道德的人才。

我们需要把课堂从“学科教学”转向“学科育人”。

学科育人要求我们注重培养学生的思维能力和创新能力。

传统的学科教学往往强调学生对知识的记忆和理解，而学科育人则更注重学生的思维方式和创新能力的培养。

在课堂上，我们可以采用多种教学方法和活动，激发学生的思考和创造力，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。

可以组织小组讨论、案例分析和实践活动，让学生在实践中学习和发展。

学科育人要求我们关注学生的情感和人格发展。

在传统的学科教学中，往往只关注学生的学习成绩和独立能力，忽视了他们的情感和人格发展。

一个良好的人格和积极的情感状态对学生未来的发展和成功至关重要。

我们应该在课堂上注重培养学生的情感教育和品德教育，培养他们的友爱精神、乐观向上和专注力。

可以通过讲述真实的人物故事、组织情感课堂活动等方式，引导学生树立正确的价值观和人生态度。

学科育人要求我们注重培养学生的社会责任感和职业道德。

在当今社会，人们对于人才的要求不仅仅是掌握专业知识，更需要他们具备良好的社会责任感和职业道德。

我们应该在课堂上注重培养学生的社会意识，让他们意识到自己在社会中的责任和义务，培养他们的团队合作精神和领导能力。

我们还应该注重培养学生的职业道德，让他们了解并遵守职业道德准则，培养他们的职业素养和职业操守。

学科育人要求我们采用多元评价方式，更全面地了解学生的学习和发展情况。

传统的学科教学往往只注重学生的考试成绩，忽视了学生的兴趣和潜能。

我们应该采用多元化的评价方式，包括平时表现、课堂活动、作品展示等，更全面地了解学生的学习和发展情况。

我们还应该注重对学生的个性培养和差异化教育，充分发挥每个学生的独特潜能和才能。

让课堂从“学科教学”转向“学科育人”在传统的教育模式中，课堂教学的主要目标是传授学科知识，培养学生的学科能力。

而在现代社会，随着社会经济文化的发展和人们价值观的变化，学校教育的要求也在不断地更新和发展。

在这种背景下，“学科育人”成为了当今教育的新方向。

所谓“学科育人”，是指以学科教学为载体，通过多种途径培养学生的综合素质、社会责任感和创新意识。

具体来说，学科育人包含着以下几个方面的任务：一、强调学科知识的综合运用和跨学科融合。

学科教学不能仅仅停留在知识的传授上，而应该注重知识在实践中的应用和跨学科融合。

学校可以通过开设跨学科的课程，或是通过“多项式教学”等方式，实现不同学科知识的融合，使学生能够更好地理解和应用所学知识。

二、注重培养学生的创新思维和实践能力。

学校应该通过各种实践教学活动，在学生身心发展的各个层面培养他们的实践能力。

此外，学校还应该注重培养学生的创新思维，鼓励他们通过自主学习、思考和实践，创造性地解决问题和提出新的想法。

三、倡导积极、健康的人生态度。

学校教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的人生态度。

学校应该为学生提供积极向上的教育环境，倡导良好的行为习惯和价值观，培养学生的社会责任感，鼓励学生发挥自身的潜能，实现自我价值。

四、促进学生自主学习和团队合作。

学校应该注重培养学生的自主学习能力，让学生在教师的辅导和指导下，能够自主地学习、探究和发现知识。

同时，学校还应该通过课堂合作和团队活动，鼓励学生学会团队合作，提高学生的协作和沟通能力。

总之，课堂从“学科教学”转向“学科育人”，是学校教育发展的一个重要趋势。

通过加强学科育人的理念和实践，培养学生的多元素质，提高学生的人生素养，将会对学生未来的发展产生积极的影响。

让课堂从“学科教学”转向“学科育人”作为教育的核心，课堂教学一直被视为学校教育工作的重中之重。

传统的课堂教学往往只是围绕学科知识的传授展开，追求学生对知识的掌握和应用而忽略了学生的综合素质培养。

在当今社会，我们面对着日益多元化的社会需求和人才培养的新要求，课堂教学也迎来了转型升级的机遇和挑战。

将课堂从“学科教学”转向“学科育人”已经成为当前教育工作者和教育管理者共同关注的焦点。

这也意味着教育工作者需要借助课堂教学的平台，更多地关注学生的综合素质培养，引导学生全面发展，实现人格的完善。

下面就通过以下几个方面来阐述如何让课堂从“学科教学”转向“学科育人”。

一、培养学生的创新能力创新能力是当今社会对人才的基本要求之一。

而传统的学科教学模式往往只侧重于对学科知识的传授和掌握，却忽视了学生的创新意识和创新能力的培养。

要让课堂从“学科教学”转向“学科育人”，就需要注重培养学生的创新能力。

教师在课堂教学中可以引导学生运用所学的学科知识进行创新性思维和实践探究，尝试解决实际问题。

通过开展小组合作、课外拓展等形式，培养学生的独立思考和解决问题的能力，激发学生的创新潜能。

二、注重学生的情感态度培养学科教学不仅仅是传授知识，更应该是培养学生的情感态度。

为了让课堂更多地育人，教师需要关注学生的情感态度培养，引导学生形成健康的人生观、价值观和行为准则。

在课堂教学中，教师可以通过讨论、案例教学、角色扮演等方式，引导学生正确认识自己，学会尊重他人，树立正确的人生观和价值观。

也要注重培养学生的责任感和公民意识，引导学生积极参与社会实践活动，培养学生的社会责任感和团队协作精神。

三、关注学生的综合素质学科教学应该关注学生的综合素质，而不仅仅是学科知识本身。

教师在进行课堂教学时应该注重培养学生的综合素质，包括思维能力、表达能力、协作能力、创新能力等。

在课堂教学中，教师可以通过开展讨论、演讲、小组活动等形式，锻炼学生的综合素质，提高学生的综合能力水平。

让课堂从“学科教学”转向“学科育人”随着教育理念的不断更新和改革，教育工作者逐渐意识到，学科教学不再是教育的唯一目标，更重要的是学科育人。

学科育人不仅是对学生知识和技能的传授，更是对学生人格素质和道德情操的培养。

而要实现这一目标，关键在于让课堂从“学科教学”转向“学科育人”。

为实现这一目标，首先需要明确学科教学与学科育人的本质区别。

学科教学注重的是知识的传授和学生的学习能力培养，而学科育人则更强调培养学生的综合素质和人文素养。

在课堂教学中，教师应该根据学科性质，注重知识教学的更应该注重学生的素质教育和能力培养，让学生在知识学习的更深层次的影响和塑造学生的思想、情感和行为。

需要转变教师和学生的角色定位。

在传统的学科教学中，教师往往扮演着“知识的传授者”的角色，而学生则是“接受知识”的被动者。

而在学科育人的教学中，教师应该更多扮演着学生的引领者和指导者的角色，在课堂中引导学生思考、分析、探索和解决问题，使学生在实际操作中学习知识和培养能力。

需要注重情感教育和人文关怀。

学科教学已经不能满足学生的综合成长需求，学科教学的课堂需要更多的体现情感教育和人文关怀。

教师在课堂教学中应该注重培养学生的爱心、责任感和团队合作精神，关注学生的心理健康，引导学生以积极阳光的心态面对困难和挑战。

通过学科教学实现学科育人的目标，才能真正使学生在学习过程中获得全面的成长与发展。

需要改革课堂教学内容和形式。

学科育人的课堂教学不应只注重知识点的讲解和技能的培养，在课堂教学中应更多涉及生活实践和生活常识，培养学生的实际操作能力和综合应用能力。

教学形式也要多样化，除了传统的讲授、讨论、示范之外，还可以引入项目研究、案例分析、小组合作等多种教学形式，激发学生的学习兴趣和参与度，提高课堂教学的效果。

让课堂从“学科教学”转向“学科育人”随着时代的发展，教育也面临着各种变革和挑战。

在教育的实践过程中，让课堂从“学科教学”转向“学科育人”，成为了一种教育新理念的引领。

学科教学一直是教育中的主流，但它的目的仅仅是为了传授知识，缺少了对学生的全面培养和发展。

而学科育人则强调了人才的培养，注重学科教学的过程中，对学生全面素质的促进，不仅是为了学生将来的职业发展，更重要的是为了其个人的终身发展。

如何将课堂教学转为以“学科育人”为目标呢？首先，教师应该以了解学生为前提，因为不同的学生有不同的学习需要和特长。

其次，教师应该关注学生的“5个方面”，即：身体、智力、情感、社交和道德。

通过关注学生的全面素质，教师可以帮助他们更好地发展。

其次，让学科教学与实际生活结合。

教师需要让学生了解所学知识与现实生活的联系，让他们在学习中体会到知识应该用于实际生活中。

例如，教授生物学时可以与学生一起观察周围的生物，让学生了解生物学的应用价值以及探索更多未知领域的意义。

再次，让学科育人与互动结合。

在传统的学科教学中，学生往往只是被动的接受知识。

而在学科育人的教学中，教师应当引导学生主动参与课堂中的互动环节，促进学生之间的交流和合作，激发他们的学习兴趣和动力。

最后，让学科育人与自主结合。

自主学习是学生在学习过程中自发地产生学习兴趣和动力，教师应该引导学生长期持续地学习，并在学习过程中不断探索、创新。

这可以培养学生的自主学习能力，从而为学生开创更加广泛的学科学习领域打下坚实的基础。

总之，让课堂从“学科教学”转向“学科育人”需要教师和学校共同努力，推动教育的创新和转型。

通过综合素质的提高和学科学习的激发，让学生在学习和生活中获得更多的自信和成长，为自己的未来打下稳固的基础。

让课堂从“学科教学”转向“学科育人”教学中心是学科课堂教学的核心，而学科育人则更多关注学生在课程和生活中的全人发展，将学科知识和行为、价值和态度相结合，构建学科教学与人的全面成长的有机整合。

在实践中，学科育人应贯穿于课堂之中，即通过教学实践、教学方法、教材内容、教师态度和课堂活动的多元化设计实现。

下面从四个方面具体阐述如何将课堂从学科教学转化为学科育人。

一、营造良好的教学氛围学科育人的课堂要营造一个积极、活跃、和谐、多元的教学氛围。

这需要教师从以下几个方面入手：首先，加强师生之间的沟通和互动，尊重学生的意见和想法，鼓励他们积极参与课堂活动，激发他们的学习热情和主动性；其次，多样化的课堂活动设计，如讨论、辩论、小组合作等，让学生在轻松愉悦的氛围中参与课堂活动，发挥学生积极性和创造力；最后，教师还应注重情感教育，营造温馨、关爱、支持、尊重的课堂氛围，培养学生的情感能力和情感经验。

二、形成有机的知识结构学科育人的课堂应该从学科本身出发，通过灵活多样的教学方法和方式，使学生完整地理解和掌握知识，并在此基础上形成有机的知识结构。

为此，教师需要在课堂中重视学生的自主学习，通过引导学生学习问题的过程，培养他们的思考能力和创新能力，并提高学生的综合素质。

而且，学科育人还应重视跨学科的学习，让学生具备多学科整合的综合能力，这样的知识结构能够更好地满足未来生活和工作的需要。

三、注重学生能力的培养学科育人的课堂注重学生可持续的成长和发展。

针对学生的不同特点和需求，教师应该采用不同的教学方法和策略，培养学生的合作精神、创新精神以及独立思考和解决问题的能力。

教师更应该发挥自己是学科育人者的潜力和责任，为学生创造更多的机会和空间，帮助他们在知识和能力的培养中获得实际成长。

四、融入人格教育在学科育人的课堂中，人格教育占据着重要的地位，并贯穿于整个课堂教学过程中。

人格教育是学科教育的灵魂，是学科决定行为、价值决定态度的反映。

教师应该注重学生的人文素质和人格修养，着重培养学生的自我意识、自我认知、自我调节和情感发展等方面。

听从学科走向课程,从育分走向育人后的心得体会作为一名教师，每天都要和书打交道，但是自从参加了市里组织的一个培训之后，发现对自己的认识更深了。

而且还收获很多。

最近，经常听一些老师谈论，教学的目标应该由知识、能力、情感三维目标来设定。

而这样设定的好处是，在当前教育部倡导的素质教育改革的新形势下，强调对学生的思想品德教育，而不是传统的单纯的分数。

因此，教学目标就不仅仅只是关注学生的知识掌握情况，也需要关注他们的情感体验。

我想到，教学目标除了重视学生的知识外，还应该重视什么呢？对于我这样一名青年教师来说，不得不承认，我有时候过于看重分数，而忽略了学生对学习内容的体验，有时为了提高学生的考试成绩，而放弃了我所追求的一些东西，这对于学生来说，其实是非常遗憾的。

所以，我觉得应该由原来的教学目标只强调“知识”转变为更加关注“情感态度与价值观”，并且使这两者成为教学目标的基础。

正如北京四中校长在一次报告会上所说：教学目标应该包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

教学目标要着眼于每一位学生的成长与发展。

因此，我们也应该从学科走向课程，从育分走向育人。

听从学科走向课程，关键是要树立正确的课程理念，课程观必须从学科中解放出来，还学科以本来面貌，充分开掘、利用各种课程资源，建构知识体系，形成自己的特色和风格。

具体来说，首先就是学科课程的整合问题。

新课程把学科课程和综合课程进行了整合，将学科课程与研究性学习、社区服务和社会实践活动结合起来，取消了以往学科教学所特有的那种静态化、结构化的课程，淡化了课程的学科本位观，突出了课程的人文本位观。

学科课程的这种变化使学科课程与课程目标融为一体，把抽象化的、静态的知识变成动态的、生成的知识，学生的创新精神、实践能力和终身学习能力才能得到真正的培养和发展。

一个人的成功， 85%以上取决于后天的努力。

而在这一切努力的背后，又离不开良好的家庭环境和优秀的父母。

你可以不喜欢我，但你无法忽视我，没有我你就失去了成功的机会！成功的教育者必须是智慧型的教育者，让我们做智慧型教师，用爱心、耐心和责任心换取孩子们美丽的未来！。

从“学科教学”转向“学科育人”核心素养是深化课程改革的新航标。

课堂是落实核心素养的主阵地，要实现核心素养的教学转化，课堂必须从“学科教学”转向“学科育人”，具体表现为：一是目中有人，即教师要摒弃重知轻人的陈旧观念，树立“学生为中心”的教学观。

美国著名心理学家奥苏伯尔在《教育心理学：一种认知观》一书中写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。

要探明这一点，并应据此进行教学。

”这再次印证了苏联教育家维果茨基的学习“最近发展区”理论。

“学成于思，思源于疑”。

真正有效的学习，是基于学生问题的整体性学习，而不是以知识为中心的碎片化学习。

整体性学习遵循学生的认知规律，强调问题解决策略，先见森林后见树木，有利于培养学生的批判性思维，具有整体大于部分之和的功效；碎片化学习遵循知识的逻辑顺序，只见树木不见森林，导致学生的学习处于支离破碎和零敲碎打的状态，如同走迷宫，效益低下。

从知识为中心的碎片化学习转向问题解决的整体性学习，是核心素养背景下深度学习的必然要求，更是实现核心素养教学转化的必然选择。

因此，教师在课堂教学中要转变重知轻人的观念，抓住学生的认知障碍点、思维矛盾点、情感体验点和智慧生成点，引导学生开展基于问题解决的整体性学习，实现问题共振、情感共鸣和智慧共生。

“目中有人”是核心素养教学转化的前提。

二是胸中有书，即教师要摒弃“一滴水”与“一桶水”的陈旧观念，树立终身学习思想，厚积薄发，做学生创新火花的点燃者和智慧泉水的引路人。

有人曾说：“教师要做一条常流不断的小溪。

”教师作为学习化时代的一员，只有勤学善思、胸中有书，才能常教常新，课堂才会呈现学生智慧之泉喷涌而出的胜景。

特级教师窦桂梅执教叶绍翁的七言绝句《游园不值》，引领学生如痴如醉地读诗、品句、背诗、唱诗，发掘出“从游园不遇”到“游园有遇”的文化内涵，揭示了文本的哲理。

教学“一枝红杏出墙来”一句，窦桂梅引用老子的话“道生一，一生二，二生三，三生万物”，引导学生理解“一枝”丰富而深刻的内涵。

让课堂从“学科教学”转向“学科育人”一直以来，教育都是社会发展的支柱，而学校则是教育的主要载体。

在学校里，课堂教学一直以来都是教师和学生之间最主要的教学方式。

随着社会的发展和教育理念的不断更新，越来越多的人开始呼吁让课堂从“学科教学”转向“学科育人”，这一转变意味着教学内容将更注重培养学生的综合素质和创新能力，而不再只是单纯的知识传授。

本文将探讨这一变化对教育的影响，并提出一些建议。

让课堂从“学科教学”转向“学科育人”需要教师更新自己的教学理念。

传统的教育理念认为，教师的主要工作就是传授知识，而学生的主要任务就是接受并记住这些知识。

现在的教育理念已经发生了变化，教师不仅需要成为学科专家，还需要成为引导学生学习和思考的导师。

他们需要关注学生的个性差异，培养学生的创新精神和批判思维，帮助他们发展健康的人格和价值观。

教师需要不断更新自己的教学理念，提高自己的教学水平，从而更好地适应这一转变。

让课堂从“学科教学”转向“学科育人”需要调整教学内容和方法。

传统的教学内容主要是知识的传授和死记硬背，而现在需要更加注重培养学生的创新能力和实践能力。

在课堂教学中，应该引导学生进行分析思考、问题解决和合作学习，注重知识的实际运用和情境创设，鼓励学生积极参与，培养他们的创新意识和实践能力。

课堂教学还应该加强对学生的情感教育和道德素养的培养，引导学生形成正确的人生观和价值观，让他们在学科学习的更好地发展自己的个性和潜能。

让课堂从“学科教学”转向“学科育人”需要加强家校合作。

学校教育和家庭教育是学生成长过程中两个重要的组成部分，只有学校和家庭密切合作，才能更好地促进学生的全面发展。

学校应该积极与家长沟通合作，向家长传达关于学生素质教育的重要性和必要性，鼓励家长参与学生的课外活动和情感关怀，共同为学生成长提供更好的环境和条件。

学校还应该建立起完善的学生评价体系，让家长更好地了解学生的学习情况和成长进程，从而更好地支持学生的全面发展。

让课堂从“学科教学”转向“学科育人”学科教学一直是教育工作中的核心任务之一，但是随着社会的发展和教育理念的更新，人们对于课堂教学也提出了更高的要求，希望不仅仅是传授知识，更应该是培养学生的综合素质和能力，使他们成为全面发展的人才。

让课堂从“学科教学”转向“学科育人”成为了教育工作者们所面临的新课题。

本文将从培养学科思维能力、促进团队合作意识、激发学生学习的内在动机三个方面探讨如何让课堂实现从“学科教学”向“学科育人”的转变。

培养学科思维能力是课堂转向“学科育人”的重要路径。

传统的学科教学更注重对于知识的传授和习题的训练，但是这样的教学模式使得学生只会机械地记住知识点和解题方法，却很少有深刻的思考和创新。

为了改变这种情况，教师们应该在课堂教学中注重培养学生的学科思维能力，引导他们独立思考、分析问题、解决问题。

在数学课上，教师不仅仅只是讲解解题方法，更应该引导学生思考问题背后的道理和逻辑，培养他们的数学思维能力。

这种教学模式既能让学生更好地理解知识，也能激发他们的学科兴趣，为他们将来的发展打下坚实的基础。

促进团队合作意识也是课堂实现“学科育人”的重要方式。

在以往的学科教学中，教师更多地强调个体学习，忽略了学生之间的交流和合作。

当今社会要求的是团队合作和沟通能力，学生如果只会独立思考和解决问题，很难适应社会的发展需求。

教师们应该在课堂教学中增加一些团队合作的内容，让学生在小组中进行讨论、合作，共同解决问题。

在语文课上，教师可以让学生分组进行话剧表演，这样不仅能让学生更好地理解课文内容，还能培养他们的团队合作和表达能力。

通过这种方式，学生不仅在学科学习中获得了提高，更是在团队合作中培养了很多重要的能力和品质。

激发学生学习的内在动机也是实现“学科育人”目标的关键。

在传统的学科教学中，很多学生是被动地接受知识的，因为是教师规定的，所以才学习的，他们缺乏内在的学习动力。

要改变这种情况，教师就需要在课堂教学中引导学生找到学习的乐趣和动力。