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《怀念母亲》课堂教学实录【小编寄语】《怀念母亲》课堂教学实录是查字典语文网小编为大家收集到优质教学案例。
课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过课堂教学实录情景再现，对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧!《怀念母亲》课堂教学实录一、揭题导入，奠定基情老师也向你们介绍一位被评为感动中国的人。
他今年98岁高龄了，(出示白岩松在颁奖典礼上的介绍词)知道是谁吗?看了这段录像知道他为什么被评为感动中国的人了吗?生1：他是季羡林。
生2：因为他身在德国，心却还想念着祖国，把心留在东方。
师：因为他身在德国，心却还想念着祖国，把心留在东方，你知道为什么吗?生3：他母亲去世的时候他在德国留学师：今天我们就学习一篇季羡林在80岁高龄时写的纪念母亲的文章——《怀念母亲》。
师：齐读课题。
生：怀念母亲师：恭恭敬敬地再读一遍。
生：怀念母亲(此时，学生已不再是像第一遍那样简单的读课题了，而是多了一份尊敬的语气。
)二、初读课文，把握主线师：课前我们已经预习过课文了,这四个词你会读了吗?(出示课件)你来生：真挚，朦胧，风骚，弃养(读得字正腔圆)师：有哪个词你不理解?生：“弃养”是什么意思?师：有谁知道这个词是什么意思吗?生：指人去世了。
师：它不是指所有人去世都叫弃养，一般的人去世能叫弃养吗?知道谁去世了叫弃养吗?生：指名人去世了。
师：一般指父母去世了，子女再也不能在奉养他了。
一齐读读这些生字词语。
(在这样一问一答的过程之中，我想学生一定非常清楚地记住了这个词语。
而我的课堂也应该多一些这样的设计，使学生在趣中学。
)生：齐读生字词语。
三、品读思母之痛1、自由读课文第二自然段，思考：作者为什么怀念生身母亲?(学生边读老师边巡视学生读的情况)2、交流汇报生：因为作者在6岁时就离开了生母，只回了两次家。
师：回家少到什么程度?生：6-20岁只回了两次，只呆了几天生：因为母亲早逝师：读了这段话，你还有什么想问的吗? 生;季羡林为什么回家这么少?生：一个缺少母爱的孩子就是灵魂不全了? 生：报终天之恨，恨的是什么?生：没有实现的愿望是什么?生：“我”为什么失去母亲，泪流不止，数十年如一日?师：我们还是听听季羡林是怎么说的吧!默读课文：作者怀念的母亲和我们平常的母亲有什么不一样吗?师：找到了答案举手示意我生：我一生有两个母亲，一个是生我的母亲，一个暗我的祖国母亲。
怀念母亲课堂实录
今天上午，我们班级进行了一次特别的课堂，题目是《怀念母亲》。
首先，班主任老师向我们介绍了母亲节的由来和意义，让我们更加深刻地了解了母亲的伟大和无私。
接着，班级里的几位同学分别分享了自己与母亲的感人故事，有的同学讲述了母亲为他们默默付出的点滴，有的同学则表达了对于母亲的感激之情，这些故事让我们更加感动和感悟。
最后，我们一起唱起了《妈妈我爱你》这首歌曲，全班同学齐声合唱，场面十分温馨和感人。
通过这次课堂，我们更加明白了母亲的重要性和爱的力量，同时也对于班级之间的团结和凝聚力有了更深的认识。
- 1 -。
《怀念母亲》课堂实录《怀念母亲》是人教版六年级上册语文教材中的第六课。
教学目标１、有感情地朗读课文，理解课文内容。
２、揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
教学重、难点抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷怀念母亲、思念祖国的情感，感悟爱国情。
教学准备搜集季羡林生平简介及其相关作品《赋得永久的悔》，《我的中国心》的歌曲。
教学过程一、创设情境，谈话导入师：谁知道一般“国宝”是指什么？（大熊猫）但是在北京大学有一位九十多岁的老人，被人称为“国宝”，他是谁呢？生：季羡林先生。
师：（课件出示：季羡林生平及主要经历。
）介绍。
师：（课件出示：季羡林作品《赋得永久的悔》）请同学们默读《赋得永久的悔》。
生：默读，交流感受。
师：季老的许多文章里都谈到了母亲，也都表达了这样的情感。
（板书《怀念母亲》）读出“怀念”的情感。
生：齐读课题。
师：作者怀念的仅仅是生他养他的母亲吗？让我们一起走进《怀念母亲》。
二、初读课文，了解课文主要内容师：（指名朗读课文）思考：课文主要写了什么内容？生：课文介绍了作者对两位母亲——一位是亲生母亲，一位是祖国母亲有着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。
三、抓住重点语句，品读（一）品读怀念“生身母亲”师：老师想请一个同学，读一下课文第二自然段。
其他同学认真思考，第一，这段当中有哪些词语你不懂，第二，在这段文字当中，你感受最深的是什么？生：读第二自然段。
师：（评价朗读）书读得很熟练。
有你不理解的词语吗？生：“终天之恨”师：谁能联系课文，帮助这个同学弄懂这个词语的意思？生：终天之恨：终身的遗恨。
文中指作者因为失去了母亲，而感到终身遗恨。
师：我们再次用心来读这段文字，看你能不能捕捉到季羡林内心的感受。
用心来读每一个文字。
生：朗读。
生：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。
”这个句子让我感受到母亲的去世，让作者感到无比的伤心，一连痛哭了好几天，而且吃不下饭，可见作者对母亲有多么爱。
《怀念母亲》课堂实录《怀念母亲》是人教版六年级上册语文教材中的第六课。
教学目标１、有感情地朗读课文，理解课文内容。
２、揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
教学重、难点抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷怀念母亲、思念祖国的情感，感悟爱国情。
教学准备搜集季羡林生平简介及其相关作品《赋得永久的悔》，《我的中国心》的歌曲。
教学过程一、创设情境，谈话导入师：谁知道一般“国宝”是指什么？（大熊猫）但是在北京大学有一位九十多岁的老人，被人称为“国宝”，他是谁呢？生：季羡林先生。
师：（课件出示：季羡林生平及主要经历。
）介绍。
师：（课件出示：季羡林作品《赋得永久的悔》）请同学们默读《赋得永久的悔》。
生：默读，交流感受。
师：季老的许多文章里都谈到了母亲，也都表达了这样的情感。
（板书《怀念母亲》）读出“怀念”的情感。
生：齐读课题。
师：作者怀念的仅仅是生他养他的母亲吗？让我们一起走进《怀念母亲》。
二、初读课文，了解课文主要内容师：（指名朗读课文）思考：课文主要写了什么内容？生：课文介绍了作者对两位母亲——一位是亲生母亲，一位是祖国母亲有着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。
三、抓住重点语句，品读（一）品读怀念“生身母亲”师：老师想请一个同学，读一下课文第二自然段。
其他同学认真思考，第一，这段当中有哪些词语你不懂，第二，在这段文字当中，你感受最深的是什么？生：读第二自然段。
师：（评价朗读）书读得很熟练。
有你不理解的词语吗？生：“终天之恨”师：谁能联系课文，帮助这个同学弄懂这个词语的意思？生：终天之恨：终身的遗恨。
文中指作者因为失去了母亲，而感到终身遗恨。
师：我们再次用心来读这段文字，看你能不能捕捉到季羡林内心的感受。
用心来读每一个文字。
生：朗读。
生：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。
”这个句子让我感受到母亲的去世，让作者感到无比的伤心，一连痛哭了好几天，而且吃不下饭，可见作者对母亲有多么爱。
![怀念母亲课堂实录 [《怀念母亲》课堂简录]](https://img.taocdn.com/s1/m/667df64cc77da26924c5b0ab.png)
《怀念母亲课堂实录 [《怀念母亲》课堂简录]》摘要：师今天我们学习季羡林80多岁写《怀念母亲》师板课题生齐，]、师这课说怀念母亲和我们说有什么不样，生齐段[回头再二段感情又有了升华程]5、师总结五、板设计怀念母亲生身母亲祖国母亲不能忍耐</、课前谈话师我叫曹晨曦知道晨曦什么思吗？请相介绍下我们学如唱歌唱得生介绍师我也向介绍人这是老人008年被评感动国十人物写给他颁奖词是这样录音响起知道是谁吗？什么被评感动国十人物呢？生师德国留学回季羡林北创建了东方语言学系这方面取得了巨成就所以被评其实季羡林被评不仅因学识还因他高尚品格、揭题导入奠定基情、师今天我们学习季羡林80多岁写《怀念母亲》师板课题生齐师让我们恭恭敬敬地再遍[思想开了差,因想起张祖庆老师写《语教学岂能张脸》,呵呵]二、初课把握主线、师课前我们预习这词你会吗？幻灯出示真挚朦胧奔丧弃养指名师你们有什么不理吗？生没有提出师弃养是什么思？生弃养就是世师不是所有人世都叫弃养弃养是指养育我们父母亲世生再词语[对重词语教学我觉得有形式化四词语理下奔丧感觉助学生懂课这环节还做得不够当然可能是城里学生基础比我们乡下要或者这是优质课评比了能出彩些课堂不能呈现亮环节尽量简单些]、师这课说怀念母亲和我们说有什么不样？不急让我们课把相关段落划出交流生我生有两母亲是生我母亲是我祖国母亲师板生身母亲祖国母亲师作者对这两母亲怀着样崇高敬和样真挚爱慕幻灯出示段生齐师是啊学们0多岁候他生身父亲就离开了他现请学们课二然段想想作者什么如怀念己生身母亲[对六年级学生这样整体感知会不会显得仓促了些？能否再理理作者路让学生整体上有比较完整感知再导入二段教学？]三、品思母痛、由思考作者什么怀念生身母亲？生因6岁就离开了母亲回也就两次师季羡林少少到什么程？生、师学们再二然段有没有不明白地方？生什么说少了母亲孩子灵魂不全？生抱憾终天恨恨恨什么？生3什么数十年如日呢？师我们还是听听季羡林是怎么说？（录音响起材补充《赋得永久悔》）幕徐徐上升老师很有感情地朗学生认真听3、师听这段心独白你又明白了什么？生季羡林想到学毕业赚到钱让母亲活得更想不到母亲不了师这就是子欲养而亲不待生师这就是终天恨生3师[材补充得处有效地助学生理了作者心感受处可以说是有效拓展突破了教学难曹老师课感非常课堂上她直都是这么亲切这么气这么有条不紊地句句地和学生进行对话她每句话都讲得非常合理仿佛是随心所欲其实是精雕细琢进行了充分预设]师季羡林心母亲是无法回报所以就留下了恨谁这段话指名得般师有走进了我也想可以吗？师师学们还有谁？指名还是得般生齐[指导朗候孩子们什么会得不是很？即使是老师也进步不我想原因可能有两是丧母痛离学生太遥远他们情感还没引起共鸣；二是感悟体会情感程还存着停留表面感觉因对触摸感觉还缺乏深]四、品念国切、师935年季羡林远到德国留学他换年除了生身母亲还有祖国母亲现请学们他四则日记看看哪些词句写出了对祖国母亲怀念情写出己感受、汇报交流师你从哪则日记里出了怀念？生月8日生月6日师我心里什么是酸有凄凉？生师什么这凄凉是甜蜜浓浓？生师这种感情是什么样情况下产生？生师什么这样沉静夜晚会回响起呢？生[老师处连连追问会不会问得太多了？]师如用词语说这就叫触景生情（板）谁这段凄凉和沉静交织起情景？指名师生合作师前生师课还有没有类似写了触景生情感受？生月8日师什么样景色触发了季羡林情？生师看无论是沉静夜晚还是风雨夜都能勾起对故国想念情、写结合写了不情况季羡林对祖国思念（音乐响起非常美音乐）__________________________________________________________________生写约分钟左右交流生我仰望星空满天星星就是我母亲那就是她那里看着我看着我使我想起生生3我窗前看到树母亲身旁成长着我现开始想想得无法忍耐[以触景生情训练进行写结合抓住了教材特体现了训练识学生写得比较可见效还是不错但是感觉对日记教学没落实到上我想想还是觉得课堂教学感悟多语言触摸太少比如落实到某些关键词教学就比较少]师想得简直不能忍耐（板不能忍耐）请再看看你从这些日记看到了什么？生我体会到了季羡林每天都思念母亲师请回头二然段你发现哪些句子就是写这种难以忍耐疼痛？生齐段[回头再二段感情又有了升华程]5、师总结五、板设计怀念母亲生身母亲祖国母亲不能忍耐。
咀嚼语言，共鸣情感，实时练笔——《怀念母亲》第二课时教学实录本文是关于咀嚼语言，共鸣情感，实时练笔——《怀念母亲》第二课时教学实录，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
【全文教学设想】在“传箴言、唱红歌、读经典、讲故事“活动中，学生们会唱《我的中国心》了。
恰逢学习季羡林《怀念母亲》，该课阅读链接也是黄霑的诗歌《我的中国心》。
因此，我要求学生歌唱《我的中国心》，既激起爱国情感导入课文，又用唱的方法拓展学生阅读，一箭双雕。
俗话说“古来忠孝两难全”，不无道理，“忠”，尽忠祖国，“孝”，孝敬父母，“忠孝”是中国的传统。
语文教育的使命是塑造人的灵魂，让人更完美，更善良。
《怀念母亲》这课，深深蕴含着“育人”因素，是发展学生个性，建构学生人格的佳作。
鉴于此，我将该课分为三个课时教学，让课堂书生朗朗，让学生答问充满理智，做好“咀嚼语言，共鸣情感，实时练笔”，以期让学生在语言品味中灵魂得到塑造，语文能力得到提高。
第一课时：读懂课文内容，弄清课文结构，从第一自然段读出作者写作目的；第二课时：品作者的“孝心”，共鸣情感，做课堂小练笔；第三课时：品味作者对祖国的“忠”，学习表达方法——引用说明，再次完成小练笔。
【第二课时课堂教学实录】师：同学们好！我们上节课探究了季羡林爷爷为何要写这篇文章，大家都应该有所收获吧。
这节课，我们就来品读课文第二自然段，体会季羡林爷爷对自己母亲那真挚的爱慕之情。
请同学们读课文第二自然段。
（学生自由读课文第二自然段。
）师：读完了第二自然段，告诉我你们读懂了些什么？请举手回答。
（纷纷举手。
）师：（示意一举手学生回答。
）生：我从“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。
真想随母亲于地下”，这两句，读出了季羡林爷爷因为母亲逝世而悲痛欲绝，看出他对母亲真挚的爱慕。
师：好一个“悲痛欲绝”，看来你读书做到了心到，用了一个高度概括作者那时那刻心情的词语。
（板书：悲痛欲绝）不过，你能具体谈谈你是如何读出季爷爷悲痛欲绝的心情吗？生：（充满自信，振振有词）母亲逝世，他不但痛哭，而且吃不下饭，睡不好觉，这是“悲痛”；“真想随母亲于地下”看出他也不想活了，想随着母亲死去，这是“欲绝”。
2013年10月10日星期四第三节：10:05-10:50六（1）班王怡文老师6怀念母亲【课堂实录】一、导入环节，回顾课文T：大家知道今天几号吗？S：10月10号。
T：在102年之前的今天，武昌起义开始了。
而在同一年，季羡林先生出生了。
T：通过上一节课的学习，我们知道了季老的两位母亲是？S：亲生母亲和祖国母亲。
T：季老对这两位母亲怎样？S：对两位母亲怀着同样的崇高的敬意和真挚的爱慕。
T：这节课我们要走进3-14自然段。
1935年的8月31日，季羡林离开北京，经过一个多月的奔波，10月来到了哥廷根。
（哥廷根图片）哥廷根面积118平方公里，人口13万，对比上城区18平方公里，人口35万。
所以季老说那是一座？S：“孤寂”的城市。
二、关注“引用”，学写批注T：走进第4到第12自然段，和一般的文章有什么不一样？S：我发现了文章中有很多引用。
S：有写亲生母亲的，有写祖国母亲的。
S：我发现里面主要是写祖国母亲的。
T：为什么呢？S：里面除了第3自然段之外，其他都在想自己的祖国。
T：作者主要采用引用的手法，表达了对祖国母亲的思念之情。
（读四则日记）S：“我不开灯，只沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。
”老师的批注示范：“织”字：妙！妙在可以看出天色渐渐暗了下来，慢慢看不清楚了；可以看出季老在窗前……学写批注(本堂课的重点)T：再去读一读这四则日记，选择一处写一写你的感受、感触。
可以是一个词，一个句子，一个矛盾的地方，写出你的感触。
（用时3分钟）（四人小组交流）（个人发言）T:可以借鉴学习，好的同样批注在自己书上.T：找到了“凄凉”和“甜蜜”的对比。
S：感觉凄凉是觉得自己在异乡非常的孤单，感到朋友是无处不在的，所以还有一丝甜蜜。
S：我找出了“糊”字。
三、体验情感，抒情表达T：季老在哥廷根留学确实是幸福的，一对一授课，甚至三对一授课，十年都同住在一位女房东家里。
试着读出这种感觉。
S：“我的心往往在沉静到不能再沉静的氛围里，活动起来。
《怀念母亲》教学实录（第一课时）课前谈话：做游戏已经上了两节课了吧，我想大家一定很累了，那我们来做一个小游戏，轻松轻松吧。
我先说说游戏规则，认真听：先用左手捏鼻子，右手捏左耳朵，然后交换，右手捏鼻子，左手捏右耳朵。
交替进行。
听清楚了吗？下面我喊节奏，大家跟着我一起做。
1、2、3、4。
我发现有的同学反映特别快，看着大家灿烂的笑容，我想你们现在一定很放松了。
别小看这组动作哦，他可是一节健脑操。
它能活跃你的大脑，增强协调性，多做呀，能使你越来越聪明。
通过我的观察，我发现咱们六（3）班的同学，个个聪明可爱，干净整洁，我想这一定离不开你们的爸爸妈妈对你们的关心爱护。
谁来说说，你从生活中的哪些事感到爸爸妈妈对你们的爱呢？总结：是啊，爸爸妈妈给了我们宝贵的生命，给了我们无私的爱，作为儿女，我们一定要好好珍惜，懂得感恩。
一、揭题导入，奠定基情师：今天我们就学习一篇季羡林老人在80岁高龄时写的一篇文章——《怀念母亲》。
师：齐读课题师：带着深深的思念，再来一遍。
二、初读课文，把握主线师：课前我们已经预习过课文了,看看这四个词你会读吗？（出示课件）你来生：真挚，奔丧，弃养寝不安席（好的，念得字正腔圆）我们一起读一遍，好吗？师：这里面有要写的两个生字，你们认为哪一个最难写呢？仔细观察一下，在书写的时候要注意一些什么？好，我们一起来写一写。
再请同学们翻开书的25页，在生字表旁，快速写一个。
提醒姿势。
师：怀念母亲，那季羡林老人怀念的母亲与我们所说的母亲有什么不一样呢？请大家默读课文，看看文中哪一个段落告诉了我们，就请你用笔划下来。
还可以批注上自己的感受。
生读。
师：作者怀念的母亲有两个，一个是生身母亲，一个是祖国母亲。
（师板书）师：作者对这两个母亲同样怀着崇高的爱慕。
我们一起来读读这段话。
三、品思母之情1、师：是啊，同学们，1931年，在季羡林20岁的时候，他的母亲永远离开了他。
对生身母亲的怀念之情伴随着季羡林的一生，1、请同学们小声读课文，从哪些描写中可以看出作者对生身母亲深深的思念？你可以用笔圈划出相关的词句。
《怀念母亲》教学实录师：我们一起走进季羡林这篇──生：《怀念母亲》。
师：老师先请一个同学大声的读一遍这个课题，好吗？（请一位同学。
）生读课题。
（学生字正腔圆的读出来，声音小。
）师：怀念母亲，这简简单单的四个字，它片刻又离开将近百岁老人的心，那些日子，带着那些意思，再来读一遍课题好吗？生齐读课题。
师：大家在课下一定查阅了很多季羡林老人的资料，我们在查阅资料的时候，我们发现我们看到更多的是他们头上的光环，但是，当我们走进这篇课文，走进作者的内心，你会发现在他的心中有一个巨大的错误，有一个永久的疼痛，他曾经说：“我这永久的悔恨，我本不该离开，这痛，就从我失去母亲开始。
”师：老师想请一个同学，读一下课文第二自然段。
其他同学认真思考，第一，这段当中有哪些词语你不懂，第二在这段文字当中，你感受最深的是什么？生读第二自然段。
师：（评价）书读得很熟练。
我这么想，书越读，思考越深入，我们的感受就越深。
我们再次用心来读这段文字，看你能不能捕捉到季羡林内心的感受。
用心来读每一个文字。
生读。
师：刚才我们同学听别人读了，自己读了。
现在老师请同学认真地再读，迅速地浏览一遍课文。
假如老师让你把这段文字读成一个字，你能把它读成？有没有同学感觉读着读着字就跳到了你的眼前，有没有字让你感觉到它深深地印在了作者的心中。
生：我认为有悔，我认为有恨。
师：他用了书上的一个字，“恨”，很有很多种，请你把目光再次锁定到这段文字当中，你从哪些语句当中看到了这个“恨”。
生默读。
生：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。
我真想随母亲于地下。
我的愿望没能实现。
我从这句话看出作者自责和悔恨。
生：我真想随母亲于地下。
他想报答母亲。
师：季羡林是个特别看重母爱的人，想尽孝，此时，母亲却再也不能醒来了。
生答。
师：此刻，他才真正知道，什么叫做撕心裂肺。
从此失去了叫妈妈的权利，怎能不恨呢？生：我六岁离开我的生母，到城里去住。
中间曾回故乡两次，都是奔丧，只在母亲身边呆了几天，仍然回到城里。
浓浓的故国情
——《怀念母亲》课堂实录
教学过程：
一、创设情境，导入新课
师：母亲，多么熟悉的字眼，多么亲切的称呼，我们曾无数次呼唤着母亲，无数次沐浴着母亲的爱。
让我们一起轻轻地喊一声——母亲。
（生齐声喊）
师：你脑海中浮现怎样的形象？用一两个词语来形容。
（生练说：的母亲）
师：母亲，人世间最深情的呼唤，人心里最温馨的字眼。
北大教授季羡林也是一个深爱母亲之人，写下了一系列讴歌母亲的文章，可在他《怀念母亲》一文中，却写到他有两个母亲，而且都让他深切怀念，这是怎么回事呢？让我们一起走进《怀念母亲》。
（板书：怀念母亲）生齐读课题，读出“怀念”的情感。
二、自主预习，探究阅读
师出示“真挚”“食不下咽”“寝不安席”“频来入梦”“朦胧”“可见一斑”等词语检查学生读音
生：介绍文章作者及作品
师：作者说“我一生有两个母亲”是哪两个母亲？文中哪句话概括交代了作者对两位母亲的情感？
（生积极在文中找，生说师板书）
师：文中哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕呢？请同学们再默读自己预习时勾画的语句体会作者的情感，准备与大家交流。
三、合作研读，感悟理解
（一）品——失母之痛
师：许多同学都勾画了第二自然段请你们自己小声地读一读本段，看看这一段中让你感受最深的一点是什么？生：自由读
师：现在你们能不能把这长长的一段文字读成一个字？
生：我认为有悔，我认为有恨。
师：他用了书上的一个字，“恨”，“恨”有很多种，请你把目光再次锁定到这段文字当中，你从哪些语句当中看到了这个“恨”。
生：默读。
师重点引导学生理解：句子
（1）我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。
（2）我真想随母亲于地下。
（3）我六岁离开我的生母，到城里去住。
生：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。
”这个句子让我感受到母亲的去世，让作者感到无比的伤心，一连痛哭了好几天，而且吃不下饭，可见作者对母亲有多么爱。
师：不仅吃不下饭，还“寝不安席”，你知道“寝不安席”是什么意思吗？
生：就是睡不着觉，在床上翻来覆去。
师：是啊，最亲最爱的母亲的离去，让作者内心承受着巨大的痛苦。
谁能联系上下文说说为什么作者会如此痛苦不堪？
生：因为作者六岁就离开了母亲，而且平时也很少回家，没有很好地帮助母亲分担生活的压力，所以感到很内疚。
生：我觉得还有一点，母亲临终之前都没能看到自己日夜想念的儿子一眼，心里一定也很痛苦。
师：母亲是带着遗憾、带着不舍，离开这个世界，也离开了自己的孩子。
一想起这些，作者真是心如刀绞。
请你读读这句话。
师：在这悲痛的日子里，在作者食不下咽，寝不安席的时候，他的脑海里会回想起什么？
生：会想起自己曾经依偎在母亲身边的情景。
生：会想起母亲为了这个贫困的家日夜操劳的情景。
师：这是存留在作者脑海中关于母亲最深刻的记忆了，因此当母亲突然去世，作者内心深处又怎能接受？让我们一起读这句话。
再来体会此时的季羡林的心好吗？（学生读课文）师：作者食不下咽，寝不安席，是不是仅仅因为母亲的逝世？真正让作者遗憾和痛恨的是什么？
生：无法尽孝，心存自责、愧疚之情
师：此刻，他才真正知道，什么叫做撕心裂肺。
从此失去了叫妈妈的权利，怎能不恨呢？我们再来读一读这段文字，
师：补充资料帮助深入理解。
课件出示《赋得永久的悔》片段：“当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。
我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。
世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边……”
生：读资料，深入理解作者的失母之痛。
师：在季羡林心中，他认为什么最重？
生：母亲，母爱最重！
师：可他偏偏失去了最重的东西。
留给自己的，却依然只有那——恨，还有那无尽的怀念。
我们齐读这段文字。
（二）悟——思国之情
师：他就这样，数十年如一日的怀念着自己的生母，直到他离开自己的祖国，来到了异乡，来到了德国，来到了那个孤寂的小城。
这么远的距离割断了他的思念了吗？
生：个别读第三自然段
师：有一个词，叫——“频来入梦”。
什么意思？生：经常到梦里来。
师：出示学习提示
1、自由朗读文章，从字里行间去感受作者心中的怀念。
2、说说在作者的怀念中，又增添了什么？
3、再读课文，思考：从文中哪些地方可以感受到，作者对生身母亲的怀念时刻伴随着对祖国母亲的怀念？。
师相机出示；“……不知道为什么，母亲频来入梦。
我的祖国母亲，我是第一次离开她。
不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。
”
引导学生感情朗读。
师：出示日记（一）然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。
师追问：“甜蜜”和“凄凉”是不是有矛盾？你怎么理解？
生：因为在远离家乡的日子里，能时常回忆起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，感到他们无处不在，仿佛就在身边，心中自然又多了一丝安慰、一些宽心、一点甜蜜，少了一些凄凉、孤独。
师：我们通过这凄凉，通过这甜蜜。
看到了作者在异乡的生活，对吗？这凄凉这甜蜜最后融成一个字，萦绕在作者心头，哪个字？
师：引导学生提取段中的“糊”字，在这里“糊”字怎么理解呢？
生：覆盖、粘、缠在
师：糊字用在这里好在哪里？糊字写出了什么？
生：萦绕、包起来的意思想甩也甩不掉。
师：想甩甩不掉的是什么呢？是内心自己对祖国对故乡的思念，全都融入到这个“糊”字中了。
谁来给老师和同学们读出作者这种甜蜜。
生：读
师:一个糊字，写出了作者对故乡的无尽思念，对祖国无尽的怀念。
虽然凄凉但内心甜蜜你能读出作者的复杂心情来吗？
师：出示日记（二）想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！
（1）古今中外的母亲都是怎么样的？
（2）作者为什么要写房东太太的事情？
（3）感情朗读。
师：从交流中，我们体会到了游子那诚挚的爱国心，请同学们深情朗读，再次走进老人的心田。
读：——11月16日……
（读中评议，评议后再读）
这种思念是多么深切啊，他在异国他乡想到故国的一切，读：——11月20日……
时间愈久，思国的神经愈发敏锐，即便是一丝丝轻轻的惊动，也能勾起游子对故国的无限眷恋，读：——11月28日……
（三）感——浓浓故国情
梦中寻母
师过渡：这样的思绪可以在日记中找到许多许多，这样的情怀在心中很浓很浓。
异国的生活让两位母亲频来入梦，而作者在后文偏偏却又要《寻梦》，梦境已经如此之频，作者何故还要寻梦呢？请同学们读读课文寻梦的段落，看看作者寻的到底是什么？
师：指名读《寻梦》的两个段落
引导学生比较“面庞”与“面影”出示
我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。
我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面庞。
生：夜里梦到母亲朦胧身影。
没有看清母亲的面庞。
生：他想看清母亲，在他的记忆深处，他已经想不起来母亲什么样子了。
生：记不起面庞了。
师：在这句中有一个字，注定了他看到母亲一定是模糊的。
生：幻。
生：一种虚有虚无的，幻影的那种。
师：作者看不清母亲的面容，而且在什么情况下才能看到母亲呢？生：梦里，在泪光当中师：季羡林在苦苦地追寻，只为得到一个清晰的面影，只为得到母亲的一个微笑，一声呼唤，可是一次又一次追寻的结果，只是让眼泪不停地流淌，只是让自己的夜晚无数次地失眠，难怪他要大声地疾呼——学生齐读《寻梦》的结尾。
师：同学们想一想，季羡林单是在寻找自己的生母吗？生：更有浓浓的怀念祖国之心
师：再来齐读《寻梦》的结尾，感受游子的爱国之心。
四、激情升华，走出文本
师：一个是生身母亲，一个是祖国母亲，两位母亲在作者的心目中是如此伟大，地位是如此重要。
因为——
生：我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。
再齐读文章的最后一段和第1自然段。
师：正因为有了这崇高的敬意和爱慕，所以作者才如此地怀念自己的母亲。
这恨、这糊、这哭、这寻，构成了作者一生怀念母亲的心，读完这篇课文，感受了大师的这份伟大的真情，同学们想对季羡林先生有更多的了解吗？让我们一起走近感动中国年度人物——季羡林（视频播放“感动中国”。
）
齐读颁奖词，用崇敬与缅怀的声音读起来：季羡林——学问铸成大地的风景，他把心汇入传统，把心留在东方。
结束语：季羡林——心在东方，根在中国！
师：出示课件《我的中国心》，在《我的中国心》音乐声中下课。
作业超市：
1、国庆颁奖会：请给祖国母亲写一段颁奖词
2、制作一张精美的贺卡送给亲生母亲。
3、积累歌颂母爱的名言和古诗。
4、写一篇读了本文后的读后感。
《寄人篱下》、《枣核》、《赋得永久的悔》
板书设计：
6、怀念母亲
崇高的敬意真挚爱慕
生身母亲==祖国母亲。
