七年级历史上册 第10课“秦王扫六合”教案 (新版)新人教版

1、运用：通过秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨秦统一国家建立的意义。

公元前260年，秦国在长平大破东方六国中实力最强的赵国军队，长平之战后，六国再也无力抵御秦国的攻势。

公元前230年至前221年，秦国先后兼并韩、赵、魏、楚、燕、齐等东方大国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家——秦朝，定都咸阳。

秦始皇被称为“千古一帝”。

（2）秦始皇加强中央皇权的史实（七上P57-59）（秦始皇采用战国时期韩非的法家思想）巩固封建国家的统一，加强对人②央政府设丞相、太尉、御史大夫，分管行政、军事、蒙恬将军北击匈奴、修筑长城，南征越族，开凿灵渠的社①秦王认为自己“德兼三皇，功过五帝”，把“皇”与“帝”连在一起，称“皇帝”，并自称“始皇帝”，皇帝自称为“朕”，表示皇帝身份的高贵。

②注意：秦始皇建立的是由中央直接管辖的郡、县二级地方行政机构，而商鞅变法推行的是县制。

③为加强思想控制，秦始皇接受李斯的建议，发布焚书令，规定除政府外，民间只准留下有关医药、占卜和种植的书，其他书都要烧掉；以后再有谈论儒家诗书的都要判处死刑。

他又把暗中批评他的一些儒生，在咸阳活埋。

（注：诸子百家的书，政府可收藏，民间就不可以）。

（3）秦统一对中国历史发展的作用（秦统一国家建立的意义）：①结束了春秋战国以来诸侯割据称雄的战乱局面，符合历史发展的要求；②人民可以有一个比较安定的环境从事生产，为社会经济的恢复与发展提供了有利条件；③秦王朝推行了许多消除分裂因素的措施，增强了各地区的经济、文化联系。

这些措施沿袭了两千多年，为我国的长期统一奠定了基础。

2、理解：以长城为例，体会中国古代劳动人民的智慧和创造力（七上P59、七下P122）（1）秦朝的长城与明朝的长城有何不同？秦长城：秦始皇为了抵御匈奴的进攻，征发大批人力修缮和增补燕、赵、秦三国的北边长城，将其连为一体，西起临洮，东到辽东，全长一万余里，这就是闻名中外的“万里长城”。

明长城：明朝政府为了抵御蒙古骑兵南下侵扰，在历代长城的基础上，用了近二百年修筑长城。

中学历史教学设计重点与难点重点秦朝的中央集权制度和统一措施难点焚书坑儒教学方法与媒体教具1、教法：讲述法、启发法、演示法、情景创设2、教学中所用资源：网络资源、视频、自制PPT教学过程教师活动学生活动设计意图导入新课（3分钟）同学们，很高兴和大家一起来学习第十课，“秦王扫六合”。

在上新课前我们先一起来回顾前面的知识。

提问：战国七雄是指哪七个国家？活动：（黑板上画好战国形势图）我手中有七张印有这七国国名的卡纸，请七位同学上来，每人从我手中随机抽取一张按照地理方位贴在相应的位置。

展示“战国七雄”插图，引导学生重温历史，结合所学内容回答：①他们学生：齐楚秦燕赵魏韩学生按照地理方位将自己手中的卡纸贴好。

复习回顾，导入新课贴的位置对不对？讲授新课一、秦统一六国指导学生看图，提问：秦是如何从一个边陲小国一跃成为实力雄厚的强国呢？教师讲解：秦能灭六国，除了商鞅变法、统治者重用人才等条件外，还有一个重要原因就是秦采取了正确的策略：远交近攻，各个击破。

秦最先攻打比较弱小的韩国，之后是赵国，在前面我们学习过秦赵之间的一场著名战役，是什么战役？长平之战。

自长平之战后，东方各国再也无力抵挡秦军的学生：商鞅变法、重用人才攻势。

从公元前230年至前221年，秦王嬴政陆续灭掉六国，建立秦朝。

（展示需要学生在课本上标注的重要知识点）二、巩固统一（20分钟）过渡：俗话说“打江山容易，守江山难”。

秦王嬴政完成了统一大业是不是就可以高枕无忧了？不是，面对庞大的国家，秦王应该建立什么样的制度进行管理呢？教师根据学生的回答进行小结：（1）演示秦朝封建专制主义中央集权制度的创立。

（2）演示秦统一货币、统一度量衡、统一文字的图片。

提问这一措施有什么积极意义？统一文字统一货币统一度量衡（3）课堂探究：你怎样看焚书坑儒？播放焚书坑儒的视频以及学者郭沫若、白寿彝、何兹全的评论，指导学生讨论。

（4）面对北方匈奴的进扰，秦朝采取了哪些措学生：（1）最高统治者称皇帝，总揽一切大权。

第10课秦王扫六合[教学目标]1．知识与能力：（1）秦灭六国及其意义；秦始皇巩固统一的主要措施。

（2）能够通过基础知识的学习把握历史发展的基本面貌。

2．过程与方法：（1）引导学生整体把握秦灭六国的原因，让学生初步掌握把新、旧知识联系在一起的学习方法以及比较全面分析历史问题的方法。

（2）指导学生阅读课本中“北筑长城和开发南疆”一目，并填写地图，使学生能够把历史材料和地图联系起来，进行想象，建立正确的历史时间和空间概念。

（3）通过制作“君主专制中央集权”表，简单教会学生用表归纳史实的方法，便于学生形成完整的历史概念。

（4）指导学生设计秦朝疆域示意图，初步教会学生压缩信息的记忆方法。

3．情感态度与价值观教师应采取灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣。

4．重点：秦始皇巩固统一的措施5．难点：对封建专制主义中央集权制度概念的理解[教学策略]1．教法选择：直观法、比较分析法、史料分析法、列表归纳法、讨论法等。

2．学法选择：观察法、对比分析法、史料解析法、列表归纳法、讨论法等。

3．课堂组织形式：分组讨论。

4．教具媒体组合应用：多媒体展示。

5．课程资料开发利用：教材插图和史料、网上下载的部分资料等。

[课时]1课时[课型]新授课板书设计：一、秦统一六国：公元前221年秦朝建立，都：咸阳。

二、秦朝巩固统一加强统治的措施1．政治上：创立君主专制中央集权制（三公、郡县）2．经济上：统一度量衡3．文化方面：统一文字4．思想方面：焚书坑儒5．军事上：北击匈奴，修筑长城和开发边疆[教学过程]复习提问上节内容：百家争鸣中各派代表人物及主要观点是什么导入：出示长城图片与电影《英雄》片段让学生观看，创设历史情境使学生注意力集中并引发思考。

讲授新课：提问：1．荆轲刺秦王没有成功，自己反被杀害，也没有阻止秦国攻取燕国。

对于这件事。

你怎么看？2．为什么由秦国完成了统一？3．秦王是怎样完成统一的？4．秦统一是好事还是坏事？你对荆轲刺秦王有没有新的认识？口诀记忆：公元前221，秦灭六国有大功。

七年级历史上册第三单元第10课《秦王扫六合》教案新人教版七年级历史上册第三单元第10课《秦王扫六合》教案新人教版第10课《秦王扫六合》教案教学目标：1、知识与能力：通过本课的学习使学生掌握秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。

通过引导学生归纳并试评“秦朝统一的原因”、“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题，培养学生初步综合、分析历史问题的能力。

2、过程与方法：通过李白《古风秦王洗六合》中六合的表述，带出公孙衍与连雅堂的概念并总结战国七雄的地理位置，展现从“七雄”至“一雄”的统一过程；通过多媒体的图示模拟并使学生增进认知专制主义中央集权制度和秦始皇统一货币、公制、文字的内容。

3、情感态度及价值观：并使学生认识到统一就是我国历史发展的主流，秦朝就是我国历史上第一个统一的中央集权的封建制度国家，秦的统一在我国历史上具备重大意义。

长城和灵渠就是我国古代劳动人民辛勤劳动和智慧的结晶。

（一）教学流程：创设情境，导入新课：教师：上节课我们自学了春秋战国时期的诸子百家，现在我们去直观的回答一下。

表明：可聊韩非子放到最后回答，带出秦朝。

教师：韩非他的主张获得了谁的器重？学生：秦国。

展示：秦始皇的画像及李白的《古风秦王扫六合》教师：屏幕上这画像正是秦国的一位国君，同学们能够猜出他的名字吗？学生：秦王嬴政教师：对，就是他结束了我们春秋战国时期的混乱纷争，建立了统一的国家，在政治制度上使用了韩非的主张。

李白这位小诗人就是怎么描绘他的？秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑击浮云，诸侯尽西来！（教师和学生一起朗诵）1教师：看这两句把秦始皇描写的多么威风！可有同学知道“六合”的意思吗？学生：天地四方。

教师：除了课本上的这个表述外，我们也可以认知为另外一个意思的――同学们还回忆起我们的商鞅变法使秦国变成了什么吗?学生：战国后期最富强的封建国家。

教师：很对!正是因此,其他六国使用了“公孙衍”的计谋去一起抵抗秦国，于是李白表示东方六国为“六合”。

七年级历史上册第10课《秦王扫六合》教学设计（精选5篇）第一篇：七年级历史上册第10课《秦王扫六合》教学设计七年级历史上册第10课《秦王扫六合》教学设计【教学目标】（一）知识与能力：（1）掌握：秦的统一；秦始皇巩固统一的主要措施及作用；了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。

（2）通过引导学生归纳、试评秦始皇巩固统一的主要措施等问题，培养学生初步综合、分析历史问题的能力；利用动态历史地图等直观教具，培养学生的观察、想象能力。

（3）通过对秦始皇及其相关历史事件的正确评价，培养学生辩正认识历史人物、历史事件和历史现象的能力。

（4）通过指导学生设计秦朝疆域示意图及有关简表，培养学生压缩历史信息及用表归纳历史史实的能力。

（二）过程与方法：教学过程以学生为主体，通过创设故事情境、温故而知新、动态演示历史地图、设身处地、用表归纳历史史实、设计秦朝疆域示意图、评价历史人物、比较辨别等方式，采用电化教学手段，动态演示相关教学内容，贴近学生最近发展区，最大限度地调动学生的视觉和听觉，从而达到调动学生参与教学的积极性、主动性的目的，顺利完成教学目标。

（三）情感态度和价值观：通过教学，使学生认识到:（1）统一是历史发展的必然趋势，秦朝是我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家。

（2）秦灭六国，结束了春秋以来诸侯割据混战的局面，开创了统一的新局面。

秦始皇统一六国，符合历史发展的潮流，符合广大人民的利益，具有进步的意义。

（3）秦的统一以及秦始皇巩固统一的措施对后世具有深远的影响，对我国多民族国家的形成，以及中华民族的发展，作出了积极的贡献。

（4）认识到秦始皇既是千古一帝，又是历史上少有的暴君。

（5）长城和灵渠是我国古代的伟大工程，是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶。

【教学重点】秦灭六国和巩固统一的措施【教学难点】专制主义中央集权制度焚书坑儒【预习设计】一、认知前提：回顾教材想一想：春秋战国时期是一个怎样的时期？最终的是谁结束了这一状况？二、新知认知：（一）整体感知：阅读教材P56—60，初步了解本节课讲述了哪些内容？并写在下面（二）局部揣摩：预习任务一：预读教材第56页完成并记住秦朝统一的时间、人物和都城。

《“秦王扫六合”》教学设计（新部编人教版七年级上册历史）一. 教材分析《“秦王扫六合”》是人教版七年级上册历史的一课，主要介绍了秦始皇统一六国，建立秦朝的历史事件。

本课内容主要包括秦始皇统一六国的过程、秦朝的政治制度、秦始皇加强中央集权的措施等。

通过本课的学习，学生可以了解秦始皇统一六国的历史意义，理解秦朝中央集权制度的形成，培养学生的历史思维能力。

二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，但对于秦始皇统一六国的历史事件和相关政治制度可能还不够熟悉。

因此，在教学过程中，需要引导学生通过阅读史料，分析问题，逐步理解秦始皇统一六国的历史意义和秦朝中央集权制度的形成。

三. 教学目标1.知识与技能：了解秦始皇统一六国的历史过程，掌握秦朝的政治制度，认识秦始皇加强中央集权的措施。

2.过程与方法：通过阅读史料，分析问题，培养学生的史学研究能力。

3.情感态度与价值观：理解秦始皇统一六国的历史意义，培养学生对国家统一和社会稳定的重视。

四. 教学重难点1.教学重点：秦始皇统一六国的历史过程，秦朝的政治制度，秦始皇加强中央集权的措施。

2.教学难点：秦始皇统一六国的历史意义，秦朝中央集权制度的形成。

五. 教学方法1.引导性问题：通过提问引导学生思考，激发学生的学习兴趣。

2.阅读史料：让学生阅读相关史料，提高学生的历史阅读能力。

3.小组讨论：分组讨论问题，培养学生的合作意识和团队精神。

4.案例分析：通过分析具体案例，使学生更好地理解秦始皇统一六国的历史意义和秦朝中央集权制度的形成。

六. 教学准备1.教材：《人教版七年级上册历史》2.参考资料：相关历史文献、图片、视频等3.教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式引导学生回顾已学过的历史知识，如春秋战国时期的诸侯争霸等，为新课的学习做好铺垫。

2.呈现（15分钟）介绍秦始皇统一六国的历史过程，包括秦始皇的统一战略、灭掉六国的过程等，让学生对秦始皇统一六国有初步的了解。

《秦王扫六合》教学设计方案基本信息学科：历史年级：初一时间：1课时教材版本：人教版七年级上册教学设计模式：本案例采用“信息技术支持与课程整合教学设计”模式，在教学设计过程中利用了多媒体技术的优势，将视频与图片融合在教学的过程中，化抽象为形象，从而提高学生学习兴趣，降低学习难度。

一、【学习目标】融合三维目标的要求，将本节课的学习目标设置如下：1.学生能够通过图文资料了解秦朝中央集权的建立以及秦始皇巩固统一的措施；2.学生在理解秦始皇统一的历史条件及意义的基础之上，初步形成综合分析历史问题的能力；3.学生能够在学习本课的基础上结合课外知识，对秦始皇的功与过进行一个辩证、全面的评价，形成辩证地评价历史人物的能力。

4.学生认识秦朝时我国历史上第一个统一多民族的中央集权的封建国家，理解秦的统一在历史上具有的重大意义和进步作用。

二、【学习者分析】本课的授课对象是初一的学生。

他们具有如下的特点：1．知识状态①知道秦统一六国，但对其巩固措施基本不了解；②知道长城，但是对其相关的背景知识了解不多。

2．认知能力①见识和阅历较少，对秦始皇评价易倾向负面；②理解能力有限，对一些专有名词或概念如“中央集权”“焚书坑儒”理解有一定难度。

三、【教学内容分析】1．本节的主要内容及在本章中的地位内容：本课教材主要讲述秦始皇扫灭六国，建立我国历史上第一个统一的中央集权封建国家——秦朝，从而结束了自春秋以来割据混战局面，实现了我国历史上的第一次真正的统一。

统一完成之后，秦始皇又在政治、经济、文化、思想等领域，采取一系列措施，以巩固统一。

秦的统一及巩固统一的措施在我国历史上产生了深远的影响，为我国统一多民族国家的形成奠定了坚实基础。

地位：本课作为第三单元的第一课，既承接第二单元第7课《大变革时代》又在本单元中起到一个总起的作用。

同时,秦朝作为中国历史上第一个专制中央集权国家，对后世有深远影响，因此它对学好整个中国古代政治史模块起着至关重要的作用。