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2024年化学课改心得体会随着教育改革的不断深入，化学课程也迎来了全新的变革。
作为一名化学教育工作者，我深感这次课改的重要性与必要性。
在参与课改的过程中，我不仅收获了许多宝贵的教学经验，还对未来化学教育的发展方向有了更为清晰的认识。
一、化学课改的初衷与目标化学作为自然科学的重要分支，对于培养学生的科学素养具有不可替代的作用。
然而，传统的化学教学方式往往过于注重知识灌输，忽视了学生的主体性和创新能力的培养。
因此，化学课改旨在打破这一固有模式，将教学重点转向对学生兴趣、探究能力和实践能力的培养。
具体而言，课改目标包括以下几个方面：强调学生的主体性，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
注重培养学生的实验能力和科学思维，提高他们的创新能力。
加强化学与其他学科的交叉融合，拓宽学生的知识视野。
二、化学课改的具体实践与体验在化学课改的具体实践中，我深刻感受到了教育改革的必要性和紧迫性。
以下是我参与化学课改的一些具体体验和感悟：教学方式的转变：传统的化学课堂往往是教师讲授、学生听讲的模式，而课改则强调学生的主动参与和探究。
因此，我开始尝试采用小组讨论、实验探究等多样化的教学方式，让学生在互动交流中发现问题、解决问题。
这样的教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了他们的合作精神和创新能力。
实验教学的重视：实验教学是化学教学的重要组成部分。
在课改中，我们加强了实验教学的比重，让学生有更多机会亲自动手进行实验。
这不仅提高了学生的实验技能，还培养了他们的观察力和分析能力。
同时，通过实验教学，学生还能够更深入地理解化学知识，增强对化学的兴趣和热爱。
跨学科教学的探索：化学与其他学科之间存在着密切的联系。
在课改中，我们尝试将化学与其他学科进行交叉融合，如化学与生物、物理、环境科学等。
这种跨学科的教学方式不仅拓宽了学生的知识视野，还培养了他们的综合素质和解决问题的能力。
三、化学课改的成效与反思经过一段时间的实践和探索，化学课改取得了显著的成效。
推动高中化学课程改革：我的尝试与思路2023年，高中化学课程正逐步迎来改革，这需要广大化学教师的共同努力与探索。
作为一名化学教师，我一直致力于推动化学课程的改革，以下是我在这方面的一些思考和尝试。
首先，我认为化学教育应该更加注重实践教学。
在教学过程中，我利用化学实验、教学演示和科普实践等方式，让学生主动参与其中，体验化学知识的神奇和实践操作的乐趣。
例如，在考察溶液酸碱性时，我设置了几个小实验，鼓励学生自己设计实验，判断酸碱性并测定pH值，从而加深他们对溶液酸碱性的理解。
此外，在化学演示中，我会运用一些趣味性强、观赏性好的演示道具，吸引学生的眼球，调动他们的学习兴趣，并在演示中引导学生自主思考，激发他们的想象力和创造力。
其次，我认为化学教育应该更加注重本土化教育。
化学是由实践与理论相结合的科学。
在实践中，不同的地域具有不同的自然、经济、文化等特点，为学生提供更丰富、更具实际意义的本土化化学教育，能够有效提高化学学习的质量，增强学生的学习兴趣和科技创新的能力。
例如，在教学中融入生态环保、绿色经济、水资源利用等本土化元素，通过实践和理论的相结合，使学生更加深刻地认识到化学与人类社会发展密切相关的特点，培养学生关注、保护、利用自然资源的意识和能力。
最后，我认为化学教育应该更加注重跨学科教育。
自然和社会的发展是相互影响的，我们不能真正理解化学，而忽略其与其他科学、文化、社会等领域的内在联系和相互作用。
化学教育需要通过跨学科、交叉学科的方式开阔学生的视野，使其更好地理解化学与相关学科的关系，提高教学的针对性和实效性。
例如，在教学中融合数学、物理、生物、地理、文化等跨学科内容，使学生能够更好地将化学知识与其他领域相融合，拓宽学生的知识面和思维深度，提高学生的科学整合能力和创新能力。
综上所述，推动化学课程改革需要我们不断地探索和尝试。
只有在理解教育的综合性和多元化的基础上，我们才能真正实现教学的创新和提高，推动化学学习的深入发展。
高三化学学科课程与改革的思考与实践高三化学学科课程一直是高中学生面临的重要科目之一。
然而，随着时代的不断进步和社会的不断变革，传统的教学方法已经无法满足学生的需求。
因此，对高三化学学科课程进行思考和改革是必要的。
本文将探讨高三化学学科课程的改革方向和实践方法。
一、思考：传统教学方法的不足传统的高三化学学科课程以老师为中心，注重知识传授和考试成绩，很少关注学生的实际能力和创新思维。
这种教学方法存在以下不足之处：1. 知识点过于繁杂：高三化学学科课程内容庞杂，让学生难以理解和掌握。
传统教学方法只注重知识点的灌输，缺乏对知识内涵和实际运用的解析。
2. 缺乏动手实践：化学学科是一门实验性科学，传统教学方法往往忽略了学生的实际操作能力培养。
只有理论知识无法让学生真正理解化学的实质。
3. 缺乏培养创新思维的机会：传统教学方法过于注重死记硬背，缺乏培养学生创新思维的机会。
这种教学方式限制了学生的发散思维和创造力。
二、改革方向：提倡探究学习和实践为主为了解决传统教学方法存在的问题，高三化学学科课程需要走向以学生为主体，注重实践和探究学习的道路。
具体的改革方向如下：1. 强化实验教学：实验教学是化学学科的核心，应该成为高三化学学科课程的重要组成部分。
通过实验，可以让学生积极参与，培养实际操作技能和观察问题的能力。
2. 培养创新思维：化学学科需要学生具备发散思维和创新能力。
课程内容应该注重培养学生的创新思维，鼓励他们进行科学探究和问题解决。
3. 注重知识与实践相结合：高三化学学科课程应该将知识与实践相结合，注重理论与实际的连接。
通过实例和案例的引入，让学生学以致用，明确知识的实际应用价值。
三、实践方法：案例分析和科学探究高三化学学科课程改革的实践方法可以包括案例分析和科学探究等。
1. 案例分析：通过引入真实案例，让学生了解化学知识在实际生活中的应用。
通过分析案例，学生可以理解知识与实践的联系，培养创新思维和问题解决能力。
化学课改心得体会随着时代的发展和教育理念的转变，化学课程也需要不断改进和创新，以适应学生的需求和社会的发展。
作为一名方案撰写专家，我对化学课改的心得体会如下：1. 引入实践性教学：传统的化学课程注重理论知识的传授，但缺乏实践性教学环节。
通过引入实践性教学，学生可以亲自动手进行实验操作，观察化学现象，培养实验技能和科学思维能力。
实践性教学可以使学生更加深入地理解化学原理，提高学习的兴趣和参与度。
2. 强调跨学科融合：化学与其他学科有着密切的联系，例如物理学、生物学和地理学等。
在课程设计中，可以将化学与其他学科进行融合，开展跨学科的教学活动。
通过跨学科融合，可以帮助学生更好地理解化学的应用领域，培养学生的综合能力和解决问题的能力。
3. 培养实际应用能力：传统的化学课程注重理论知识的传授，但在实际应用方面欠缺培养。
在课程改革中，应注重培养学生的实际应用能力，使学生能够将所学的化学知识应用于实际生活和工作中。
通过实际应用能力的培养，可以提高学生的就业竞争力和创新能力。
4. 引入信息技术：随着信息技术的发展，教育也需要与时俱进。
在化学课程中，可以引入信息技术，例如使用多媒体教学工具、化学模拟软件和实时数据采集设备等。
信息技术的引入可以提高教学效果，使学生更加直观地理解化学原理，培养学生的信息素养和创新能力。
5. 培养科学研究意识：化学是一门科学，培养学生的科学研究意识是化学课改的重要目标之一。
在课程中，可以引导学生进行科学研究项目，培养学生的科学思维和实验设计能力。
通过科学研究意识的培养，可以激发学生的创新潜能，为未来的科学研究和创新奠定基础。
6. 关注学生的个性发展：每个学生都是独特的个体，具有不同的兴趣、特长和学习方式。
在化学课改中，应注重关注学生的个性发展，通过灵活的教学方法和多样化的评价方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创造力。
总结起来，化学课改需要注重实践性教学、跨学科融合、实际应用能力、信息技术的引入、科学研究意识的培养以及关注学生的个性发展。
化学课改心得体会化学课改心得体会作为一名化学教师，参与了学校化学课程改革的实施，我深刻体会到这次课程改革对于教学的影响和提升。
在这次课程改革中，我意识到了化学教学的新方法和新理念，也提高了自己的教学水平，下面我将就自己的体会和心得进行总结。
首先，化学课程改革注重培养学生实践能力。
在实践中学习是化学课程改革的核心理念，以往的化学课堂更多的是讲授理论知识，学生被动接受，缺乏实践操作的机会。
而在课程改革中，我们注重将实验融入课堂教学，通过实际操作让学生亲自动手，感受化学的魅力。
在实验中，学生可以自主发现化学现象，培养科学思维和实践能力。
同时，实验过程中的观察、记录、分析和总结，也有助于学生培养科学素养和实验技巧。
我发现，在实践中学习的过程中，学生更加主动积极，学习兴趣增强，对于化学知识的理解和记忆也更加深入。
其次，化学课程改革注重培养学生的探究精神。
课程改革强调学生的自主学习和批判性思维，鼓励学生独立思考和提出问题，而不是简单接受老师的答案。
在课堂上，我会设计一些开放性问题或者情境案例，让学生展开讨论和探究。
通过学生之间的合作和交流，他们可以从不同角度思考问题，探索现象背后的本质原理。
这种学习方式激发了学生的学习兴趣和思考能力，培养了创新思维和解决问题的能力。
我发现学生们在这样的学习氛围中能够更好地理解化学知识，提高分析和推理的能力。
此外，化学课程改革注重培养学生的综合能力。
传统的化学教学很容易使学生只关注知识点和考试成绩，缺少对化学与生活、与社会的联系的认识。
课程改革中，我们通过结合实际问题和案例，将化学知识应用到生活中去。
例如，让学生研究城市水污染的现象和原因，并提出解决方案；或者让学生设计一个能够解决环境问题的新型清洁能源。
通过这些活动，化学学习与现实问题相结合，可以培养学生的综合能力，提高他们解决实际问题的能力。
总结来说，化学课程改革让我深刻认识到化学教学的新方法和新理念，通过培养学生实践能力、探究精神和综合能力，达到了提高学生的学习兴趣和学习效果的目的。
高中化学课改的实践与创新研究
随着社会和经济发展的不断加速以及国际竞争的日益激烈，高
中化学课程必须面临更加严峻的挑战。
近年来，针对化学课程的改
革和创新已成为国内外高等教育领域的热点话题之一。
以下是高中
化学课程改革和创新的实践和研究的一些思路：
一、改变教育模式
高中化学课程的高效实施必须从教学模式的改变开始。
传统的
教育模式侧重于知识的灌输，但现代教育已经抛弃这种教学方式，
开始让学生变成知识获取的主动者。
高中化学课程应该从学生的需
求出发，采用问题和实践导向的教育模式，让学生尽可能自主地了
解和发现化学世界规律，以增强学习兴趣和自学能力。
二、引入新技术
随着科技的迅速发展，各种学习工具的应用成为现代高中化学
课程必不可少的一部分。
在现代化学教育中，教师可以通过使用在
线资源、视频、移动设备、荟萃网络等，更加直接、形象地传达信
息给高中生。
三、注重实验教学
高中化学课程中的实验教学，既可以用来巩固知识点，也可以
作为引入新知识的情境。
实验教学需要让学生体验实验的各个步骤，不仅能从实验中得到知识，同时也能全面提升学生的科学素养和概
括和总结的能力。
四、提高学习效果
高中生学习化学的目的既是探索和创新，同时也是为了应对社
会需求虽然不同，但是一个明显的要求是必须成为有职业道德的公
民。
因此，除了考试成绩之外，我们更应该监测学生成熟过程中的成长，形成具备应变能力、专业素养、探究能力、创新思维等职业素质。
化学课改的心得体会近年来，随着教育领域的不断发展和进步，学校教育改革成为一个热门话题。
在这个背景下，化学课程改革不可避免地成为了教育改革的一部分。
作为一名化学教师，我也积极参与了化学课改的探索和实践，积累了一些经验和体会。
首先，化学课改要注重培养学生的实践能力。
传统的化学课堂注重知识的传授和记忆，而忽视了学生的实践操作能力的培养。
因此，在进行化学课改时，我注重设计实验教学环节，鼓励学生亲自动手操作，体验化学实验的乐趣。
通过实践，学生能够更好地理解化学概念，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
其次，化学课改要关注学生的主动参与。
过去，化学课堂以教师为中心，教师以讲授为主导，学生被动接受。
而在化学课改中，我鼓励学生主动提问、思考和讨论，将学生的学习兴趣和学习需求置于教学的中心。
通过开展课堂讨论和小组活动，激发学生的思维，培养他们的合作精神和创新能力。
此外，化学课改要注重培养学生的实际应用能力。
传统的化学课程注重基础理论知识的学习，但在学生实际应用中出现一定的困惑。
因此，在进行化学课改时，我注重整合课程内容，将所学的理论知识与实际应用相结合。
通过案例分析和项目研究，培养学生解决实际问题的能力，提高他们的综合素质。
除了以上几点，化学课改还需要注重跨学科的整合。
化学学科与其他学科的紧密联系是不可忽视的。
因此，化学课改需要与其他学科进行整合，培养学生综合素质的发展。
例如，在化学课堂中引入生物、物理等相关知识，拓宽学生的知识广度，培养学生的跨学科思维。
在进行化学课改的过程中，我也面临了一些挑战。
首先，改变传统的教学模式，并争取学校和家长的支持是一项艰巨的任务。
其次，化学课改需要不断的探索和实践，需要持续的教师专业发展。
然而，这些挑战并不妨碍我对化学课改的热情和信心，因为我深深地认识到，化学课改的意义和价值。
总的来说，化学课改是一项具有挑战性的任务，但也是一项具有广泛影响力的工作。
通过化学课改，可以促进学生的实践能力、主动参与、实际应用能力和跨学科思维的培养，加强学生的学习兴趣和学习效果。
2024年《化学课程标准》学习心得体会范文在2024年，《化学课程标准》的发布让全国各级学校的化学教育迈上了新的台阶。
作为一名中学化学教师，在学习和实践新的课程标准的过程中，我深感其中所蕴含的教育理念和方法的变革，给学生带来了更丰富、更全面的学习体验。
在这篇学习心得体会中，我将从多个方面总结我对新的化学课程标准的认识和体会。
首先，新的化学课程标准注重培养学生的实践能力和创新精神。
在过去的教学中，化学教育往往偏重于理论知识的灌输，而缺乏实践操作的培养。
然而，实践和创新是培养学生综合素质和创新能力的重要途径。
《化学课程标准》针对学生的兴趣和实践需求，提出了一系列的实验项目和实践任务，旨在引导学生主动参与实验操作、实践探究和科学创新活动。
通过实践和创新，学生不仅能够巩固和运用所学的理论知识，还能培养科学思维和问题解决的能力，从而全面提高他们的学习成绩和创新能力。
其次，新的化学课程标准强调培养学生的综合素质和跨学科能力。
传统的化学教育往往将学科知识划分为各个独立的部分，学生难以将所学知识融会贯通，缺乏综合运用的能力。
而新的化学课程标准以学生的学习需求为中心，通过多元化的学习活动和综合性实践任务，帮助学生理解和掌握化学知识的重要性和应用范围，促使学生将所学的知识与其他学科进行联系和整合。
例如，在学习化学原理的同时，学生还需要了解化学与环境、生物、医学等领域的关系，培养学生的跨学科思维和问题解决能力，为他们未来的学习和职业发展打下基础。
再次，新的化学课程标准注重培养学生的实际运用能力。
在过去的教学中，化学知识往往停留在纸上谈兵的层面，学生对于化学的实际应用很少有所了解。
而新的化学课程标准注重培养学生的实际应用能力，通过实践和实验操作，让学生亲身参与化学现象的观察、实验数据的处理和实验结果的解释，从而真正理解和感受到化学知识在日常生活和实际问题中的应用和价值。
通过实际应用，学生不仅能够增强对化学知识的兴趣和记忆，还能够培养他们的实际动手能力和解决问题的能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
化学课改心得体会随着教育的不断发展和改革，化学课程也在不断更新和改进。
作为一名方案撰写专家，我在化学课改方面积累了丰富的经验和心得体会。
下面我将详细介绍这些体会，希望对您有所帮助。
1. 强调实践与实验在化学课改中，强调实践与实验是非常重要的。
传统的化学课程注重理论知识的传授，而忽略了学生的实践能力培养。
因此，在新的课改方案中，我们应该更加注重学生的实践操作和实验设计能力的培养。
通过实践，学生能够更好地理解和掌握化学知识，提高解决实际问题的能力。
同时，实践也能激发学生的学习兴趣，增强他们对化学的好奇心。
2. 引入探究式学习探究式学习是一种基于问题和实践的学习方式，适用于化学课程的教学。
在传统的课堂中，教师通常是知识的传授者，而学生则是被动接受者。
而在探究式学习中，学生主动提出问题、探索答案，并通过实验和观察来验证和理解化学原理。
这种学习方式能够激发学生的思维能力和创造力，培养他们的科学研究能力和解决问题的能力。
3. 强化跨学科融合化学作为一门综合性科学，与其他学科有着密切的联系。
在化学课改中，我们应该强化跨学科融合，将化学知识与其他学科进行结合，使学生能够更好地理解和应用化学知识。
例如，将化学与生物学结合，探索化学在生物体内的作用；将化学与环境科学结合，研究化学对环境的影响等。
通过跨学科融合，可以增强学生的综合素养，培养他们的综合分析和解决问题的能力。
4. 强调实际应用化学是一门应用广泛的学科，与我们的日常生活密切相关。
在化学课改中，我们应该强调实际应用，让学生能够将所学的化学知识应用到实际生活中。
例如，通过化学实验，让学生了解化学在食品加工、药物研发、环境保护等方面的应用；通过化学案例分析，让学生了解化学在犯罪侦查、工业生产等方面的应用。
通过实际应用，可以增强学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
5. 培养创新意识和实践能力在化学课改中，我们应该注重培养学生的创新意识和实践能力。
化学是一门创新性很强的学科，需要学生具备创新思维和实践能力。
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对“化学概论”国家精品课程转型升级的思考与实践摘要：本文介绍了对国家精品课程转型升级为国家精品资源共享课的认识及存在的问题和建议，介绍了“化学概论”国家精品课程的建设与转型升级的实践。
关键词：化学概论；国家精品课程；精品资源共享课；转型升级；实践一、对国家精品课程转型升级的认识国家精品开放课程包括“精品视频公开课”和“精品资源共享课”，精品视频公开课属于人文素质教育课，我们暂且不谈，主要说说精品资源共享课。
精品资源共享课的建设重点是针对公共基础课、专业基础课和专业核心课，建设基本要求是课程资源要系统完整，课程要有全程教学录像，适合网络传播。
建设目标是通过优质课程教学资源共建共享，转变教育教学观念，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。
由服务于教师的精品课向服务于师生和社会学习者的精品资源共享课转变。
“十二五”期间，教育部将在原有国家精品课程建设成果基础上，支持建设5000门国家级精品资源共享课。
其中，2012年和2013年重点开展原有国家精品课程转型升级为国家级精品资源共享课的建设工作。
二、“化学概论”国家精品课程的建设与转型升级的实践南开大学“化学概论”课程是申泮文院士1997年创建的，该课程是他依据多年教学改革的经验和在国内外教学研究对比的基础上提出的一整套高等化学教育教学改革方案中的第一门课程。
经过多年教学改革的实践，该课程2004年被评为国家精品课程。
多年来，围绕该课程在本科课程体系中的定位、教学内容、教学方法以及教材建设等多方面的教学改革工作，已经连续4次获得国家级教学成果奖的奖励，教学改革成果丰硕。
在“化学概论”课程持续建设与转型升级的过程中，我们总结如下几点供大家参考。
1.树立明确和科学的教学改革指导思想申泮文院士总结了过去60多年来我们教学改革的经验和教训，尖锐提出我国高等化学教育的几个历史性问题需要纠正：（1）大一化学课程“General Chemistry”的译名错误地翻译成“普通化学”，导致教学内容和教学指导思想的失误，正确译名为“化学概论”，属化学一级学科。
（2）大一第一门化学课程错误定名为“无机化学”，“无机化学”属二级学科，是一门高年级的课程，错误定名违反了教学法规律，不能很好地启发学生的学习兴趣。
在上述教学改革思想指导下，我们修订了化学专业的教学计划和课程设置，一年级开设“化学概论”课，三年级开设“无机化学”课。
化学课程体系改革新方案设计合理，知识结构定位正确，反映了当代科学发展的水平和需求。
该方案受到徐光宪院士和西北大学史启祯等教授的充分肯定。
2.教学方式方法多样性（1）我们首先对大一化学的教学难点“元素化学”开刀，利用计算机技术编撰了一部多媒体教学软件。
提高了学生学习的兴趣，从教学方法和手段上改造了“元素化学”的传统教学，此项工作获得2001年国家级教学成果一等奖。
此后，编写和出版了多部多媒体教学课件，参加了化学教指委和高教社组织的“高等化学教学资源库”开发建设工作，其中“普通及无机化学”子库素材就是本课程主要资源的来源。
“高等化学教学资源库”的工作获得2005年国家级教学成果一等奖。
（2）课程的授课方式不断改进。
最早使用自编的多媒体课件授课，上课内容按照教材中章节的先后顺序讲授。
随着计算机技术的发展和教学内容信息量的增加以及教学内容的不断更新，转变为以ppt电子教案和教师黑板板书相结合的授课方式，讲授内容也由按照教材章节顺序讲改为按照知识点讲，这样教学内容的脉络更加清晰，重点更加突出。
从完全由教师授课转变为引导学生自学后登台讲授和教师讲授相结合的方式。
例如，在元素化学部分，组织学生分专题自学后，学生登台讲授与教师评价和总结相结合，这种方式调动了学生学习的积极性和兴趣，锻炼和培养了学生自主学习、归纳总结和演讲的能力，加深了学生对所学知识点的理解，提高了教学质量，有利于学生的素质教育。
（3）调整教学内容的先后顺序，使得知识的连贯性更加顺畅。
例如最早课程内容是先讲“化学反应速率”一章，然后再讲“化学热力学初步”一章，但在讲化学反应速率时出现了反应焓变的概念，这是热力学第一定律要讲的内容，可这时热力学还没有讲，所以讲起来不顺。
现在改为先讲“化学热力学初步”再讲“化学反应速率”，这样讲起来就很顺畅了。
（4）另外，2012年首次在第一学期增加了一次期中考试，及时帮助学生总结归纳学习的知识。
使学生能尽快地适应大学的学习方法，加强自我约束的能力。
3.教学内容改革与时俱进，实时更新（1）课程内容的改革适应时代发展，与时俱进。
首先把化学分析中四大滴定分析内容简化为知识点，并入到“化学概论”课程中，与溶液中的化学平衡理论相结合，减少了教学内容的重复，节省了学时，增强了课程之间的有机联系。
另外，增加了“化学的科学发展观和支持人类社会的可持续发展”等新的教学内容。
（2）课程内容的基本知识点一般是不变的，但每年讲授同一知识点的电子教案年年都会更新。
例如NO2的结构按照常规判断，有一个三中心三电子的π键，后来根据最新的研究报道，NO2分子有顺磁性，它的sp2杂化轨道上应该有单电子，这样在它的结构中就是一个三中心四电子的π键了。
根据研究报道，我们及时更正了教材和教案ppt中NO2分子的结构图。
（3）课程内容的更新，还表现在每年10月份诺贝尔自然科学奖揭晓的时候。
秉承本课程教材的编撰原则，以百年诺贝尔自然科学奖为背景，展示化学未来发展趋势，展开本课程的教育任务。
每年10月份也正是新生刚刚开始大学学习生活不久，把当年刚刚揭晓的诺贝尔化学奖、物理学奖和医学奖的内容言简意赅地介绍给学生，让学生了解当前科学发展前沿的最新内容，激发学生对学习化学的兴趣。
例如，2011年诺贝尔化学奖颁发给以色列科学家丹尼尔·舍特曼，他发现了准晶体——固体物质的第三态，准晶体颠覆了传统固体材料的理论，从根本上改变了化学家对固体物质的认识。
瑞典科学院以“非凡”一词形容准晶体的发现，颁奖词说“我们需要重写所有与晶体相关的教科书了”。
这些最新的内容，我们及时补充到了课程有关晶体的教学内容里。
（4）课程内容的更新，还表现在讲授元素化学性质时，结合当前社会上出现的与化学相关的各种社会热点问题。
如三聚氰胺、重金属污染、我国的稀土资源等内容，使学生对元素化学性质有更深刻的理解和记忆。
例如2011年世界化学年期间，在学习镧系元素化学性质时，我们专门介绍了我国的稀土资源和稀土的重要性质以及在高新技术中的重要应用，自从2011年中国合理控制稀土出口、开发以来，西方国家对中国稀土政策进行各种攻击，这些内容激发了学生努力学习的热情和爱国主义的情怀。
4.课程教材建设立体化（1）“化学概论”课程教材。
为了配合“化学概论”课程，2002年出版了《近代化学导论》第一版；在教学实践中使用6年后，2008年出版了第二版，并获评普通高等教育“十一五”国家规划教材。
化学学科进入21世纪后的迅猛发展以及它在支持人类社会可持续发展中的重要核心作用，促进了本课程教学目标和教材内容更新与时俱进，第二版在每章后增加了专题内容，介绍当前世界科技发展与化学有关的新鲜资料，以扩大学生的新知识领域。
本教材第三版，现在已列入“十二五”国家规划教材。
（2）为给使用《近代化学导论》教材的学生和教师提供学习和教学的方便，2011-2012年期间，我们为第二版教材编写出版了配套的电子教案、习题解答和学习辅导。
（3）2009年，以《近代化学导论》教材为首的“南开大学近代化学教材系《近代化学导论》教材被教育部评为“2009列”，获得国家教学成果一等奖。
2010年，年度普通高等教育精品教材”。
5.精品课程的推广“化学概论”课程自1997年创建后，一直在南开大学化学学院材料化学系的两个小班做试点，经过10余年教学改革实践，该课程在本科教学中的定位和教学内容的改革得到充分的肯定。
2008年，该课程在化学学院全面推广，化学、材料、分子、化生等专业大一化学课程的授课内容和教学学时均与“化学概论”课程统一，期末考试统一出卷考核，该精品课程网站向全院各专业本科生和教师开放。
6.课程教学团队建设“化学概论”课程团队8位教师中有6名教授、1名副教授、1名讲师。
其中申泮文教授是中科院资深院士，另外7名教师都有博士学位。
老中青结合，团结协作，形成梯队，知识结构、年龄结构合理，重视青年教师的培养，在教学实践中锻炼培养课程主讲教师。
依据精品资源共享课对课程团队的要求，本课程团队新增两位擅长信息技术和计算化学的青年教师参加。
他们为本课程的转型升级提供了技术支持，他们在计算化学领域的研究工作新颖前瞻，提高了课程团队科研与现代化水平，为本课程的教学理念、为化学学科培养既具备理论基础又掌握实验与软件技能的计算化学后备人才、为教书育人提供了新元素和新方法。
本课程团队教师热爱教学工作，对备课、讲课工作十分认真投入，对学生认真负责。
多年来，本课程受到学生、学校和同行专家的一致好评。
三、问题和建议（1）精品资源共享课的拓展资源建设问题。
就“化学概论”类的专业基础课程而言，课程内容的知识点基本是固定的，变化不大，原有高等化学教学资源库的素材量已经足够多，笔者认为现在的重点不是再重新开发或建设大量新的资源，而是怎么充分利用好原有的这些资源以及对原有资源进行改造和更新。
高等化学教学资源库里原有的一些技术性较强的动画或仿真资源，可以考虑作为拓展资源使用；而一些基本知识点的图片、动画演示、习题等素材，建议作为基本资源，免费放到网上供大家教学下载使用。
（2）课程共享在技术上实现容易做到，而可持续发展是不容易的，关键还是人的问题。
需要教育部出台相关政策保障和支持共享的机制，调动广大教师和学习者参与的积极性，才可能保证可持续发展。
例如，精品开放课程的建设工作，应与科研工作同等对待，计入教师的晋升和考核；外校学生或社会学习者选修了精品开放课程，并通过考试或考核，校际之间应该相互承认学分等。
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