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有效教学的实施策略什么样的课堂是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
课堂的有效性不应该单单是学生知识层面的，更应该达到学生能力与水平的提高。
我认为有效教学中的“效”字不仅局限在课堂中的体现，还应体现在教师的课前准备工作中、课后的反思中及长期的关注中。
只有这三方面都做到了有效，才能算是真正的有效教学。
开展有效课堂教学的实施策略：一、充分的课前准备工作。
教学是有目的、有计划的活动，不是即席演讲，不能靠临场发挥，因而有效教学要以充分的准备为前提条件。
从教学工作的基本环节来看，备课是教学的首要环节，充分的准备才能保证备好课，备好课是上好课的先决条件。
研究表明，教师授课前精心备课、事先计划和组织好教学，可以减少教师授课后用在课堂组织和管理上的时间，使教师有更多的时间用于教学，学生有更多的时间或机会进行学习，从而提高教学的有效性。
备课包括教具的准备，教师的教学设计，教学任务的布置，教学环境的设置，以及学生课前应做好的相应的准备工作。
例如在讲授玩具单词的课前，让学生带来自己的玩具当做实物教具，还可以在班级文化上做一些有英语特色的板块，让学生融在英语的气氛中。
为一堂有效的英语课作准备。
二、要进行有效教学，课堂教学最重要。
我们在考虑确立目标教学、创设教学情境的同时，更要考虑40分钟内采用有效的教学策略把规划付诸实施，从而获得最大的教学成效。
因此我们对每节课的40分钟都要作精打细算：学习目标重点突出；手段形式简约有效；学习结果增量明显。
上课时，我们首先要有时间意识，通过教学双边活动的优化调控最大限度地提高课堂有效教学的时间量，努力杜绝在课堂上随意发挥，废话连篇，节奏松垮，导致完不成教学任务而占用学生课外时间。
上课时，我们还要有效率意识，把握最佳时域，优化教学过程，在有效的时间内突破教学目标以及重难点，综合达成各项课堂学习目标。
教案中如何运用有效的教学策略一、引言在教育教学过程中，教案作为教师教学准备和组织的重要工具，对于指导教学和保障教学质量起着至关重要的作用。
而有效的教学策略是教案成功的关键之一。
本文旨在探讨如何在教案中运用有效的教学策略，提高教学效果。
二、分析学生需求在制定教案时，首要关注的是学生的需求和特点。
教师应通过观察学生的兴趣、能力水平、学习习惯等因素，了解学生的个体差异，以便有针对性地制定教学策略。
三、确定教学目标在教案中，明确的教学目标是成功的基石。
教师应该确定教学目标的具体内容，并确保教学目标符合学生的发展需求。
切忌教学目标过高或过低，要合理把握学生能力的边界。
四、运用多媒体教学现代教育已经深入应用多媒体技术，因此在教案中合理运用多媒体教学策略是提高教学效果的重要手段之一。
通过使用图片、音频、视频等多媒体资源，可以使教学内容更形象生动，吸引学生的注意力，提高学习兴趣。
五、采用互动教学互动教学是一种鼓励学生参与、主动探究和合作学习的教学方式。
在教案中应当合理安排互动活动，例如小组讨论、角色扮演、问题解决等，激发学生的思考和主动性，增强学生的学习动机。
六、灵活运用评价方式在教案中，评价方式的设计直接影响到对学生学习效果的了解和教学策略的调整。
教师应根据教学目标的要求，选择适合的评价方式，例如课堂测试、作业评价、项目展示等，既能够客观评价学生，又能够激发学生的学习热情。
七、掌握时间分配在教案中，合理的时间分配是保障教学节奏和效果的关键。
教师应根据教学内容的难易程度和学生的学习进度，合理安排每个教学环节的时间，尽量避免时间过长或过短对学生学习效果的影响。
八、课堂管理与秩序控制在教案中，课堂管理与秩序控制是确保教学顺利进行的重要环节。
教师需要在教案中考虑如何建立良好的课堂管理机制，合理布置学生座位，制定纪律要求，以及提前预测可能出现的问题并有针对性地给出解决方案。
九、灵活运用教学方法在教案中，灵活的教学方法可以提供多样化的学习体验和思维方式。
课堂教学的有效设计与实施策略在课堂教学的有效设计与实施策略中，教师的角色至关重要。
教师应根据学生的需求和能力水平，制定适当的教学目标并设计相应的教学计划。
以下是一些有效的设计与实施策略，可以帮助教师提高课堂教学的质量。
首先，教师应在课堂设计中考虑学生的兴趣和背景知识。
通过了解学生的兴趣爱好和熟悉的领域，教师可以将课堂内容与学生的实际生活经验联系起来，激发学生的学习兴趣，并提高他们的参与度。
其次，教师应使用多样化的教学方法和资源。
采用不同的教学方法，如讲授、小组讨论、案例分析等，可以满足不同学生的学习需求和学习风格。
此外，教师还可以利用多样化的教学资源，如教学视频、图像、实物展示等，以丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣。
另外，教师应注重课堂互动。
通过提问、讨论和小组活动等形式，教师可以与学生进行互动，激发学生的思考和创造力，促进他们的主动学习。
教师还可以鼓励学生之间的互动交流，通过合作学习培养学生的合作精神和团队意识。
此外，教师应及时给予学生反馈。
通过及时的反馈，教师可以了解学生的学习情况，帮助他们及时纠正错误，进一步加深对知识的理解和应用。
教师可以采用口头反馈、书面反馈等形式，为学生提供全面的指导和帮助。
最后，教师应灵活运用评估策略。
教师可以设计多样化的评估方式，如小测验、作业、项目等，以全面了解学生的学习情况。
评估应注重对学生的整体发展和个体差异的综合考虑，帮助教师制定个性化的教学目标和计划。
综上所述，课堂教学的有效设计与实施策略需要教师关注学生的兴趣和背景知识，使用多样化的教学方法和资源，注重课堂互动，及时给予学生反馈，并灵活运用评估策略。
通过合理的设计和实施，教师可以提高课堂教学的效果，激发学生的学习兴趣，促进他们的综合素质发展。
教学中的有效策略在教学中，教师们需要运用有效的策略来提高教学效果和学生的学习成果。
本文将介绍几种在教学中常用的有效策略，帮助教师们提升教学质量。
一、提前预习提前预习是一种很有效的教学策略。
教师可提前给学生布置预习任务，让学生在课前自主阅读相关教材或文献，熟悉新知识点和概念。
这样可以让学生在课堂上更好地理解和吸收所学内容，提高学习效果。
二、激发学生兴趣激发学生兴趣是另一种有效的教学策略。
教师可以通过生动有趣的教学手段，如引入一些有趣的案例、实验或故事，引起学生的兴趣和好奇心。
激发学生的兴趣可以提高他们的积极性和主动参与度，进而更好地掌握和消化所学知识。
三、多元化教学手段多元化教学手段也是一种有效的教学策略。
教师可以运用多种教学手段，如讲解、示范、实践、小组合作学习等，以满足不同学生的学习需要和学习风格。
多元化的教学方式可以帮助学生从不同的角度理解和掌握知识，增强他们的学习兴趣和动力。
四、形成性评价形成性评价是一种有助于教学的有效策略。
教师可以在课堂上运用形成性评价的手段，如课堂练习、小测验、问答等，及时了解学生对所学内容的掌握情况。
通过形成性评价，教师能够及时获取学生的学习反馈，针对性地调整教学策略和提供个性化的辅导。
五、合作学习合作学习是一种有效的教学策略，可以培养学生的合作意识和团队精神。
教师可以组织学生进行项目合作、小组讨论或互助学习等形式的合作活动。
通过合作学习，学生可以互相借鉴和帮助，共同解决问题，提高学习效果和学习质量。
六、反思与总结在教学过程中，及时反思和总结也是一种有效的教学策略。
教师可以在课堂结束后，引导学生进行反思和总结，帮助他们对所学知识进行回顾和巩固。
通过反思和总结，学生可以对自己的学习情况有更清晰的认识，也能够发现自己在学习中存在的问题和不足之处，从而进行有针对性的改进。
总而言之，教学中的有效策略是提高教学效果和学生学习成果的关键。
教师们可以运用提前预习、激发学生兴趣、多元化教学手段、形成性评价、合作学习以及反思与总结等策略来提升教学质量，为学生提供更好的学习体验和学习成果。
结合培训和教学实践总结实施有效课堂教学的技巧和策略有哪些（一）教师的表达技巧表达沟通的技巧可说是教学所必备的基本技能.表达常是单方面的传达，沟通则是双方面的互动.从教学的角度来看,教师如果善于表达，则有助于师生之间沟通、互动,．自然有利教学。
教师的教学必须善用语言及非语言的技能，但并不意味要成为雄辩家或名嘴，也不需要有一流的口才，更不必要学会各种舞台动作和姿态，但仍然要了解一些基本的表达沟通原则和技巧,才能实现有效课堂教学.1．语言表达的技巧（1）用字遣词恰当。
(2)语音声调及速度得宜。
（3)扼要清楚达意.(4）避免伤害性的语词。
在教学情境中，非语言的沟通常与语言同时出现，其在教学上的重要性不容忽视，以下是几种常见的肢体语言.①面部表情生动自然。
②目光接触频繁。
③动作与姿势端庄。
④维持适当的师生距离。
（二）教师的发问技巧发问是一种引发他人产生心智活动并作出相应回答的语言刺激.任何一位教师，任何一个学科，任何年级阶段的教学，都可以采用发问技术以激发学习动机，增进学生主动参与学习活动的机会。
此外,发问还有下列功用：提供学生表达机会，增进表达能力；促进学生创造性思考能力的培养；帮助学生发现疑难问题，增进战胜困难的动机.《学记》云:“善问者攻坚木，先其易者，后其节目"。
教师提问亦应由浅入深,并注意问题内容的难易程度及其连续性.发问的十大技巧如下：1．讲解重点后再发问，或应用问题引导学生了解上课的重点。
2．问题必须事先设计其顺序。
3、问题集中于上课的重点,先问问题再让学生回答问题.4．给予每一位学生相等的机会。
5．不鼓励举手抢答。
6．不依照座号的次序或排列的顺序发问，利用姓名签筒，以抽签方式进行。
7．给予学生思考的时间至少三秒，等待时间是十分必要的，否则会影响学生参与的意愿。
8．不替学生回答问题。
9．依学生程度来发问.10．答对的学生请赞美，答错的请鼓励并再给予机会，成功经验对学生学习成就有直接的关系.（三）激发学习动机的技巧由于每一位学生的学习动机不同，且又常受到各种因素的影响而发生改变，因此，教师在教学中可以考虑采取下列策略来激发或维持学生的学习动机。
摘要：随着教育改革的不断深入，如何提高教学效果成为教育工作者关注的焦点。
本文从教学目标、教学方法、教学评价、师生关系、课堂管理等五个方面，探讨了有效的教学策略，旨在为教师提供有益的参考。
一、明确教学目标1. 教学目标要明确、具体、可衡量教学目标是教学的出发点和归宿，教师应根据课程标准、教材内容和学生的实际情况，制定明确、具体、可衡量的教学目标。
例如，在教授小学语文《咏鹅》一课时，教学目标可以设定为：（1）学生能够正确朗读课文，理解课文内容。
（2）学生能够背诵课文，并说出课文中的重点词语。
（3）学生能够运用课文中的修辞手法，创作一段简短的诗句。
2. 教学目标要具有层次性教学目标应根据学生的认知水平、学习能力和兴趣爱好，设置不同层次的目标。
例如，对于小学三年级的学生，教学目标可以包括：（1）基础目标：掌握课文生字词，正确朗读课文。
（2）进阶目标：理解课文内容，背诵课文。
（3）拓展目标：运用课文中的修辞手法，创作一段简短的诗句。
二、灵活运用教学方法1. 互动式教学互动式教学强调师生之间的互动，鼓励学生积极参与课堂活动。
教师可以通过提问、讨论、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 多媒体教学多媒体教学利用现代教育技术，将图片、音频、视频等资源融入课堂，丰富教学内容，提高教学效果。
例如，在教授地理课时，教师可以运用地图、卫星图片等资源，帮助学生更好地理解地理知识。
3. 项目式教学项目式教学以学生为中心，通过完成项目任务，培养学生的自主学习能力、团队合作能力和创新能力。
例如，在教授数学课时，教师可以组织学生进行数学竞赛、数学实验等活动。
三、科学进行教学评价1. 过程性评价与终结性评价相结合教学评价应注重过程性评价和终结性评价的结合。
过程性评价关注学生在学习过程中的表现，终结性评价关注学生的学习成果。
例如，在教授英语课时，教师可以定期进行口语、听力等测试，了解学生的学习情况。
2. 定量评价与定性评价相结合教学评价应注重定量评价与定性评价的结合。
有效的教学策略教学是一门艺术，旨在帮助学生有效地学习和掌握知识。
而教学策略则是教师根据学生的需求和特点，采用的一系列方法和技巧来达到教学目标。
本文将介绍几种有效的教学策略。
一、个性化教学策略个性化教学是根据每个学生的个体差异，量身定制学习计划和教学方法。
个性化教学的基本原则是尊重和关注学生的兴趣、能力、学习风格和角色。
通过了解学生的需求和学习习惯，教师可以根据不同学生的特点制定教学计划，并使用多样化的教学资源和工具，如图表、实物、实地考察等，来满足学生的学习需求。
二、合作学习策略合作学习是指学生在小组或团队中共同参与学习和合作完成学习任务的过程。
合作学习可以培养学生的合作精神、沟通能力和解决问题的能力。
教师可以通过小组讨论、合作项目等方式鼓励学生合作学习。
此外，教师还可以使用分角色学习、互助学习等形式，让学生在合作中发挥各自的优势，相互学习和帮助，达到更好的学习效果。
三、探究式学习策略探究式学习是指学生通过主动观察、实验和研究等方式获取知识和解决问题的过程。
教师在探究式学习中充当引导者和指导者的角色，通过提供问题、引导思考和指导实践，帮助学生主动探索和发现知识。
探究式学习可以培养学生的独立思考、问题解决和创新能力，激发学生的学习兴趣和主动性。
四、多媒体教学策略多媒体教学是指在教学过程中使用图像、音频、视频等多种媒体形式来传达和呈现知识。
多媒体教学可以增加学习的趣味性和吸引力，提高学生对知识的理解和记忆。
教师可以使用多媒体软件和设备制作和展示教学资源，如PPT、教学视频等。
同时，教师还可以鼓励学生利用互联网资源，如在线教学平台、电子书籍等进行自主学习和拓展。
五、评估与反馈策略评估与反馈是教学过程中不可或缺的一环，通过评估和反馈可以了解学生的学习状况和进展，及时调整教学方法和策略。
教师可以采用多种评估方式，如课堂测试、作业评价、项目评估等来获取学生的学习情况，并给予及时的反馈和指导。
通过评估和反馈，教师可以发现学生的问题和困难，针对性地提供帮助，帮助学生克服困难，提高学习效果。
有效的教学方法和策略分享教学是一门艺术，而找到一种有效的教学方法和策略对于教育工作者来说至关重要。
本文将分享一些被广泛认可的有效教学方法和策略，帮助教师提高教学质量，激发学生的学习兴趣和动力。
一、激发学习兴趣1. 创造良好的学习氛围教师应该在课堂上创造积极、友好和支持性的学习氛围。
他们可以通过展示对学生的关注、尊重和鼓励来建立良好的师生关系。
2. 利用多媒体教具多媒体教具是激发学生学习兴趣的有力工具。
教师可以运用图像、音频和视频等多媒体资源，以更生动、直观的方式呈现知识内容，增加学生的参与度和吸引力。
3. 制定有趣的学习活动教师可以设计富有趣味性的学习活动，如小组合作、角色扮演、问题解决等，以吸引学生的积极参与。
通过活动的方式，学生可以更主动地参与学习过程，提高对知识的理解和掌握。
二、个性化教学策略1. 探索学生的个性化学习方式每个学生都有着不同的学习风格和能力水平。
教师应该了解学生的个性化学习方式，并根据学生的需求进行差异化教学。
可以通过问卷调查、个别交流等方式，了解学生的学习偏好和潜能，为他们提供更有针对性的教学内容和支持。
2. 引导学生自主学习教师应该培养学生的自主学习能力，帮助他们学会自我调控和组织学习。
通过设置学习目标、提供学习资源和指导学习方法，教师可以引导学生主动参与学习，发展他们的学习兴趣和动力。
3. 提供个性化反馈教师应该及时给予学生个性化的反馈，帮助他们认识自己的学习成果和需要改进的地方。
通过正面的、具体的和针对性的反馈，教师可以激发学生的自信心和积极性，促进他们的学习进步。
三、启发思考和探索1. 提出开放性问题教师可以运用开放性问题引导学生思考和探索。
通过提出让学生思考、解决问题的问题，鼓励他们主动思考、探索并提出自己的见解。
这有助于培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
2. 利用案例研究案例研究是一种启发学生思考和分析问题的有效策略。
通过引入真实的案例和情境，教师可以帮助学生将知识和理论应用到实际情境中，培养他们的问题解决能力和综合思维能力。
教学的有效策略教学是知识传授与学习过程的核心，而采用有效的教学策略可以极大地提升教学效果。
本文将探讨一些教学中常用的有效策略，并分析它们的优势和使用方法。
1. 激发学生的兴趣激发学生的学习兴趣是教学的重要一环，只有学生对所学内容感兴趣，才能更好地吸收知识。
教师可以结合教学内容和学生的兴趣爱好，创造有趣的教学环境，例如通过实践活动、游戏、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 引导学生主动参与学生的参与度直接影响到他们对知识的理解和掌握程度。
教师可以采用一些策略来引导学生主动参与，例如提问、讨论、小组活动等。
通过让学生思考问题、表达观点，可以培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
3. 多元化的教学方法教师可以采用多种教学方法来满足不同学生的学习需求和学习风格。
例如，讲授、演示、实验、案例分析等不同的教学方法可以使学生从不同角度理解和掌握知识。
通过多样化的教学方法，可以提高学生的学习效果和满意度。
4. 知识的归纳和总结知识的归纳和总结是教学过程中的关键步骤。
教师可以帮助学生将所学知识进行整理归纳，提炼出核心概念和关键要点。
通过适当的总结和复习，可以帮助学生更好地掌握和记忆所学内容。
5. 反馈和评价及时的反馈和评价是教学中不可或缺的环节。
教师可以通过不同形式的评价方式，如小测验、作业、项目等，对学生的学习进行评估。
同时，反馈也要具体明确，帮助学生了解自己的不足之处，并提供相应的改进建议，以促进学生的进步和发展。
6. 创设具有挑战性的学习任务在教学过程中，教师可以设计一些具有挑战性的学习任务，鼓励学生主动思考和解决问题。
这样的任务可以激发学生的学习动力和探索欲望，培养他们的问题解决能力和创新精神。
7. 融入技术手段随着科技的快速发展，教师可以融入适当的技术手段，如多媒体教学、网络资源等，来增强教学效果。
技术手段的应用可以使教学更加生动有趣，丰富教学资源和方式，提高学习的灵活性和互动性。
综上所述，教学的有效策略可以有多种方式实施。
实施有效教学的策略第一、以有效的课前准备保障高效的课堂。
实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。
当前，课堂教学的低效性表现在课前准备上是教学设计够不精心，很多教师备课仍停留在对教参、现成教案的照抄照搬，更有少数教师为了应付检查，突击抄写别人的教案，不能做到根据课堂教学目标的要求，去精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应变而具备良好的教育机智。
因此，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动，还要设计高质量的有针对性的课堂练习，再根据教学过程的设计和教学的实际需要，制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。
第二、改进教学方法，营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，提高课堂效率。
教学有法，教无定法,贵在得法。
选择什么样的教学方法，才能在有限的时间内完成教学目标呢？教学方法选择的主要依据是教学内容，学生认知的实际，教师的个性心理特征。
只有选择最适合某课的教学内容、最适合学生的认知实际、最符合教师个性心理特征的教学方法，才能最高效率的完成教学目标和教学任务，包括学习知识，培养能力，提升素质,使学生在接受学习的前提下，把知识内化为自我修养和自己的实际行动。
心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态。
学生也只有在轻松和谐愉悦课堂氛围中，才能有最理想的学习状态。
教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。
教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好氛围。
教师千万不可板着脸上课，这样的课没有人爱听的，这样的课效率是不高的。
因此，教师必须摒弃“师道尊严”的传统观念，废止“一言堂”“家长制”的教学作风，在课堂教学中要以学生引路人的姿态出现，态度和蔼可亲，作风民主正派，充分尊重学生的主体地位。
让学生发表不同的意见，提出不同的问题，这样学生才能做到“不惟书”、“不惟师”，勇于提问，敢于质疑。
如果我们能够营造出“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识”的新型的师生关系和和谐愉悦的课堂教学氛围课堂氛围，就可以使学生身心愉快、思想活跃，结出课堂教学高效率的硕果。
第三、课堂教学必须“务实”才能“高效”。
当前课堂教学不同程度存在形式主义、惟美主义，华而不实的花架子，更有甚者出现一些课堂“作秀”，尤其是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此。
难怪有的教师会说，“公开课是做出来给听课的教师看的,平时上课如果是这样的话,教学效果肯定得不到保证。
”这话初听起来刺耳，但仔细一想还是有一定道理的。
我认为课堂教学必须务实才能高效。
华东师范大学叶澜教授认为，高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。
（1）高效课堂应当是平实的。
所谓平实，是指在教学中要讲求实在。
实实在在地设计教学，实实在在地落实教学目标，实实在在地完成教学任务，而不是为了炫耀教师水平而追求“奇”、“特”、“巧”等。
（2）高效课堂应当是真实的。
所谓真实，指的是还课堂的本来面目。
提倡自主创新、张扬个性与合作学习，这是正确的，但必须从教学实际出发，在继承优良的基础上改革和创新。
我们不能随意丢弃几千年来形成的优良教育传统，而盲目借鉴外来经验，致使课堂教学失却本真。
课堂需要自主创新，需要张扬个性，需要合作学习，但我们的课堂不能在一些美好词汇的修饰下失去本来面目，或者面目全非，否则就不能称其为课堂，而变成教师和学生的“秀场”。
失去真实的课堂绝不会是高效的课堂（3）高效课堂应当是丰实。
所谓丰实，指的是课堂有生成性，即在教师指导下，学生在掌握基本知识的前提下有所升华。
例如，有一节六年级学生的口语交际课，以辩论的形式呈现。
正方的辩题是“开卷有益”，反方的辩题是“开卷未必有益”。
在辩论中，正方学生阐述了开卷有益的观点，反方学生也据理力争，他们说开卷也可能无益，原因是可能受到不良内容的侵蚀或干扰等。
学生们争来争去，总是局限于书本内容可能带来的利和弊，而们增长辨别能力、分析能力和改造能力。
这时，教师就应当及时引导、点拨，这样的课才是丰实的，高效率的。
（4）高效课堂应当是充实的。
一是对面上来说，对全班多少学生有效率；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。
有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。
（5）高效课堂应当是扎实的。
所谓扎实，是指课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得，而不是仅限于少数学生与教师互动，大多数学生充当听众。
我们经常看到一些教师的公开课：授课者按照早已设计好的教案或早已制作好的课件，在课堂上滔滔不绝地讲，课件制作色彩班斓，音响、视频、动画一应俱全，教师领衔主演，少数学生当配角、大多数学生成为观众。
这样的课堂表面上热闹，学生感官刺激大，少数学生虚荣心得到满足。
可冷静下来一想，这节课学生到底学到了什么，记住了什么，就连听课者也说不清楚，更何况学生呢？这样的公开课实际上是少数学生在配合教师讲课，而大多数学生是在痛苦地充当“群众演员”或者“观众”。
第四，先学后教，以学定教当学习内容属于学生能够自己阅读、自己思考、自己理解时，就要让学生自己去阅读、去思考、去理解，教师既可以根据学生在阅读、思考和理解中提出和存在的问题进行教学，也可以在备课时设计问题引导学生学习。
前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题提出了两种发展水平思想，即：现有发展水平（也称现有发展区，即学生能独立解决问题的智力水平）和最近发展水平（也称最近发展区，即学可能达到的发展水平）。
维果茨基指出，只有当教学走在学生发展前面时，才是好的教学，从促进学生的发展角度讲，先学立足解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题。
现有发展区的问题，让学生独立解决，最近发展区的问题，必须依靠教师或同学的帮助、点拔、启发、引导才能解决。
从教学专业角度说，有效教学就是不断地把学生的最近发展区转化为现有发展区，而先学就是让学生解决现有发展区问题，后教就是教师帮助学生解决最近发展区问题。
先学的“学”应体现三个特点。
一是超前性，从时间上讲，就是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系，发生了根本转变，即变“学生跟着走”为“教为学服务”。
二是独立性，独立性是“先学”最本质的特性，先使学生摆脱对教师的依赖独立开展学习活动，自行解决现有发展区问题，是学生获取基本知识和基本技能的重要环节，并为可持续发展和终身学习奠定基础。
三是异步性，先学的异步性区别于传统的“齐步走”。
“齐步走”的课堂学习方法永远都存在“吃不饱”和“吃不了”的现象，异步性使每个学生按自己的速度和方式超前学习，真正使每个学生在原来基础上得到最大限度的进步和发展，并使优秀的学生进行跳跃式学习。
后教的“教”也有三个特点，一是针对性，教师必须根据学生超前学习中提出和存在的问题有针对性地进行教学，学生的学要力求全面系统，而教师的教一定不能全面系统，而是要有针对性，这样才能保证做到教师少教而学生多学。
二是参与性，学什么？怎样学？如何引导学生最有效地学？学生自学时可能会遇到哪些问题？怎样检测能最大限度地暴露学生存在的问题？如何引导或帮助学生解决问题等问题，都需要在备课时周密细致地一一考虑，这样才能让学生带着求知欲望和表现欲望进课堂，使教师成为学生学习的指导者、参与者、合作者，使学生成为课堂教学的学习者、参与者、评价者。
三是开放性，传统课堂教学，重点、难点、关键点等都是根据教材确定的，教师的教学似乎有些程序化。
现在学生先学了，课堂重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题或学习中暴露的问题来确定，课堂充满了许多不确定性，这就要求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、交流、讨论、反馈、点拔。
先学后教，以学定教，充分体现新课程理念，使学生真正成为了课堂和学习的主人，而对教师能力、水平的要求，不是降低了，而是更高了。
第五，先教后学、以教导学并不是所有的内容，学生都能独立阅读、思考、理解，许多教学内容，当学生不具备独立学习和思考的时候，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读思考上，致力于学生学会学习，即先教后学，以教导学。
先教后学，是一个“从教到学”不断转化的过程，在这个过程中，教师的教学作用要不断转化为学生独立的能力，随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上逐渐递减，最后是学生达到能完全独立地学习。
在实践中，许多优秀教师教学过程就是：教→扶→放，可分为三个阶段：教学、导学和自学。
首先，在教学过程中，教师教学生如何阅读、思考、理解、归纳、应用等，教师作用重在教。
导学，就是学生依照教师自己学习，教师的作用转为引，着力于引导而不是讲解，培养学生阅读、分析与解决问题的能力。
自学，是从教到扶，从扶到放的落脚点，学生基本可以独立学习了，引导学生进入到先学后教的教学策略中，师生在教与学的过程中应成反方向关系进行，教师由教—引导—教会—评核—不教；学生由学—体验—学会—应用—会学—善学。
教师由大到小递减教以致不用教，学生由小到大递增学以致善学，这样就呈现了教学的良性循环，教是为了不教。
总之，影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。
提高课堂教学效率，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。
