优化高中语文课堂之情境教学设计

高中语文课堂情境教学导语：情境教学的主要目的是使学生能够将教材中的内容与自己的实际生活相联系，这样可以增强学生学习的兴趣，使其对所学知识更好地理解。

在教学改革不断深入的过程中，语文教学改革的试验取得了可喜的成绩，而情境教学那么是教学改革的成果之一。

情境教学是一种全新的教学模式，具有不可比较的优越性。

随着教师情境教学的理念和教学方法的不断更新和完善，其应用范围也越来越广。

在高中语文课堂中融入情境教学虽然可以使课堂教学效率提高，但是也存在着一系列的问题。

下面笔者将以自身的教学经历为根底，结合相关的理论知识，简要分析情境教学存在的主要问题及详细的解决措施。

分析作为情境教学出发点和切入点的“情境”,是研究情境教学的关键。

“情境”简而言之就是一种手段，这种手段以情感调节为主，而且要基于学生现有的生活经历，这样才能将学生的积极性和参与性充分地调动起来，以到达促进学生全面开展的效果。

“情境”作为情境教学的核心，它将诸多心理因素确定为学科教学的重要组成局部，而且也使学生个人的兴趣志向和情感态度等素质作为学科教学的重点，这样一来就使学生成为教学活动过程中的主体，会使学科教学与学生实际生活之间的间隔变小，更加有益于学生学习。

情境教学是教师根据教学内容而创设的一个虚拟的环境，这样可以更好地对学生的知识进展构建，使学生能够将学到的知识与现实生活严密结合，学以致用。

(一)教师缺少情感投入，情境创设过于虚假高中阶段是学生成长和学习的重要阶段，一方面学生的身体和心理开展已经渐趋成熟，他们的自制力和自我约束能力已经较高;另一方面，高考的临近使他们备感紧张，因而会在学习方面下更多的工夫。

为使学生更好地理解和掌握所学知识，教师大多在课堂教学的过程中融入情境教学[1]。

但是情境教学的构建和创设是需要教师投入真挚的情感的，因为只有感情的投入才能真正实现心灵的沟通，才能创设出真实而高雅的情境教学。

在目前很多高中学校中，大多数教师在创设情境的时候都缺少情感投入，这就使情境教学在进展的过程中并不能取得预期的效果，甚至连学生学习的积极性和参与性也不能够很好地调动起来。

优化高中语文课堂之情境教学设计为了优化高中语文课堂的教学效果，可以采用情境教学的方式来设计课堂教学。

情境教学是一种以情境为基础，以学生为主体，通过情境创设来促进学生的主动参与和全面发展的教学方法。

下面是一个关于《红楼梦》的情境教学设计示例：一、情境设定：教学目标：通过学习《红楼梦》中的情节，能够真实地感受到小说中人物的心理和情感，理解作者的写作意图。

情境背景：学生们参加一场现代化的戏曲表演，表演的是关于《红楼梦》的某个场景。

为了能更好地理解和表演角色，要求他们深入研究小说中人物的心理和情感。

二、情境引导：1. 创设情境：老师带领学生们一起观看一段相关场景的舞台剧表演视频，进行分享讨论，引发学生的兴趣和思考。

2. 提出问题：老师提出一些问题，引导学生思考《红楼梦》中人物的心理和情感，例如：“贾母在贾府中有怎样的地位？她对宝玉的关心和期望有何背景？”、“王熙凤对自己的立场和命运有何看法？”等等。

三、教学展开：1. 学生讨论研究：将学生分成小组，每个小组负责研究和分析一个特定的人物。

通过阅读小说相关章节，学生们讨论、记录各人物的心理和情感特征。

然后，每个小组从中选出一名代表，向全班汇报他们的研究成果。

2. 分配角色：学生们重新组成新的小组，根据自己的兴趣和研究成果选择不同的角色，并形成一个新的戏曲表演小组。

3. 表演准备：每个戏曲表演小组开始准备他们的表演内容，包括台词、动作和表情等，要求他们能够真实地表现出角色的心理和情感。

4. 表演呈现：每个表演小组进行表演呈现，其他学生和老师进行观看和评价。

四、情境总结：1. 反思讨论：学生和老师一起进行表演的反思讨论，讨论表演是否能够真实地表达出人物的心理和情感，如何进一步改进。

2. 艺术欣赏：观看一些经典的电视剧或电影改编作品，学习欣赏不同表演者对人物角色心理和情感的诠释。

通过这样的情境教学设计，学生们能够通过真实的感受和体验来理解《红楼梦》中人物的心理和情感，使学习更加生动有趣。

如何利用情境开展高中语文古诗词教学摘要：在高中语文的教学过程中推行情境教学法，可以让古诗词内容“活”起来，让学生主动参与到教学活动中，改变传统教学中以教师为主导的教学模式，真正做到以学生为主体，激发学生对古诗词的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，通过恰当的情境活动，学生能够以游戏、角色扮演、对话练习等途径充分参与到教学过程中，提高学生的课堂参与度，从而变被动学习为主动学习，促进学生对古诗词意境的理解，提升学生的文学素养。

本文基于当下高中语文古诗文教学的现状，提出了相应的教学策略，希望广大教育工作者提出宝贵意见。

关键词：高中语文;古诗词;情境教学;教学策略;一、古诗词情境化教学存在的问题在教育课程改革不断深化的过程中，高中语文教学的教学质量已经获得了显著的提升。

但教师们必须认识到现阶段高中语文课堂教学还存在一些无法忽视的问题。

首先，高中生都面临着严峻的高考压力，在高中语文的教学过程中，很多语文教师过于注重学生对于基础知识以及考试技巧的掌握，却忽视了情境化教学的重要性，认为学生只要将古诗词死记硬背在考试中完成题目就可以了，学生对古诗词的理解只停留在很浅的层面，更不要说文化情感的领悟了。

其次，在教师引导学生对古诗词进行鉴赏的时候，对古诗词的内涵挖掘缺乏深度，更多的是集中在形式化的层面，忽略了情感教育的重要性。

最后，在信息技术与高中语文教学结合的过程中，部分教师对信息技术过度依赖，从而忽视了与学生的情感互动，让情境教学陷入了机械重复的困境。

二、高中古诗词情境化教学策略（一）立足古诗词意境，构建诵读与欣赏氛围在高中语文古诗词的教学过程中，教师要基于古诗词的具体内容进行合理化的情境教学设计，要结合作者的生平经历、诗词的创作背景等等，并通过相应的语言及信息技术手段进行引导，让学生主动融入诗词设定的意境中来，体会作者蕴含在诗词中的丰富感情。

简单来说，营造诗词情境氛围的方法有以下几种：第一，教师可以和学生一起探讨这首诗词的创作背景，以及作者的生平经历。

高中语文作文情景教学设计一、教学目标1. 培养学生良好的写作习惯和创意思维能力；2. 提高学生的写作水平和表达能力；3. 培养学生的观察、思考和分析问题的能力；4. 培养学生团队合作和沟通能力。

二、教学准备1. 教师准备：教师准备一篇与学生学习的主题相关的背景知识，准备一些学生在作文中可能用到的词汇和句型；2. 学生准备：学生准备纸和笔，以及他们自己的观点和想法。

三、教学过程1. 热身活动（5分钟）：教师出示一幅图片或者讲一个有趣的故事，引发学生的思考和想象力，激发学生的写作兴趣。

2. 引入主题（10分钟）：教师通过讲解一些相关的背景知识，如历史事件、社会现象等，引入主题，并让学生对主题进行分析和思考。

3. 组织活动（20分钟）：教师将学生分成小组，每个小组由3~4名学生组成。

每个小组选择一个负责人和一个秘书，负责人负责组织小组的讨论和整理成果，秘书负责记录小组的讨论内容。

4. 情景创设（20分钟）：教师为每个小组安排一个情境，如假设你是一名记者，写一篇报道；假设你是一名小说家，写一篇开头；假设你是一名旅行家，写一篇游记等。

学生根据情景进行讨论和头脑风暴，秘书记录下来。

5. 讨论和分享（20分钟）：每个小组派一个代表将小组讨论的结果进行总结，并向其他小组分享自己的创意和想法。

6. 个人写作（30分钟）：学生根据小组的讨论和分享结果，每个人独立撰写一篇作文，可以参考其他小组的想法，但要保持独立思考和个性化的表达。

7. 作品展示（15分钟）：每个学生将自己的作文向全班展示，其他学生进行评价和提问。

四、教学评价1. 学生作文的评价：教师综合考虑作文的内容、结构、语言表达和创意等方面进行评价，给予学生适当的指导和肯定；2. 学生互评：学生之间可以互相评价对方的作文，提出改进建议和意见；3. 教师评价：教师对学生的写作水平和表达能力进行评价，给予学生鼓励和帮助。

五、教学延伸1. 学生可以通过阅读、讨论和写作等方式进行进一步的拓展；2. 在每周或每月安排一次写作竞赛，选出优秀的作品进行发布和展示；3. 可以组织学生参加省市级的作文比赛，培养学生的竞争意识和自信心。

对于教学 重点 ， 注 重讲解 传统 上的 白描手法 和对 比 烘托 、 欲扬先抑手法对于刻画人物的作用 ； 对于教 学难点 ， 在 于理解文 章 对于时代环境部分描写的意义。其三 ， 在教学过 程中 ， 采取 导入 、 学生 分 组讨论 、 诵读 、 分组总结概括 、 提问等形式完成课 题教学 。以提 问我 国的 用枪 名将和著名枪 法作 为课题 的导入语 ， 介绍 高中生熟知 的名 著当 中的 枪和枪法 ， 吸引学生 的注 意力 ， 激发 学生 的兴趣 ， 引 出新认 识 的用 枪 高 手： 老舍先 生笔 下的人 物 “ 神枪 沙子龙 ” 。将班 级学生 进行分组 ， 对文 章 内容进行讨论 ， 总结不理解的地方 ， 各小组派代 表进行问题 阐述 ， 教师 引 导学生进行 问题的进 一步讨 论 ， 后 总结学生 的讨论 结果和 问题 的思考方 式、 答案 。组织 学生进行 比武 片段 的朗读 ， 增加课 堂的学习氛 围， 后让学 生回答 故事所发生的时代 背景并且 思考教师板 书的诗歌 ， 从而 认识晚 晴 处于传统文化和西 方现代文化 强烈碰 撞 的时代。 引导学生 概括 断魂枪 是什 么样的一柄枪 ， 进行 诸如 “ 魂”字应当如何 理解 的问题提 问 ， 学生 之 间进行 限时讨 论 ， 并 主动举手 回答 ， 后 教师 进行总 结。讨论 文章 采用 的 表现 手法， 进行 拓展练 习 ， 弓 Ｉ 导学生 思考 问题 ： 应 当以怎样的心态 对待传 统文化和现代 文明的碰撞 交锋。 ２ ． 教学设计案例分析 从教学 目标的优化上 ， 案例所述文章属于小 说和故事单元 ， 这一单 元注重 的是人物 刻 画与环境 烘托 ， 因此教 学的重 点设 置为认 识沙子龙 的形 象。在环境烘 托上 ， 课程 的难点在于对 文章所 描述 的社会 环境的分 析和理 解 ， 具有 针对性 。总体 而言 ， 教 学 目标设 置 具体 详细 ， 操作 性强。课 堂的教 学设计 在情境教学 过程当 中注 重的是 培 养学 生的思 辨意识 ， 提 升学生 的现实评述能力 。并且 通过提 问将 学生 的 思路和答案拉近 ， 设置利于学生 们理解 的基 础性 的问题 ， 让学生 们 的思 维有着发散的空间 ， 从 而创造个 性化 的阅读情境 。

浅析高中语文课堂情境教学设计优化作者：首涵文来源：《速读·下旬》2018年第04期摘要：情境教学采取直观和形象的方式，能够起到弥补部分高中生抽象性思维欠缺的弱点的作用，促进了高中生对于高中语文知识的把握，同时增强了高中生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

本文对于如何优化课堂情境教学设计提出了三个建议。

关键词：高中语文；课堂情境；教学设计随着新课改的逐渐深入，教师们本着“以学生为本”的理念，越来越重视在教学过程中学生的感受。

教学不再是传统的“一言堂”，而是利用一切来丰富学生的课堂体验，把课堂还给学生。

在这一过程冲，课堂教学情境的创设成为教师在上课过程中必不可少的一环。

所谓的情境教学，就是指教师在授课的过程中有计划、有目的的创造一些与学生所学知识有关的场景，要能引起学生思维、情感的体验变化，以此来帮助学生更好地理解教材、理解所学知识，使学生充分的融入到课堂中、所学知识中。

通过情境教学，教师能更好地完成所教的内容，学生能更好地融入到书本中。

高中是学生学习生涯中最重要的一个阶段，高中生可以在教师的引导下深入的体会文本中所包含的基础知识与情感道德，所以情境教学在高中课堂中应多加利用。

情境教学采取直观和形象的方式，能够起到弥补部分高中生抽象性思维欠缺的弱点的作用，促进了高中生对于高中语文知识的把握，同时增强了高中生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

当前的情境教学虽然在教师的教学实践中开展的如火如荼，但由于很多教师不能把握情境教学的精髓，所以依然存在许多的问题。

有的情境设置的过长，形成了反复、拖沓的局面，不仅不能更好的引起学生的兴趣，反而让学生丧失了对情境的把握。

有的依然是教师掌握整个课堂，学生没有主动性，没有发挥施展的空间等等问题。

一、营造氛围，激发兴趣教师在创造课堂情境时要注意符合课文的内容，让学生简单、直接的进入课堂氛围中。

学生在相应的课堂气氛中就会进入创造的情境中，自然而然的对课文产生兴趣，会渴望自主探究问题、思考问题。

２ ０ １ ３年 第 ４期
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ
■ 嬲姐
课夕 语 丈
优化 高中语 文课 堂之情境教 学设计
张 迎 霞
（ 大连普 兰店 市 第三 十八 中学 ，辽 宁 大连 １ １ ６ ２ ０ ０ ）
【 摘要 】情境 教 学设 计 一直是 我 国高 中语 文课 堂教 学 的重 点研 究课 题 ，在 实践 中广 泛应 用 于各 地 高级 ｑ － 学的语 文教 学课 堂 ，并 成 为
一
【 文献标识码 】 Ａ
学 内容 和 生活 实 际 。使 学 生在情 境 教学 中形成 自己独立 的 见解 ，并 培 养学 生 解决 问题 的能 力 。教 师应 综合 考 虑作 者的 思路 、文风 、写 作 目的等 ，结 合教 学大 纲 目标 和重 点知 识分 布 ，把 情境 教学 设 计成 紧密 、层 近 的环 节 ，引领 学生 深入 思考 ，在 有 效的 课堂 时 间 内多思 索 ，并掌 握 、消 化课 堂 内容 。全部 的情 境 教学 设计 从教 学 目标 出发 并为 之 服务 ，不能让 学生 自 己带 偏课 堂方 向 ，应 该让 情境 教学 设 计 作 为手 段来 支持学 习 目的 完成 。 美 国心理 学 家 、 教育 家布 曾姆 曾说 ： “ 高效 的教 学 始于 希望 达到 的 目标 。如 果学 生在 开 始时 就知 道 教师 期 望他 们 做什 么 ，那么 他们 便 能 更好 地学 习到这 些 。 ” 情境 教 学 设 计应 灵 活应 变 ，引导 学生 的 真实情 感 ，考 虑 到各 种水 平学 生 的学 习能力 。 三 是拓展 学 生思 维空 间 、锻 炼 学生 思维 应变 、分 析 、解决 问题 的 能力 。高 中语 文情 境教 学设 计 不 同于其 他学 科 的特 点在 于 ，其情 境创 设 非常 自然 顺 畅 ，多与 现实 生活 紧密 联 系 ，随着 教学情 境 设计 的展 开 ，学 生的 思维 也逐 步展 开 ，对学 习 内容 的理 解 和分 析 逐步 深 入 ，最 后顺 利地 完成 教学 目标的 实 现 ，在 这 个过程 中 ，学 生 发挥 ｌ 『 主 观能 动性 ，通 过对 情境 中各种 因 素的 逐个 分析 和综 合 把握 ，思 维 方 向逐 渐开 阔 ，产 生 了强烈 的兴 趣 ，对 学生 自己的 分析 能力 也 是 一 项 挑 战 ，在 教 师 的提 问引导 和 自己思考 的过 程 中 ，培养 应变 能 力和 分 析解 决 问题 的能力 。 四是 抓住 学生 的 关注 ，综合 利用 多媒 体 、网络 等 现代化 工 具和 科技 手段 ，带 领他 们进 入新 鲜 、 内容 丰富 的情境 教 学设 计环 节 ，关 注时 代信 息 ，展示 或 者播 放知 识 内容 丰富精 彩 的 图片 、视 频 等 ，将 教学 情境 设计 于 现实 生 活 中 ，不 脱离 现实 、背 离教 学 目标 。注 意 培 养学 生 的素 质 ，并将 考试 目标 列入 教 学情 境设 计 中 ，让学 生在 课 堂 里掌 握考 试范 围 。 三 ，小 结 高 中语 文 课堂情 境教 学 设计 应关注 于 素质教 育 中的 能力 教育 ， 注 重培 养学 生创 新 能力 、思 辨 能力和 分 析解 决 能力 的全 面 发展 ，运 用 网络 教学 手 段 ，发挥 教师 在课 堂 中 的主导 带动 作 用 ，使语 文课 堂 内容更 加生 动 、丰 富 ，课 堂学 习质 量得 到有 效提 高 。

摘 要 ： 情境 教 学作 为 高 中语 文新课 改的 最大 亮点 ， 越 来越 受到 高 中语 文教 师 的关 注 。 实践 证 明 ， 高 中语 文 情境 教 学有 利 于激 发 学生 的语 文 学 习兴 趣 ， 提 高学 习效 率 ， 是 行之 有效 的教 学 方式 ， 如何 进 一步优 化 高 中语 文课 堂情境 教 学设 计成 为 高 中语 文教 师 面临 的 新 课题 。本 文 以情 境教 学模 式 为切入 点 ， 分析 了 实施 情境 教 学的 必要性 ， 最后 提 出 了优 化 高 中语 文课 堂情 境教 学设 计的措 施 。
这种角 色扮演能 够逼真 的再 现 情境 ， 活 现人 物 ， 形 象生 动 的再 性， 作 者 的情感 特 征 大 多 隐含 在 文 中 ， 部 分 高 中 生 难 以把 握 作 者 现人物形 象 ， 不仅有 利于学 生 进一 步 走进 人物 的 内心 ， 而 且锻 炼 了 情 感 以及文 章 主 旨。而 情 境 教学 设 计 将 情 趣 与 意 象 完 美 的 结 合 学生 的语 言表达 能力和 肢体表 现力 ， 增 强了学生 的综合素 质。 在 一起 ， 能 够让 学生 体 会到 身临 其境 的感觉 ， 便 于再 现 文章 主 旨。 （ 三） 多元 互动 ， 评 价情 境 从 教学 目标上 来看 ， 高 中语 文情 境 教学 设 计 是 实 现 高 中语 文 多元 互动 能够有 效地 调 动每 一位 学 生 的学 习 主动 性 ， 使 学 生 教 学 目标 的重要 手段 。情 境 相 依 ， 情境交融， 使学生在 “ 境” 中感 在愉悦 轻松 的课 堂氛 围 中掌握 知识 。 受“ 情” ， 在“ 情” 中体 会 “ 境” ， 学 生必 然 能够 更 加 深入 的理 解 教 学 学习完 某一 课文 后 ， 语 文 教 师 可 以 指 明 初读 ， 让 学生 当小 老 内容 ， 达到 教学 目标 。 师进行 情境 评价 ， 并讨 论应 该用 什 么 样 的方式 更 好 的表 现 出人 物 从 学科 性 质来 看 ， 语 文 教学 离 不 开 形 象 和 情 感 ， 高 中 语 文 所 的个 性 。而 在范 读 、 赛读时， 可 以采 取 师生 互 相 评 价 的方 式 ， 教师 选 教材 更多 的 为我 们 展 现 自然美 、 艺 术美 、 社会 美 以 及 时代 美 等 评 价学 生 ， 学 生也 可 以 来 评 价 老 师 。在 本课 结 束 后 ， 还 可 以引 导 等， 尤其 是 自然 景物 难 以 用语 言 描述 ， 这 就 需要 多 媒体 创 设 情 境 ， 学生进 行反 思和 总结 ： “ 你 认 为这 节课 自己或别 人 的表 现 怎 么样 ？ 使学 生身 临其境感 受 自然 之美 。 比如 ， 朱 自清 的《 荷塘月色》 就 可 这节课 你有 什么 收获 ？ ” 在老 师 和 同学 一次 次 的评 价 中 ， 他 们互 相 以用 多媒 体展现 出其美景 ， 使 学生 感受 到 月 色下 的荷 塘 的美 景 ， 如 看到 了 自己的长 处 和 不足 ； 在 老师 和 同学 的 一 次 次鼓 励 中 ， 他 们 果配 以凤凰传 奇 的同名歌 曲就更 加容易 激发学生 的学 习兴趣 了。 互

学科核心素养下的高中语文课堂问题情境教学实践随着学科核心素养教育的不断深入，高中语文教学也在不断探索如何更好地贯彻素养教育理念。

问题情境教学是一种在学生主动探究与解决问题中进行教学的方法，有助于培养学生的探究精神和解决问题的能力。

本文将以学科核心素养为指导，探讨如何在高中语文课堂中运用问题情境教学实践。

一、基于学科核心素养的高中语文课程设计学科核心素养指的是在某一学科领域内，学生所需具备的必要知识、技能、情感态度和价值观等方面的综合能力。

在高中语文教学中，学科核心素养包括了“语言运用能力”、“文学素养”、“文化传承与体验”、“批判思维与创新能力”等方面。

基于学科核心素养的高中语文课程设计应该以培养学生的综合素养为目标，注重学生的主动性和创造性，赋予学生更多的探究和解决问题的机会。

二、问题情境教学在高中语文课堂中的实践问题情境教学是以问题为起点，以解决问题为目标，通过让学生体验和感受实际问题情境，激发学生的思考和探究欲望，从而推动学生主动学习和深入理解课程内容的一种教学方法。

在高中语文课堂中，问题情境教学可以应用于阅读、写作、文学鉴赏等方面的教学活动中。

1. 阅读教学中的问题情境教学在阅读教学中，问题情境教学可以通过以下方式实现：（1）设置问题情境：在阅读教学中，可以通过文本中的情境、人物、事件等元素，引导学生反思并提出问题，如“如果你是小说中的某一位主人公，你会怎么做？”、“你认为这个情境中最关键的是什么？”等。

（2）探究解决问题：引导学生通过阅读文本、进行讨论或小组合作等方式，探究问题的答案和解决方法。

（3）总结反思：在解决问题的过程中，引导学生总结经验和教训，反思问题解决的必要性和方法，提高学生的阅读理解能力。

2. 写作教学中的问题情境教学在写作教学中，问题情境教学可以通过以下方式实现：（1）设置问题情境：引导学生通过提出问题和主题，激发学生的思考和创造力，如“如果你是某个历史人物，你会怎么表达自己的思想和情感？”、“如果你是小说中的某一位主人公，你会怎么描写自己的内心世界？”等。

２ ．高 中语文教育让 学生体验 的不仅仅是 学习知识 的过
程， 更是提高学生 自我分析能力及 知识 应用的过程 。情境 教
（ 一） 情境教学的含义
学还 可以提供在实践 中应用 知识的机会 ，促进知识 与技能 、
知识 与体验 之间 的连接 ， 促进 理论 向实践 的迁 移 ， 让 学生 在 生 动的应用 中理解所 学的知识 ， 了解 问题 的前因后果 和来龙 去脉 ， 减少不必要 的断章取义 。进一步认识文章 的本质 ， 情境 教学是灵活运用所学知识去解决实 际问题 的重要途径。 ３ ． 知识都是在 一定的情景 中产生和发展 的 ， 所 以说其具
供 一 些理 论 方 法 和 实 践 总 结 。
［ 关键词】 高 中语文３
文献标 识码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ６ ７ ２ — ８ ６ １ ０ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ — ０ １ ６ ５ — ０ １
一
、
情境教学的含义及意义
唱晚》 等一些古 筝曲 ， 可在 朗读 中配 以闲适 的气氛 ， 让 音乐走
进诗 词 ， 烘托恬静怡人 的气氛 ， 让学生在音乐 中展开想象 ， 身 临其境 ， 恰如身处 幽静 的林 间小路 ， 溪水在 山涧流淌 ， 从 而体 会古人超凡脱俗的意境。这种播放音乐 的情境教学效果是显
究课程 ， 从 而发展其独立思考 、 创新的能力 ， 使学 习的水平逐
１ ． 学习语文的过程不再被 动 ， 并能主动探究其 内涵 ， 自主 构建知识 网。构建 的过程也是学生 自主创新应用 的过程 ， 使
比如在讲解 一些古诗词 中 ， 可以播放 《 高山流水 》 《 渔舟
师生 间的互 动增 多 ， 不再是教 师单 纯的灌输知识 的过程 。情

高中语文真实情境教学设计引言：高中语文教学是培养学生语文素养的重要环节，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求。

真实情境教学是一种注重学生实际应用能力的教学方式，通过营造真实的学习环境，激发学生的学习兴趣，培养学生的思辨能力和创新思维。

本文将以高中语文为例，设计一堂真实情境教学课程。

一、课程目标本课程的目标是通过真实情境教学，提高学生的阅读理解能力和写作能力。

具体目标包括：1. 学会运用文学修辞手法分析文本；2. 提升学生的阅读和写作技巧；3. 培养学生的综合素养，包括表达能力、团队合作能力和创新思维。

二、课程内容1. 导入环节在课程开始时，可以通过播放一段与课程主题相关的短片或音频来激发学生的学习兴趣。

然后引导学生对所观看的内容进行讨论，开展开放式的思考和交流。

2. 文本分析选择一篇经典文学作品，如《红楼梦》的一段章节或者一首古诗，让学生阅读并分析其中的修辞手法，并探讨作者的写作意图。

通过合作讨论和小组展示的方式，让学生深入理解文本，提升阅读和分析能力。

3. 真实情境创设根据所选文本的情境和背景，设计一个真实的情境，让学生置身于其中，体验文学作品所营造的世界。

例如，在《红楼梦》中，可以将课堂布置成贾府的一部分，让学生扮演其中的角色，模拟书中的情节进行角色扮演和讨论。

通过这种方式，学生能够更深入地理解文本的意义和背后的主题。

4. 互动合作在真实情境创设的基础上，让学生进行互动合作，展开讨论和辩论。

组织学生分成小组，根据各自的角色和立场展开辩论，探讨文本中的重要议题和价值观。

教师扮演导游的角色，引导学生进行思辨和表达，鼓励学生提出自己的见解和观点。

5. 写作实践通过讨论和辩论，学生对文本有了更深入的理解和思考。

在这个基础上，教师可以给学生布置一个写作任务，让学生运用刚才学到的修辞手法和分析工具，撰写一篇独立的文章。

教师可以提供一些写作指导，引导学生展示他们的写作才能。

6. 总结和反思课程的最后，教师与学生一起总结课堂的收获和体会，学生可以分享他们的感受和观点。

高中语文情境教学法的运用策略一、教学设计1.明确教学目标：在设计情境教学法的教学过程中，首先要明确教学目标，确定教学内容和所要达到的教学效果。

语文教学的目标包括理解课文内容、提高语言表达能力、培养阅读能力等，而情境教学法能够通过具体的情境来实现这些目标。

2.选择合适的情境：在教学设计中，需要选择与教学内容相关的、具有情感和吸引力的情境进行设计。

情境教学法是以情境为载体，通过创设真实的情境来激发学生的学习兴趣和主动性，因此选择合适的情境对于教学效果至关重要。

3.设计情境教学任务：情境教学法要求学生在具体的情境中完成任务，因此在教学设计中需要设计具体的任务，让学生在实践中学习和掌握知识。

任务设计应该具有一定的挑战性和趣味性，能够调动学生的学习积极性。

二、教学过程1.引入情境：在教学过程中，需要通过引入情境的方式来激发学生的学习兴趣。

可以通过图片、视频、故事等形式引入情境，让学生身临其境，感受真实的情境，从而引发学习兴趣。

2.展开情境教学活动：在引入情境后，需要展开具体的情境教学活动，让学生在情境中进行学习。

可以通过角色扮演、小组合作等方式展开活动，让学生在情境中主动学习，体验知识的应用。

3.引导学生思考和讨论：在情境教学过程中，教师要充分发挥引导作用，引导学生思考和讨论。

可以提出开放性的问题，激发学生的思维，促进他们在情境中对知识进行深入的探讨和思考。

三、教学效果1.促进学生语言表达能力的提高：情境教学法能够将学生置身于真实的语言情境中，促进他们的语言交流能力和表达能力的提高。

在情境中，学生需要运用所学的语言知识进行交流和表达，从而提高语言表达能力。

2.激发学生的学习兴趣和积极性：情境教学法的设计能够激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在实践中学习，从而更加主动地掌握知识。

学生在真实的情境中进行学习，能够更好地理解和应用知识。

3.培养学生的综合素养：情境教学法注重学生在实践中的综合素养培养。

在情境中，学生需要运用语言知识，进行思考和表达，锻炼他们的综合素养，使他们在学习中得到全面的发展。

高中语文课堂教学情境的创设摘要：情境教学可以促进学习氛围的有效营造，教师要注意在情境创设方面的方法和技巧，并实现对高中生兴趣的有效激发。

教师要迎合语文授课的课标要求，借助各类手段实现对情境的营造，降低高中生语文学习的整体难度。

【关键词】教学情境高中语文课堂教学教学情境，是以直观方式再现教学内容所表述的实际事物及其背景，即一个得到“优化的环境”。

教学情景和教学内容相适应，就能引起学生情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能和谐全面发展，提高教学效率。

李吉林老师认为，情境教学就是从情和境、情和辞、情和理等辨证关系出发，创设典型的场景，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。

一、创设情感性情景，调动学生的情绪情绪在人的认知活动中具有举足轻重的地位，梁启超先生曾说“情绪这东西，是人类一切动作的原动力。

”《课程标准》明确规定“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。

情境是激活语文教学中的“传感器”，在语文教学中注重引导学生对所学内容有一种情感体验，使学生的心智和人格健全起来，因此，在语文教学中创设情景，离不开情绪的因素。

1.精心设计导语，抓住学生的激情。

精彩的导入，是老师对学生的引入和“撩拨”，加大了学生对诗歌的“向心力”和对文章的“占有欲”，以迫切的心情、全部的精力、满腔的激情投入到这节课的学习之中。

特别是在抒情性文章的教学时，我们更加强调“以情动人”，把学生引入一个有利于快速进入教学境界的氛围。

如在讲授《短歌行》一课时，我设计了这样的导语：请你说说你所知道的曹操是怎样一个人物？学生有回答说“奸诈”，有回答“残暴”，有回答“多疑”，我说，历史上的曹操和小说的曹操出入很大，当年的曹操是什么样的人物呢？让我们先体验一下当年的战争岁月，当年曹操亲率八十万大军，列阵长江，夜宴群雄，横槊赋诗，吟唱《短歌行》，可谓气壮山河啊！紧接着运用多媒体播放了电视剧《三国演义》中曹操“横槊赋诗”的一段视频剪辑。

高中语文情境阅读教学设计一、教学目标通过情境阅读教学，使学生能够：1. 理解并运用各类情境阅读策略，提高阅读理解能力；2. 培养学生的批判性思维和创造性思维能力；3. 培养学生的文化素养和审美能力。

二、教学内容1. 选择适当的文本材料，涵盖不同题材、形式和风格；2. 情境阅读策略的教学，包括前瞻性阅读、构建背景知识、推断意义、理解难句、释义生疏词语等；3. 合作学习和讨论，通过小组合作和全班讨论，提升学生的理解和思考能力；4. 情境创设，借助音视频、图片、实物等多媒体材料，帮助学生进入阅读情境。

三、教学过程1. 情境创设利用多媒体工具，呈现与文本内容相关的音视频、图片等素材，创设逼真的情境，引发学生兴趣。

2. 前瞻性阅读学生在阅读前，浏览文本的标题、题图以及段落开头和结尾部分，推测文章的主题和大意，激发学生的思考。

3. 背景知识建构教师引导学生根据自身已有的知识和经验，构建与文本相关的背景知识，为后续的阅读理解铺垫。

4. 释义生疏词语针对文本中的生疏词语，教师引导学生通过上下文或其他线索进行猜测词义，或者借助词典、网络等工具进行查询。

5. 推断意义学生通过文本提供的线索，进行逻辑推理和推断，理解包括细节、事件发展、人物言行等在内的隐含意义。

6. 理解难句教师指导学生分析和处理文本中的复杂句子，通过解构和运用上下文信息，理解句子的结构和意义。

7. 合作学习与讨论学生分成小组，在小组内讨论和分享各自的阅读理解，通过互助合作，提高理解和综合运用能力。

8. 情境再现学生利用多媒体等手段，将阅读材料中的情境进行再现，可以是写作、绘画、演讲、舞蹈等形式，展示对文本的理解和感悟。

四、教学评价1. 学业评价通过测验、作业、小组合作等形式，检测学生对于情境阅读策略的掌握情况，以及对于文本的理解和运用能力。

2. 自我评价学生通过写作、口头表达等方式，对自己的阅读过程和理解成果进行评价，总结自身存在的问题并提出改进意见。

高中语文课堂情景教学的设计作者：雷玥来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第3期多元化的教学方式更容易使学生接受知识，并记忆尤深，所以在高中语文课堂教学中，经常会采用一些不同于一板一眼的教学方式，情景教学就是其中之一。

情景教学的关键点在于创造情景环境，使学生融入情景中，去做换位思考角色，从情境中学到应掌握的知识。

在高中语文教学中，人教版教材中，有很多内容晦涩难懂，其中的主体思想也不是很突出，尤其是文言文，学生在面对这些内容时，往往会很容易丧失信心和兴趣，而情景教学方式则可以使学生以最简单的方式了解这些内容，在学习期间都能保持高涨的学习气氛。

所以高中语文教师为了保证教学质量，还要好好对情景教学设计策略进行研究。

一、将多媒体应用在情景教学中多媒体一向是多元化教学设计的辅助手段，通过多媒体搜索引擎，学生可以掌握更多的课文中的人物和故事等背景，另外一些高中语文涉及到的故事都有视音频资料，教师可以将背景理论知识纳入到以PPT形式展现的教学方案中，也可以将这些视音频资料作为吸引学生进入情景教学的手段，在观看视音频的基础上，学生再学习那些历史故事或知识时，也会更加容易产生联想，理解和接受的几率就会提高。

另外这些资料最终都可以通过优盘进行拷贝的，学生也就有了知识资源材料。

例如在人教版教学材料必修一中的《赤壁赋》学习时，这是一篇文言文，对于习惯简言和网络语言的学生来讲，在理解上肯定不到位，学生也很难对文言文翻译产生兴趣。

教师可以利用多媒体搜索作者苏轼的生平背景，这样学生可以知道这篇文章是在什么样的基础上写出来的，还可以将《东坡先生与狼》这样的短视频作为吸引学生入情景的手段，如此学生换位思考，以作者的心态和性格，就会对这篇文章所表达的含义有所理解。

另外，还有《赤壁》电影，虽然和文章没有多少关系，但这也能使学生产生联想，所以教师还要有删减的节选一二，引导学生尽快进入情境之中。

二、将角色扮演作为学生融入情景的手段在情景中，要使学生尽快理解故事内容和人物关系以及人物思想，还要使学生真正进行角色换位思考，只有处于故事中，才不会只成为一个简单的看故事的人，才会真正理解故事深层次上所要表达的东西。

高中语文教学中的情境创设《普通高中语文课程标准》对高中语文教学具有着极大的指导作用，它既是教师上岗的前提和保障，也是今后教学的蓝本和纲要。

数据显示，从2003年版的《普通高中语文课程标准》到2007年版的《普通高中语文课程标准》，“情境”一词出现的次数翻了十倍。

这意味着新《普通高中语文课程标准》十分注重情境的创设。

实际上，情境教学法在20世纪30年代的英国就已经形成，通过不断地实践发现情境教学法在实际课堂教学中有着独特的优越性，成为提升高中语文课堂教学的关键点。

虽然情境教学法的理念已相对完善，但是在课堂教学实践中却仍然存在着很多问题，比如：一、教师教学理念滞后广西刚开始实行新高考、新课改，教师们对情境教学的了解和研究都还不够。

有些教师甚至认为创设情境是无用功，与其浪费课堂时间去创设情境不如多讲两道题。

他们仍固执地认为所有的教学模式都是一样的，本质就是为了给学生灌输知识。

事实上，不管是教学理念滞后还是对情境教学研究不够，这些问题都大大制约了高中语文情境教学模式的发展。

二、情境设置脱离文本统编版高中语文教材中《祝福》、《雷雨》等这些文章都可以在课堂教学中创设出非常有趣的情境。

但是我们发现有些教师在教学这些篇目时，在介绍完文本外部的资料后就直接让学生观看改编的电影，没有能够让学生自己对文本进行探究。

在实际的课堂教学中，利用视频等资源进行教学能吸引学生的注意力，学生会变得很活跃。

从客观角度来说，利用视频等多媒体资源进行教学是情境教学的一个重要途径，但是如果一开始直接用视频教学会导致视频直接代替学生个人的文本阅读，导致学生脱离文本语境。

所以，创设情境应与文本相结合，在理解文本的基础上用视频进行辅助教学，教学效果会更好。

三、教学设计、情境创设随意化教师要根据新课标要求，以学生的学习需求为基础，依据学情和教材的特点围绕具体的教学内容创设情境。

创设的情境应该融入阅读与鉴赏、表达与交流、树立和探究等语文实践活动，达到培养学生的语文核心素养的目的。

高中语文情境教学模式的优势、问题及对策摘要：与传统语文教学模式相比，高中语文情境教学模式更符合学科教学规律，能有效激发学生语文学习兴趣，实现更加深度的学习与研究，最终有利于学生语文核心素养的养成。

当前，高中语文情境教学中也存在一些不容忽视的问题，如情境设计脱离学生认知实际，语文教师缺乏足够情境教学知识与技能，缺乏科学完善的语文情境教学评价机制等。

我国一线语文教师必须要深入研究上述问题产生的原因，制定相应地情境教学改进对策。

关键词：高中语文；情境教学模式；优点、问题；对策中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-021-01情境教学，就是创设具有时空代入感的教学场景。

学生在情境中，能够更加直观形象地领悟相关教学内容。

新修订的《普通高中语文课程标准》，要求教学设计应当立足学生生活实际，从学生身心发展特点出发，创建自主学习、合作学习的教学情境，激发学生语文学习兴趣，培养学生语文核心价值观。

一、高中语文情境教学模式的优势传统高中语文教学，多是采用课堂单向传输模式，教师讲解为主，学生被动接受。

这种传统教学模式忽视学生主体地位，不能真正立足学生身心发展特点，把情境教学模式融入高中语文教学中，可以有效防范传统教学模式的弊端。

具体分析高中语文情景教学模式的优势，可以归纳为以下几点：一是激发学生语文学习兴趣。

语文教师通过创设有利的语文教学情境，把枯燥的语文教学内容更加形象化、生动化。

这种立体情境教学环境，能够极大激发学生学习兴趣。

二是实现深度学习与研究。

情境教学模式下，学生能够更加深入地开展探究学习、合作学习，能够提升学习深度。

尤其是在一些疑难问题处理中，学生之间的相互交流与合作，有利于突破学习难点，语文学习效率也获得潜移默化的提升。

三是助力学生语文核心素养的形成。

高中语文教学的最终目的是让学生掌握语文学科核心素养，能够真正助力学生未来长远的生活与成长。

高中语文情境教学模式，可以让学生沉浸在教师设置的语文情境中，不断提升语文学科的必备能力和关键品格，让语文学科核心素养教育落到实处。