下载文档原格式
“一三一教学模式”解读潘湛滢城关镇第一初级中学“一三一教学模式”解读潘湛滢一、“一三一教学模式”的研究背景（一）基于新世纪初中教学与改革发展的需要义务教育阶段的教学，其基本出发点应是促进学生全面、持续、和谐的发展。
通过变革创新，积极推进素质教育，使人人学有价值的知识，人人都能获得必需的知识，不同的人在学习活动上得到不同的发展，并为学生的未来成长而奠基，新课程从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养。
当前新课改正向纵深发展，涌现出许多先进的教育教学理念，这为我们实施本课题研究提供了良好的时机和有益的参考，如何把先进的教学理念转化为教学实践行为，需要有具体的教学方法来支撑。
（二）缘于对当前有效教学缺乏的探讨初中阶段是学生接受知识、提高素质、增长能力的重要阶段，社会的发展对知识的需求越来越多，掌握科学有效的教学方法是提高人的文化素质的重要组成部分，可是到了初中，学生的学习表现总不尽如人意，许多人对学习失去兴趣和信心。
以数学为例，数学在大部分学生的心目中一直是神秘莫测、枯燥费解甚至高不可攀的，教师难教，学生难学，学也乏味。
但是，在数学家眼里，“数学是科学中的皇后”，“生活中的一切都离不开数学”，“数学是思维的体操”。
那么造成上述现状的原因是什么？首先是数学课程的“繁、难、偏、旧”。
《义务教育阶段国家数学课程标准》（征求意见稿）在“背景”部分，提到目前中小学教学教育中存在着一些亟待解决的问题，反映在课程上是这样写的：教学内容相对偏窄、偏深、偏旧；学生的学习方式单一、被动、缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；偏重书本知识、运算技能和推理技能的学习与训练，缺少对学生学习的情感、态度及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养。
其次是“缺少兴趣培养”的教学方法。
只要我们去听一听教师的推门课（即不打招呼的课），翻一翻教师日常教学的教案，就会惊人地发现，教案是“千课一式”，程式化现象严重，教学中存在“百宝箱”，那就是前苏联的“五环节”教学模式：组织教学——导入新课——讲授新知——巩固练习——布臵作业。
第九章近代教育体制的变革【考纲内容】近代教育体制的变革（1）民国初年的教育改革：制定教育方针：颁布“壬子癸丑学制”；（2）蔡元培的教育实践与教育思想“五育”并举的教育方针：改革北京大学的教育实践：教育独立思想。
（3）新文化运动影响下的教育思潮和教育运动新文化运动抨击传统教育，促进教育观念变革：平民教育运动：工读主义教育运动：职业教育思潮：勤工俭学运动：科学教育思潮：国家主义教育思潮。
（4）学校教学方法的改革与实验现代西方教学理论在中国的传播：设计教学法：“道尔顿制”：文纳特卡制。
（5）1922年“新学制”“新学制”的产生过程：“新学制”的标准和体系：“新学制”的特点：“新学制”的课程标准：“新学制”评价。
（6）收回教育权运动：教会教育的扩张：收回教育权运动。
1、民国初年的教育改革（1）制定教育方针①提出1912年1月，南京中华民国临时政府成立，民国第一任教育总长蔡元培主持制定了一系列文化教育改革措施。
临时政府教育部重要的任务是为新生的资产阶级共和国的教育发展规划蓝图，其中最有战略意义的是确立民国教育方针。
蔡元培发表《对于教育方针之意见》一文，提出“五育并举”的教育方针，即公民道德教育、军国民教育、实利主义教育、世界观教育和美育。
②意义民国教育方针包含了德、智、体、美四育因素，体现了受教育者身心和谐发展的思想。
它以道德教育为核心，将培养受教育者具有健全人格作为首要任务，以军国民教育和实利教育引导体育和智育，寄希望于教育能在捍卫国家主权、抑制武人政治、振兴民族经济方面发挥基础作用。
（2）颁布“壬子癸丑学制”含义：1912年，教育部参照日本学制的基础上，正式公布了民国学制系统的结构框架，因当年为阴历壬子年，故称为壬子癸丑学制，又称1912-1913年学制。
学制主系列划分为三段四级。
初等教育分为初等小学4年；高等小学3年，法定入学年龄为6周岁；中等教育4年，专设女子学校；高等教育虽不分级，但含预科、本科、大学院三个层次。
精讲精练的教学模式的解读课堂教学是实施素质教育的主渠道,优化课堂教学过程是提高课堂教学效益的关键.传统的课堂教学结构“复习－－导入－－讲解－－巩固－－布置作业"，过分突出了教师在课堂上教的地位，过分强调了教师导的作用，置学生于被动接受学习的地位，对学生的参与、探究、思考、实践重视不够,直接影响了学生创新精神和实践能力的培养，不符合新课程标准的要求，不能适应现代社会和个人自身发展的要求以及新高考改革的需要。
精讲精练其目的是探讨与现代教育思想相适应、符合素质教育要求、具体而又可行的课堂教学新理念。
它有利于教师把握课堂教学思路，更好地贯彻精讲精练的教学策略；有利于在教学实践中规范教师的教学活动;有利于增强教师教学工作的完整性、针对性、可操作性和高效性;有利于培养学生的创新精神和实践能力；有利于大面积提高课堂教学效益，全面提高学生素质。
同时，也是新课程改革和高考改革的需要.精讲精练课堂教学过程的设计,以马克思主义认识论为指导，以系统科学理论和素质教育理论为基础，强调学生的探究、实践、创新和教师的启发、指导、点拨，注重学生探究知识的过程和思维能力的培养。
其基本环节如下：导学－－探究－－精讲－－精练－－拓展一、导学导学，是教师为使学生尽快进入积极的学习状态，提高课堂教学效果而进行的前期引导活动。
其目的是创设学习情景，明确学习目标和方向，建立起思维的平台，顺利实现从已知到新知的过渡。
导学的主要任务：激发学生学习动机和欲望，调动学生学习积极性,做好学习新知的心理、情绪准备；复习、联系已有知识及方法，明确学习目标，做好学习新知的知识准备；用灵活多样的形式，把学生引导到学习新知之中。
导学是课堂教学的首要环节，它如桥梁，联系新旧知识；如序幕，预示后面的“剧情”；如路标，指引学生的思维方向。
常言道“良好的开端是成功的一半"，精心设计导学，对完成教学任务，达到预期的教学目标，取得良好的教学效果，有着十分重要的作用。
从我做起，学习新课程理念（会议记录）日期：2008.9.26时间：下午3、4节地点：综合楼楼会议室主持人：林校长出席人：北岭中学全体教职工会议主题：学习新课程理念会议内容：1、陈校长讲话：他号召全体教职员工认真学习、贯彻新课程改革的思想理念。
要求全体教职工通过这次会议端正思想，认清形势，加强学习，在今后的工作中能严格推行新课改的思想理念，努力把新课程的理念融入教育教学之中，以自己的实际行动来践行新的课程改革。
为素质教育的全面实施铺平道路。
2、林校长讲话：林校长宣读了“学习新课改理念的制度”，以及教师报等刊物对于新课程理念的宣传、实施要求和对实施新课改的展望。
3、林校长安排全体教职工分组讨论新课程理念的相关问题。
4、会议决议：通过全体教职工的研讨，陈校长宣读了最终的决议：大会一致通过，在以后的工作中，坚决贯彻新课程改革的理念。
附：北岭中学新课程学习材料（节选）新课程改革的全新教育理念，要求以人为本；学生是课堂教学的主体，所以教师要在课堂教学的过程中，利用各种手段，采用各种教学方式，让枯燥的地理变得活起来，使学生易于接受。
国家新颁布的《地理课程标准》开篇指出：“地理课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展”。
让教学从单纯注重知识的传授向引导学生学会学习、学会生存的方向转变，从而促进人的可持续发展。
因而在实施地理新课程中，必须回归学生的生活世界，为学生创新能力的发展及终身学习打下必要的技能和基础。
充分了解学生。
古往今来，课堂上教师讲，学生听，这种被动接受知识的局面，严重束缚了学生的思维与能力的发展，新教材要求以学生为主体，让学生成为课堂的主人，要求地理教学改变过去的注入式方法，强调探究、发现式教学，鼓励学生对地理事物、现象产生好奇心，培养学生勇于探索、勇于创新的精神。
兴趣是最好的老师，是培养课堂注意力的催化剂，教育家斯宾塞曾说：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。
”因而教师要做到熟练地驾驭教材及与之相关的知识，把知识性与趣味性有机地结合起来，采用灵活多样的教学方法，让学生始终保持浓厚的学习兴趣。
新工科背景下融入CDIO理念的《数据库原理及应用》课程实验教学设计宋倩 段艳明【摘要】立足于新工科大环境下，专业课程与课堂思政、理论与实践实现一体化教学已然成为新常态，全面推进专业知识传授、能力培养和价值塑造改革行稳致远。
以《数据库原理及应用》课程为例，探索专业、思政理实教学案例，围绕红色英雄数据库开展实验教学。
从课前实验预学、课中实验教学以及课后自我拓展三个方面探讨实验课程改革的策略，提出融入CDIO理念的实验教学设计，实验中融入思政元素，重构实验教学体系，创新实验教学方法，从而稳步优化专业课程实验教学效果，达到育人目标要求。
【关键词】CDIO理念｜实验教学｜红色英雄数据库｜课程思政新工科建设背景下，课堂教学自始至终都是贯穿三全育人的桥头堡，也是教育教学改革攻坚克难的最后一关。
笔者团队围绕《数据库原理及应用》课程实验教学，展开探讨如何在专业课实验教学中，既能发扬英雄精神，传承红色基因，又能进行理实一体化教学。
本文选取讲解的教学片段为查询语言中的Select命令。
Select命令是数据库编程中的最常用的操作，该命令十分实用，于初学者来说较为抽象。
如何讲通、讲活该命令，从而实现由知识内涵升华到思想政治内涵，需要重构教学目标、深耕细作教学案例；在课中实验教学、课后自我拓展等方面重点发力、巧妙构思。
一、教学目标设计《数据库原理及应用》课程实验教学改革，首当其冲要重构实验教学目标，剖析实验教学目标与思政目标的潜在关系，将思政目标润物细无声地融入到实验教学目标中[1]。
（一）知识与技能目标熟练掌握Select命令的一般格式、单表查询与多表查询的语法格式，拥有数据库查询设计与分析的能力，能够简化程序编制，提高编程效率。
（二）过程与方法目标采用“线上MOOC+线下工程能力培养＋思政案例”的混合式教学，激发学生学习的主动性，引导学生以创新的意识去参与课堂互动，提升学生问题分析和创新能力。
（三）情感态度与价值观目标提升学生获得专业知识的成就感，唤起学生主动求知的内在潜力，鼓励学生自信自强。
新课程改革背景下的有效教学策略课程改革的效果最终应体现在教学效率的提高上。
如何实现课堂教学的高效高质量，尽快提高学生的综合素质?这是当今教育科研的热点课题，也就是本文所要研究的课堂有效教学。
有效教学以“学习中心论”为基础和核心，其基本观点可概括为：(1)促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。
(2)激发和调动学生学习的主动性、自觉性和积极性，是有效教学的出发点和基础。
(3)提供和创设适宜的教学条件，促使学生进行有效的学习，是有效教学的实质和核心。
(4)科学探究是实施有效教学的主要途径。
教学要获得效果，应具备以下条件：一是使学生产生学习的意向，即教师要激发学生的内在学习动机、求知欲，在学生“想学”的基础上开展教学；二是使学生明确所要学习的内容和应该达到的目标，从而有意识地主动参与学习；三是突出学生的主体地位，一切以学生的学习为中心，学生原有的认知水平是教学设计的出发点和依据，备课除了备教材，更要备学生，要做到以学施教，课堂把教学时间和空间尽可能还给学生，让学生主动、积极地参与探究，在交流互动中获取知识，领会学习和思维方法，提升自身的科学素养。
教学评价包括对学生的学习过程及结果的评价；四是教师要做好精讲、点拨，做到教学手段多样化，使学生始终保持浓厚的学习兴趣和旺盛的探索热情，从而大大提高教学实效。
根据实践体会，实施有效教学有以下主要的教学策略：一、因材施教，分层教学学生个体的差异性是客观存在的，教学中要把学生之间的差异看成是课程资源，要充分、合理、艺术地利用这一资源，让每个学生都在自己原有的基础上获得发展，也就是教学要面向全体学生。
因此，对于不同层次学生，要有不同的教育方式：对于平时学习习惯、学习成绩好的学生，一般只对其学习方向、学习与思维方法给予指导，并适当增大训练难度，提出更高层次的目标鼓励他们深入学习：对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重给予学习及思维方法的指导，定期检查他们的学习笔记，按章进行“好题妙解”例题讲解，促进他们对概念的领悟，帮助他们拓宽学习思路；对于智力较好，但学习随意性强、不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育，采用“慢变化、多练习、小步走、抓反馈”的方法，给他们提供机会去完成某项学习任务，增强他们的责任心并培养其认真学习、做事的态度；对于少数在学习和各方面都存在问题的学生，一般采用“不歧视、低要求、多激励、多表扬、慢教化”的策略，科任老师和班主任配合做好帮带工作。
试论新课改背景下如何走进新课程（兰州市第三中学）新一轮课程改革给我们教学带来了新的活力。
有许多教师的教学观念与教学方法也在逐步更新，学生的学习方式正在改变。
但在新课程改革的实施过程中，有的教师透露出浮躁、盲从和形式主义的倾向，甚至有的教师对新教材的知识内容的编排体系、逻辑结构、知识的呈现方式等发生改变不习惯，“怀念”旧教材，对新教材采取应付的态度。
课程改革教学观念教学方法学法指导一、正确处理好教材新教材实施教学以来，有不少教师反映学科内容多，课时少的问题。
我觉得问题并非在新教材的设计上，而是由于教参少了，教材给予教师自由处理的空间大，特别是有些教辅的误导，使有的教师的教学规划定位出现偏差。
我觉得在教学过程中要注意：在教学中对新课标降低的要求，不要再拔高；删掉的内容无须再讲解；能力培养要分阶段，分层次进行，不要期望一步到位；教师要“用教材”而非“教教材”，注意课程资源的合理整合和有效二次开发。
而师生在选用教学辅导参考书的时候，都要保持清醒、以课标为重要标准，既要肯定一些优秀的教辅对新课程的正面作用，又要注意防止某些教辅对新课程的干扰和误导。
二、以探究为主的多元化教学方式我们提倡转变学生的学习方式，是针对以往学生将接受式学习作为其主要甚至唯一的学习方式而言的。
实际上课程改革倡导学生以科学探究为主的多元化的学习方式进行学习，并没有提倡把探究当作唯一的学习方式。
教学也是如此，有效的化学教学要求运用各种教学方式和策略，不可能所有的化学知识都通过探究的方式来进行学习，这样做也是不值得的。
所有化学知识只用一种方式教是低效的，并且让学生枯燥无味。
其实，在教学过程中，探究性的教学应与传统的教学方式结合在一起，这种结合方式本质上还是探究性的教学。
三、合作形式与效果要统一新课程强调学生学习方式上应注意合作与交流，给教学带来了清新的空气，学生之间的合作、交流变得频繁了。
但不可否认的是，一些教师把构建新的学习方式当成外在的东西。
