如何让小学生拥有快乐的学习生活

让小学生拥有快乐的学校生活积极创造条件,让小学生拥有快乐的学校生活，当今社会人们生活压力较大,工作普遍繁忙。

所以大多数家长没有时间照顾孩子,跟孩子沟通交流。

对学生的在校学习情况很不了解,只重视成绩,却忽视孩子身心健康的发展，造成了很多后进生失去学习兴趣、厌学、逃避、不自信、缺少人生理想和拼搏奋斗的意识，体验不到学校生活的和谐、幸福、快乐。

尤其是小学英语教学中,后进生问题很严重,如何从心理上给孩子以宽慰、支持和帮助,让孩子们重塑信心,迎头赶上,发自内心的体会到学校的快乐生活使我们教师应该思考和研究的。

案例过程: 记得那是新学期五年四班的第一节英语课,我面带微笑地走进教室。

与以往接新班一样,我没有急于讲新课,而是请学生们用英语进行简单的自我介绍以便了解学生的英语能力。

孩子们很喜欢用这种方式开始自己的第一节英语课,每个人都想一展才华,课堂气氛一下子变得轻松、活跃起来。

"OK, very good! Next one, please!"随着我的话音,一个小男孩慢慢地站了起来。

霎时间教室里鸦雀无声了,刚刚活跃的气氛似乎被什么看不见的东西凝结住了。

同学们的目光都不约而同地集中在最后一排一个小男孩身上。

不知为什么,他一言不发,只是低着头,我甚至看不见他的目光。

可能因为第一次上英语课有些难为情吧,于是我走近他,抚摸着他的头轻轻的说"怎么了?别紧张,没关系,慢慢儿说,老师很想知道你是谁呀?"。

"我叫刘志豪"小男孩边说边慢慢地抬起了头。

这时我才注意到原来他是一个很惹人喜欢的小胖子。

圆圆的小脸胖嘟嘟的!我俯下身对他说"刘志豪,你能用英语介绍一下自己吗?"他摇了摇头,眉头皱得紧紧的,胖嘟嘟的小脸一下子涨得红红的,一双水汪汪的大眼睛渴望地看着我,好像在等待着我的赦免。

"他一定是个性格内向的孩子"我暗暗地想,然后微笑着示意他坐下。

"自我介绍"过后我开始讲授新课,并设计了有趣的游戏,帮助学生掌握单词和句型。

全班同学都积极地参与,认真地练习。

完全沉浸在愉快的学习气氛中。

只有刘志豪一个人闷闷不乐,无精打采。

他没有和小组的其他同学一起活动,而是一个人呆呆地看着课本一言不发。

周围的一切似乎对他根本没有任何影响。

这是为什么呢?随着下课铃的打响,我带着疑问走下讲台。

后来,班主任老师告诉我刘志豪从一年级入学到现在一直这样,不爱说话,不喜欢和别人沟通交往,尤其是和陌生人。

可我是陌生人吗?我是他的老师呀!不说话,怎么能学好英语呢? 回到家后,我思考了很久。

通过阅读一些心理学书籍,我了解到刘志豪心理上有些自闭,想接受别人,又有些胆怯。

害怕在同学面前说英语,害怕其他同学的嘲笑。

所以他总是将自己"包裹"起来,裹得严严的。

下课时也不和同学们一起玩,总是一个人蹲在墙角看课外书。

其实刘志豪的内心是很脆弱的,他不和别人接触就是怕别人瞧不起自己。

所以我要帮助他树立信心,帮助他敢于面对自己,面对同学。

我充分利用课余时间和他谈心,谈他喜欢的话题。

和他一起看课外书籍,一起跳绳、踢毽子。

开始的时候,他只是用点头或摇头的方式回答我的问题。

一段时间后,我们的沟通近了一步,他愿意把自己高兴和烦恼的事情告诉我。

我们之间增加了信任。

我建议他要"勇敢",敢于开口,敢于大声说英语。

我还找了一些英语基础好的同学和刘志豪做好朋友帮助他学英语。

并且为他录制了磁带。

当我表扬他有进步时,他会微微的笑。

就是这样微小的转变还是让我很欣慰。

我知道,想帮助这样一个学生远远比调教一个活泼好动的学生要难的多。

经过一个学期的不懈努力,刘志豪有了很大的进步。

每当我走进教室的时候,他都笑着用英语和我问好。

每当回答问题时,都能听到刘志豪洪亮的声音。

每当小组活动时,都能看到刘志豪快乐的身影。

毕业前夕,刘志豪送给我一张照片。

照片上还是那个胖嘟嘟的小脸,但是却洋溢着快乐,充满着自信。

案例分析: 该案例中的小男孩是一个性格内向,由于家庭原因导致自己缺乏自信、缺乏关爱,失去学习兴趣的后进生。

帮助他解决问题的宗旨是用爱心去抚平孩子脆弱的心灵。

要想让孩子转变学习态度,首先要让他体会、感受学习的快乐,提高孩子的学习兴趣。

孩子性格内向,如何接近孩子,和他变成好朋友呢?我一定要放下老师的架子,把自己变成他生活、学习中的一份子。

不断地沟通、互动、交流。

当孩子敞开心扉愿意和老师交流时,我还要发动学生的集体力量,让他感受到集体的温暖。

让学生们去鼓励他、激励他不断进步。

“积极创造条件”的意义非常广泛，这里所言“条件”包括精神、环境、生活、学习、安全等各方面。

小学生的大部分时间在学校度过，学校的整体环境直接影响他们成长状况。

小学教师要充分认识到这一重要性，从人文关怀入手，以良好的师生关系为基础，在日常生活、身心健康以及知识学习等方面处处关心和爱护小学生。

课堂是学习知识的主要场所，课堂上教师的一言一行直接影响学生的学习行为态度，因此教师是否具有愉快的教学观和教学模式就显得至关重要了。

教师能够提供宽松、民主、和谐的教育氛围，有助于学生以轻松愉快的心情学习、生活。

首先要求教师根据学生基础知识结合教学大纲，制定“可望而可及”学期计划，在日常的教育、教学中不断思考目前学生出现哪些问题？这些问题可以通过哪些方式得到缓解或根本解决？学习分析同伴的解决策略，不断总结、提升，逐渐形成个性化教学模式。

而教师只有提高教学能力才有可能思考更多层面有利于学生成长所需要的其他积极因素。

其次，关心学生，爱是每个人的基本需要，和谐的师生关系是保证教学质量和良好互动的先觉条件。

学生也只有“亲其师，信其道。

”如果教师不能站在学生角度思考问题，一味只以成绩论成败，就会令学生在与他人对比中丧失学习信心。

这对于成长中小学生人格发展极其不利，容易误导学生只重成绩，以学习成绩来评价同伴，促成与他人沟通中极端不良性格的形成。

反之要引导学生学会接受他人，悦纳他人，在学校班级小集体中与大家融为一体，为他人和集体所接受，人际关系协调和谐，有助于提高自我认同感，在各方面能保持积极态势发展。

第三，在课堂设计、组织过程中能有意识根据学生能力发展的现状有计划、有目的安排各种活动，通过讨论、参与、体验、合作等方式，有效活跃课堂气氛、调动学生思维，当学生参与程度较高时，更容易融入学习，教师通过积极及时有效评价，在班级学习过程中不断树立榜样，让更多学生知道并且努力，促进同学间优秀学习方法、学习品质相互交流与借鉴，形成你追我赶的学习氛围，提高学习兴趣。

第四，引导学生学会分享学习的乐趣。

开展集体内的竞赛活动能满足学生自我表达的需要。

例如，课堂听课笔记的展示让学生清楚地看到别人如何摘录要点、分析问题、突破学习重难点的；语文定期作文欣赏，让学生欣赏到同学的故事，体会同学的心理状态，促使自己也学会留意身边事情。

美术课上佳作欣赏、其他同学更巧妙数学解题思路等都能让学生找到自己的坐标，得知自己与榜样的差距，取长补短。

学习是一个艰苦的工作，如“学习如逆水行舟，不进则退”，但是如果教师能在学习过程中感受学生的感受，尊重学生点滴变化，依据学习活动需要付出的努力的不同，不断以积极、正面、客观的方式鼓励支持学生，相信再苦再累，能够得到他人的及时认同、理解与强大支持，就会带领学生突破一个个学习的困境，赢得前进的信心与动力，帮助学生提升自我效能感。

我们有充分理由相信并坚信，只要教师在自己的日常教育、教学中勇于探索尝试，积极创造各种有利于小学生成长的条件，学生就一定会对学校生活留下快乐难忘的记忆。

示例分析：Bobby，男，10，四年级。

今天第四节课上英语阅读课，他上课的状态给我很大触动。

上课是老师讲到nature . 本性，不知为什么他对这个词就有特别的感触，当老师讲解第一遍时，他就眼神看着我，充满寻求帮助的用肢体招呼我靠近他，然后就小声问我“蛇的天性就是要咬人。

”这是孩子根据书上描述或者自己听到后联想的，就觉得合适。

于是就着他的语言能力帮助他完成这样表达“It is nature for snake to bite people , ”因为孩子语感稍弱些，表达就会丢三拉四，自己没太在意。

当外教让孩子跟读、讲解汉语意思之后，让每个人独立根据自己的理解解释每个词时，大家都在积极思考，想办法通过肢体语言、简单场景描述、或者借助简笔画来完成…总之孩子能逐渐静下来，将自己理解用自己方式诠释出来，轮到nature 这个词，王就不顾一切努力举手想要争取说着什么？尽管很多学习好的同学也知道，但是他们羞无表达，而这个孩子就敢于将自己掌握还不扎实语言就想用出来。

他的行为也吸引我的注意力，只见他安静站起来，慢慢将刚才告诉他的话努力说出来，尽管有些地方卡壳说不顺，可是他对你的任何帮助很快就能捕捉到，果真因为发言，得到老师一颗糖果的解释。

他下课也无比自豪说“我就等着这一刻！”这个案例分析：1、孩子究竟有怎样兴趣会融入一节课？2、为什么基础弱，但是一旦感兴趣，他就有其他人没有的勇气敢于尝试？3、他又有怎样的耐心让自己坚持等到感兴趣那一瞬间有效出击，获得奖励？4、课堂对于孩子怎样算是参与，只要有让他心动，感兴趣的一个词也可能让今天这节英语课留下积极情感，对语言学习产生长远影响。

5、孩子耐心等到一个机会，发挥正常，获得认同，赢得奖励，是否也是解决问题一个策略，看准目标，集中出击，有效参与，积累信心。

行动指南：最近发展区这种思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最临近发展区”理论。

在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教室帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最临近发展区”。

换句话说，最临近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离。

可见儿童的第一个发展水平与第二发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最临近发展区。

因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高水平。

提升建议：“学会制造用来创造自己想要的境况的工具”，他让人们对未来充满期待，也不会因恐惧而停滞不前。

Bobby主动询问获取帮助，为自己的参与争取机会，并且努力掌握并内化为自己的，或许课堂参与表象是参与一次发言，可是对于他，潜意思里敢于在教师面前真实的表达他的需求，当老师给予合适帮助，就会推动他的参与，为他积累积极的情感，有助于语言继续学习中产生正向认同力。

只要教师慢慢体会，并且不断总结，就会让更多的学生找到自己的成长的积极参与方式，提高学习的自信心。

总之学生每天都会有很多问题出现，如果不及时调整就会影响小学生上课听课状态，甚至也会干扰到他周围同学的学习情绪。