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知识文库 第6期59高职机电专业校企深度融合“厂中校”培养模式研究田桂芹高等职业教育的目标是为生产、建设、管理和服务第一线培养高层次的应用型人才，突出学生实践能力的培养是高职教育的显著特征。
而高职“厂中校”培训基地是校企深度融合办学模式得到具体实施，是针对学生进行专业岗位技能培训与鉴定的实践教学单位，实训教学基础设施与工作状况直接反映学校的教学质量与教学水平，对于今后高职学生应用能力和创新能力的培养具有重要价值和意义。
1当前校企合作办学模式现状原来我国的职业技术类学院的培养模式是单纯由学校提供的职业教育，与社会的实际需求严重脱节，随着东北老工业基地的振兴，对机电行业技术人才的需求不断扩大，同时随着服务地方经济建设，我市多家企业如麦达斯铝业、利源铝业、元隆达磨具、吉林省机械装备制造有限公司等需要大量机电类各专业人才。
如何利用新型具有特色的专业实习实训基地“厂中校”是促使专业快速发展，提高办学综合实力是我们每个高职教育工作者需要重视的问题。
2校企合作“厂中校”办学模式的实施 2.1具体实施思路以前都是搞订单培养模式，注重的是教，实践教学与工作实际脱轨，实用性与针对性不突出。
如今高职院校与企业深度合作，建立具有真实职业氛围“厂中校”校外实训基地，让学生在实训时深入企业一线，开展“顶岗”实训，实现与实际工作“零距离”对接。
所以，在实施过程中采取“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的办学模式。
2.2实施过程2.2.1为深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一。
本着“优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展”的原则，辽源职业技术学院机电工程系与吉林省机械装备制造有限责任公司原来是一家国有大型煤炭机械制造企业，于2005年起就有合作，但都只是参观了解，没有深度合作，从2012年起，针对机械制造与自动化专业学生，开展校企深度合作，初步形成了学院的设备与企业的设备资源共享建成有效的实习实训基地。
2.2.2实训前，为使学生深刻了解行业形势及保证生产实习安全、高效地进行，首先由企业安全负责人对学生进行了行业形势的分析和车间安全规范的培训再带领学生参观了企业车间，车间师傅在现场为学生们讲解机床的工作原理及机械零件加工图纸进行了工艺分析，校企双方将对机械零件的车削加工、零部件的装配调试等工艺进行现场教学与生产实践，学生加工的零部件产品经过教师的检验得到了肯定，并用于安装在煤矿机械设备上，使得学生的实训学习价值有了充分的发挥和提高。
“产教融合、校企共育”背景下技能人才培养模式研究摘要：本文对产教融合、校企共育进行研究，阐述了产教融合、校企共育的内涵及合作模式，分析了产教融合视域下深化校企共育的必要性，着重探讨了产教融合、校企共育的现状及存在问题，并以Y学校为例，提出了构建“订单招生+现代学徒制”的人才培养模式。
关键词：产教融合；高职院校；技能人才；培养模式产教融合、校企共育是促进我国高职院校发展的重要途径之一，也是培养高素质人才的有效方法。
通过深化产教融合，推动校企共育，将提高教师教学水平和人才培养质量，服务区域经济，提升现代职业教育质量。
一、产教融合、校企共育的内涵“产教融合，校企共育”人才培养机制通过院校与企业深入合作，发挥双方资源优势，实现互利共赢。
产教融合、校企共育一方面要充分调动院校办学的积极性，另一方面院校可以利用企业的技术资源优势开办实体经济，从而使院校从被动的教学单位成为主动的教学单位，形成校企合作的新模式。
校企双方相互融合，互惠互利，共同发展的有机整体，从而实现校企互利共赢，共同发展的运行机制。
产教融合模式中，学生既是企业的生产者，又是院校学习者，双重身份使其在校的学习与企业工作岗位要求相符，学校的人才培养能够高度契合企业的发展需求，真正实现校企间的无缝对接。
校企合作是高职院校与市场进行对接的重要途径，是培养优秀人才的有效教育方法，是提升学校人才培养质量的有效举措。
“产教融合，校企共育”能够实现多方主体的优势互补，最大程度满足多元主体利益诉求，最大限度地发挥育人合力。
二、“产教融合、校企共育”研究的必要性通过产教融合、校企共育，可以使学校、企业和学生都受益，形成三赢的良好效果。
（一）产教融合、校企共育的意义1.学校方面产教融合、校企共育符合职业教育发展规律，有利于促进职业教育发展，能够切实提高教育教学质量和人才培养的针对性，为毕业生顺利进入工作岗位奠定基础。
学院通过进一步加强与企业的合作，实现学校与用人企业的“双赢”，促进职业学校人才培养质量的提升。
谈高职教育中的校企合作（已发表）第一篇：谈高职教育中的校企合作(已发表)谈高职教育中的“校企合作”问题戈国梁[1]摘要：高职教育与企业发展密不可分，二者应该相互联系、相互促进，共同发展。
行业协会应该对高职教育进行全方位的指导，为“校企合作”搭建桥梁。
“校企合作”的模式可以“多元化”。
但是，无论采用何种模式，都需要在行业协会的指导下进行。
在高职教育方面，政府、行业协会、企业和学校应该各司其职。
关键词：高职教育；“校企合作”；行业协会上世纪末、本世纪初，教育部及国家相关部委印发了一系列关于推进职业教育、大力发展高等职业教育的文件、通知；2006年，教育部、财政部印发了《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》，同时出台了《全国示范性高职高专院校遴选标准》；2007年，教育部启动了高职高专国家精品课程工作，出台了高职高专《国家精品课程评审指标》。
所有这些文件及具体措施，引领着我国高职教育良性发展。
但是，目前我国的高等职业教育在具体操作层面上仍有许多问题有待研究，许多模式有待改进，许多理念有待更新。
所有问题中，首当其冲的是“校企合作”问题。
“校企合作”问题解决得好，其他问题会迎刃而解。
一、“校企合作”困难所在高职教育培养的是“面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”，因而，最理想的办学模式应该是“校企合作”。
但是，在目前的高职教育实践中，“校企合作”是最难解决的问题，许多高职院校在“校企合作”项目上付出不少，但收效却甚微，虽有少数成功案例，但“校企合作”整体情况并不尽如人意[2]，绝大多数“校企合作”处于浅层次合作阶段[3]，有些甚至流于形式。
“校企合作”问题已成为高职教育发展的瓶颈。
“校企合作”难度之大，主要有以下4方面的原因。
（一）企业参与“校企合作”的积极性不高企业对高职教育的根本目的知之甚少，因而企业参与“校企合作”的积极性不高，学校处于被动地位。
许多“校企合作”项目是因为“评估”的需要，学校或作为专业带头人的教师不得已，通过各种“关系”、“渠道”，主动、临时与企业撮合而成，显得有点“单相思”。
新疆高职教育校企合作机制研究作者：栗劲松来源：《现代商贸工业》2022年第16期摘要：新疆高职教育校企合作大多是高职院校为贯彻国家高职教育政策、适应市场经济的要求，主动向企业寻求合作伙伴，校企合作的深度与稳定性是影响高职教育技术技能人才与产业发展适应性的关键因素。
通过对新疆高职教育校企合作机制研究，从新疆职业院校与企业合作过程中存在的问题及原因分析，探索构建校企合作运行机制的建立，进一步促进校企的深度合作，提升技术技能人才培养质量。
关键词：新疆;高职教育;校企合作;机制中图分类号：F2文献标识码：Adoi：10.19311/ki.16723198.2022.16.006高职教育作为与社会经济联系最为密切的教育部门，其服务社会的功能主要体现在技术技能人才培养、产教融合等方面。
新疆劳动力市场技术技能人才总量相对不足，高层次高素质技术技能人才严重匮乏，人才队伍结构不合理、区域分布不平衡等人才问题成为制约新疆产业发展的关键因素。
针对新疆产业发展趋势与高职教育服务社会的作用，通过新疆高职教育校企合作机制的创新研究，提高校企一体化合作深度，提高新疆高职教育技术技能人才培养与市场需求的适应性，提升高等高职教育服务社会的效能，为提高新疆产业竞争力提供技术支持和智力支撑。
1新疆高职教育校企合作机制运行存在的问题1.1企业在校企合作中动力不足新疆高职教育校企合作机制运行中企业动力不足主要有以下问题：第一，企业虽然意识到了校企合作对企业发展的重要性，但并没有把校企合作纳入企业的战略规划中去，校企合作基本处于浅层次合作水平。
影响了企业参与校企合作的积极性。
第二，盈利是企业的最终目的，企业参与高职教育发展的源泉来源于利润，但高职院校的软硬件条件不能即刻为企业带来可见的价值，直接导致企业并没有把参与高职教育作为企业发展的必须，使企业参与校企合作的动机与目的很难实现，影响了其参与校企合作的积极性。
第三，目前高职院校校企合作的受益者主要是院校和学生，多数企业没能直接受益，也造成了企业在校企合作中积极性不高。
高职院校表演艺术类专业产教融合校企合作特色研究一、引言随着社会经济的不断发展，表演艺术行业也日益受到社会的关注与重视。
高职院校作为培养表演艺术人才的主要场所，对于产教融合和校企合作的重视与实践也日益加强。
本文旨在探讨高职院校表演艺术类专业产教融合校企合作的特色与研究，以期为表演艺术类专业的教育改革和发展提供一定的参考和借鉴。
二、产教融合校企合作的背景与意义伴随着社会经济的快速发展，表演艺术行业的需求日益增加，对于具备专业技能和艺术修养的人才需求也越来越迫切。
而高职院校是培养这一类人才的主要场所之一。
为了更好地满足社会对于优质人才的需求，高职院校需要不断改进教学模式，加强产教融合校企合作，提高学生的实践能力和就业竞争力。
产教融合校企合作对于表演艺术类专业的教学和培养工作来说，具有重要的意义。
一方面，通过与行业企业的合作，高职院校可以更好地了解行业需求和发展趋势，调整教学内容和方法，使教学更贴近实际需求；学生可以通过与企业的合作实践，更好地掌握专业技能，并获得实际工作经验，提高就业竞争力。
1. 教学内容与企业需求的融合2. 实践教学与企业合作的密切联系高职院校表演艺术类专业产教融合校企合作的另一个特色，是实践教学与企业合作的密切联系。
学校通过与行业企业合作，为学生提供更多的实践机会，让他们在真实的工作环境中进行实践操作，通过参与真实项目，培养学生的实际技能和解决问题的能力。
这种实践教学方式，更有利于学生的职业素养和能力的提升。
3. 人才培养模式的创新与探索1. 加强与行业企业的合作高职院校表演艺术类专业产教融合校企合作的实施路径之一，是加强与行业企业的合作。
学校可以通过与优质的表演艺术企业建立合作关系，制定合作计划，开展联合实践项目，以实现教学内容与企业需求的融合。
2. 完善课程设置和教学方法高职院校表演艺术类专业产教融合校企合作的实施路径之二，是完善课程设置和教学方法。
学校可以根据企业需求，调整和完善课程设置，增加实践环节，采用更加灵活多样的教学方法，创新教学手段，以提高教学效果。
“双高计划”背景下高职院校校企合作全员化体制机制建设研究作者：朱有明张薛梅来源：《宁波职业技术学院学报》2023年第05期摘要：“双高计划”对高职院校校企合作工作赋予了新的内涵，提出了新的任务。
在“双高计划”建设背景下，高职院校单纯依靠学校的领导层、现有的校企合作处（部）开展校企合作工作已经不能完全适应新形势的需要。
首先对“双高计划”赋予的高职院校校企合作工作的新内涵、提出的新任务进行了阐释，对加强高职院校校企合作全员化体制机制建设的必要性与可能性进行了分析，接着对加强高职院校校企合作全员化体制机制建设的价值进行了探索，然后以课题组所在的高职院校为依托探索了高职院校全员化参与校企合作工作体制机制建设的障碍，最后提出“双高计划”背景下高职院校全员化参与校企合作体制机制建设的策略。
关键词：“双高计划”；高职院校；校企合作；全员化；体制机制中图分类号： G717 文獻标志码：Ａ文章编号：１６７１－２１５３（２０23）０5-0007-06校企合作是高等职业教育发展的重要途径，对高等职业院校来说，校企合作工作可谓是历久弥新的工作。
为了能够在我国建设一批拥有世界一流技术水平的高职院校，能够给我国未来的经济发展提供相应的支持与动力，2019年2月国家出台了《国家职业教育改革实施方案》[1]，同年4月教育部、财政部联合印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（简称“双高计划”）。
“双高计划”对高职院校校企合作工作赋予了新内涵，提出了新任务与新要求，指出要坚持产教融合的原则，促进产教融合校企“双元”育人，提升校企合作工作水平，并首次提出“推动高职学校和行业企业形成命运共同体”的要求[2]。
《国家职业教育改革实施方案》指出，职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位[1]。
构建校企合作体制机制是打造职业教育类型特点的重要内容[3]。
借助高职院校校企合作工作全员化体制机制建设的手段，激励与规范全体教职员工特别是专任教师广泛参与不同形式的校企合作工作，这对于“双高计划”建设院校新任务的完成来说意义重大。
艺术类职业院校“校企一体化”办学模式的研究与实践摘要：校企整合主要是在技术创新与发展，人员培训及社会服务等方面进行全面深入的合作，是最高的发展形式，有利于建立健全的人才培养体系。
校企合作使高职院校与企业分担责任和资源，不是学校企业合作的常识，而是加强与学校，市场，社会和人才培养，促进学校和企业的共同发展。
关键词：艺术类；职业院校；校企一体化；办学模式一、校企融合模式的内涵在中国，校企一体化不仅是校企合作发展的最新形式，也是职业教育发展的必由之路。
尽管职业教育中校企合作的发展经历了各种变化，但目的是为了促进社会经济发展和学生全面发展，实现互利共赢[1]。
产学结合是职业教育发展的基础。
校企一体化是生产与教育的结合，是校企合作发展的趋势，是学校与企业之间全面深入的融合，实现两者的优势互补和利益共享。
二、艺术类职业院校推行校企合作模式的“瓶颈”首先，学校在校企合作中处于被动状态。
首先，学校只是为了完成教育部下达的任务，将校企合作视为解决学生实习和就业的便捷途径，学校企业的合作只停留在浅层，以应对考核和检查，学校无法在校企合作中发挥领导作用。
二是合作的内容一般限于签单班，高职院校的美术设计老师大多是大学以上，了解不到位，而企业教师在大学兼职教师或学生实习期间进行实习指导。
缺乏实践经验和企业前线工作经验，无法深入。
另外，企业合作的条件是互惠互利，尽管企业赞助了大学培训设备，而学习无法承担企业开展的研发和设计项目，并且缺乏连续性。
其次，企业普遍认为，培养学生的专业能力是学校的责任，大学应该为他们提供具有企业职位核心能力的熟练人才。
企业与学校之间合作的初衷是企业只想雇用人员，降低企业的人工成本并获得最大的利润而不想教育他们[2]。
他们大多数对美术设计大学及各专业开展的市场调研活动，人才培训计划的制定等不感兴趣，显然缺乏与学校一起培养人才的兴趣，他们更关注企业的最终利益和特定利益。
此外，专业教师的临时培训这也极大地影响了校企合作在发展过程中的深入发展。
