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培养小学生写作创意的五个方法写作是一项对于小学生而言至关重要的技能。
通过写作，他们能够表达自己的想法，提升语言表达能力，培养创造力和逻辑思维。
然而，有时候小学生可能会感到乏味或缺乏创意，这就需要我们引导他们发掘更多的写作创意。
以下是五个培养小学生写作创意的方法。
1. 激发兴趣激发小学生的写作兴趣是培养他们写作创意的首要步骤。
我们可以通过丰富多样的主题和实践活动来吸引他们的注意力。
例如，安排一次户外写作活动，让孩子们观察大自然，亲身体验，然后根据所见所闻编写文章。
这样的实践活动可以激发他们的好奇心，提升他们的观察力，并为他们提供写作素材。
2. 创设情境为小学生创设具体的情境可以激发他们的写作灵感。
可以通过讲故事、观看视频或展示图片等方式引入情境，然后引导孩子们写作。
例如，给他们展示一张美丽的风景图片，让他们想象自己在其中，然后描述他们的感受和想法。
这样的情境创设可以帮助他们更好地理解并写作出自己的见解。
3. 提供写作工具为小学生提供合适的写作工具和资源是培养他们写作创意的关键。
我们可以教他们写作的基本技巧，如构思、组织、使用适当的词汇和句式等。
同时，提供字典、词典和参考书籍等资源，让他们能够扩展自己的知识和词汇量。
有了这些工具和资源的支持，小学生能够更自信地展现自己的写作才能。
4. 鼓励自由创作鼓励小学生进行自由创作是培养他们写作创意的重要方法之一。
我们可以给他们充分的空间和时间来思考和表达自己的观点。
例如，每周安排一次写作时间，让孩子们根据自己的想法和兴趣进行自由写作。
这种自由创作的机会不仅能激发他们的创意，还能培养他们的独立思考和批判思维。
5. 提供反馈和表扬给小学生提供积极的反馈和表扬是培养他们写作创意的关键环节。
当他们完成一篇作文时，我们应该及时给予他们鼓励和肯定，并提供有效的建议来帮助他们改进。
同时，还可以安排一些写作比赛或分享会，让孩子们互相欣赏和学习。
这样的反馈和表扬可以激励小学生继续努力，不断提高自己的写作水平。
小学生写作创意开发指导写作是小学生语文学习的重要内容之一，而创意开发则是写作的核心要素。
通过培养小学生的创意思维能力，不仅可以提升他们的写作水平，还有助于培养他们的创新意识和综合思维能力。
本文将为小学生写作创意开发提供一些指导方法，帮助他们在作文中展现个性和独特的思维。
1. 关注日常生活小学生的创意开发可以从日常生活中获得灵感。
鼓励他们关注身边的事物和人，观察细节，思考其中的不同之处和联想点。
例如，可以引导他们观察不同颜色的花朵、树木或动物，思考它们的特点和生活习性，然后用自己的语言进行表达，写出独特的作品。
2. 引导阅读与模仿阅读是提升写作创意的有效途径。
小学生可以通过阅读优秀的童话、寓言故事以及其他文学作品，培养自己的创意思维。
同时，老师和家长也可以为学生提供一些优秀作文的范文，并引导他们观察范文中的语言表达、情节设置等特点。
通过模仿和学习，小学生可以逐渐培养起自己独特的创意风格。
3. 利用绘画和手工创作绘画和手工创作可以激发小学生的创造力，并将创意延伸到写作中。
例如，可以要求学生根据一幅画面进行描述，或是用手工制作角色和道具，然后编写属于自己的故事。
通过这种方式，小学生不仅能够培养创意思维，还能锻炼观察力和表达能力。
4. 提供自由写作机会给予小学生充足的自由写作机会，鼓励他们自由发挥创意，提高写作的主动性和积极性。
可以设置一些有趣的写作题目，如“如果我是一只小鸟”、“未来的世界”等，让小学生自由发挥，勇于表达自己的想法和见解。
同时，老师可以提供一些写作技巧，帮助学生更好地表达创意。
5. 鼓励团队创作在小学生的写作过程中，鼓励他们进行团队创作，通过交流与合作激发更多的创意。
可以组织小学生分组合作，共同完成一篇作文或故事，每个人轮流发挥创意并添加自己的观点。
通过团队创作，不仅可以促进学生之间的合作与交流，还可以拓宽学生的思维视野，培养他们的团队协作能力。
总之，培养小学生的写作创意开发能力具有重要的教育意义。
小学生写作创意开发作为小学生，写作是培养思维、表达能力以及创造力的重要途径之一。
然而，很多小学生在写作中常常遇到困难，缺乏创意。
为了帮助小学生开发写作创意，提高他们的写作水平，以下是一些实用方法和技巧。
1. 多读书：阅读是培养创意的基础。
小学生应该多读各种类型的书籍，包括故事书、科普书、诗歌等。
通过阅读，他们可以接触到不同的语言表达方式和思维模式，激发自己的创作灵感。
2. 视觉刺激：提供视觉刺激是培养创意的有效方式。
可以给小学生展示一些有趣的图片或者艺术作品，引导他们通过观察和感受来产生写作创意。
同时，可以鼓励他们用文字来描述自己所看到的画面或者景物。
3. 自由写作：鼓励小学生进行自由写作，不限制主题和形式。
可以设置一段时间，让他们任意发挥，写下自己的想法、感受、故事等等。
这种自由的写作方式能够让小学生发散思维，培养创造力。
4. 给予启发：教师和家长可以给小学生一些提示或者问题，帮助他们思考。
例如，“如果你是一只小鸟，你会飞到哪里去？”这样的启发性问题能够引导小学生展开想象和创造，写出富有创意的作文。
5. 创意游戏：组织一些创意游戏也是培养小学生写作创意的好方法。
例如，可以进行故事接龙，由一个人写下一个开头，然后由其他人继续发展下去。
这样的游戏可以锻炼小学生的想象力和写作能力。
6. 创作日记：鼓励小学生写作日记，记录他们的生活点滴。
在写作日记的过程中，小学生可以表达自己的感受、思考和创意，同时也能提高写作的连贯性和逻辑性。
7. 写作比赛：组织写作比赛可以激发小学生的写作热情和创意。
可以设立奖励机制，鼓励他们通过参与比赛来展示自己的创作才华。
同时，评选出的优秀作品也可以被发表，增加小学生写作的动力。
8. 交流分享：鼓励小学生互相交流和分享自己的写作成果。
可以组织写作分享会，让小学生有机会展示自己的作品，并从其他同学的作品中获取灵感和启发。
通过以上方法和技巧，可以有效帮助小学生开发写作创意，提高他们的写作水平。
开发小学生写作创新力的创意写作教学方案一、引言写作是学生语言表达和思维发展的重要组成部分。
然而，传统的写作教学方式往往局限于规范的文章结构和刻板的主题，未能激发学生的创造力和想象力。
因此，本教学方案旨在通过创意写作的方式，开发小学生的写作创新力，鼓励他们在表达个性、发展思维和培养创造性思维方面取得突破。
二、培养写作创新力的重要性创新能力在现代社会中越来越受到重视。
而写作是培养学生思辨和创意能力的有效途径之一。
通过开发小学生的写作创新力，可以促进他们的独立思考、问题解决和创造性思维，为他们未来的学习和生活打下坚实基础。
三、创意写作教学方案1. 创意写作主题的选择在教学中，可以为学生提供多样化、富有挑战性的创意写作主题。
主题可以涉及环境保护、科学探索、人物剪影等多个领域，激发学生的思考和想象。
同时，可以鼓励学生根据自己的兴趣选择创作主题，增加其投入和参与度。
2. 提供写作素材和资源教师可以通过收集相关图片、视频、文章等素材，为学生提供丰富的写作资源。
这些素材可以激发学生的灵感，帮助他们构建故事情节和创造形象。
3. 创新的写作方式传统的写作方式局限于固定的结构和格式，容易使学生产生创作疲劳。
因此，教师应鼓励学生采用多样化的写作方式，如对话、日记、漫画、诗歌等，以提高学生的写作兴趣和表达能力。
4. 鼓励表达个性与独特观点写作是学生个性发展的重要途径之一。
在教学中，教师应鼓励学生表达个性和独特观点，同时提供相应的指导和支持，帮助他们发展自己的写作风格和思维方式。
5. 评价和反馈的重要性在教学过程中，教师应给予学生充分的评价和反馈。
这些评价和反馈应注重肯定学生的努力和进步，并指导他们改进不足之处。
6. 组织创意写作展示为了激发学生的写作兴趣和自信心，可以组织创意写作展示活动，让学生展示自己的作品。
同时，通过展示，可以为学生提供相互学习和交流的机会，培养他们欣赏与接受他人创意的能力。
四、教学效果评价为了评价教学效果，可以通过学生作品的质量、个人表现、口头表达等多个维度进行评估。
培养小学生写作创意的五个思维写作是对思维和创意的高度要求，培养小学生的写作创意能力对于他们的学习和成长具有重要意义。
下面，将介绍五个思维方法，帮助培养小学生的写作创意。
思维方法一：观察细节观察是培养写作创意的关键。
小学生应该学会观察细节，从周围环境中发现素材。
例如，在散步时，看到一只可爱的小鸟在树上唱歌，小学生可以观察鸟的外貌特征、唱歌的方式以及周围的环境，将这些细节融入到自己的写作中，创造出一个生动有趣的故事。
思维方法二：联想思维联想思维是培养写作创意的重要方法之一。
小学生可以通过联想将两个或多个看似不相关的事物联系在一起，创造出新颖的想法。
例如，当小学生写关于春天的作文时，可以联想到鲜花绽放、蜜蜂飞舞等美好的场景，从而增加作文的创意性和吸引力。
思维方法三：翻转思维翻转思维是一种突破常规的方法，可以帮助小学生产生不同寻常的创意。
小学生可以从相反的角度思考问题，打破固有的思维模式。
例如，当小学生写关于友谊的作文时，可以尝试写关于敌对的情境，从而引起读者思考友情的可贵和重要。
思维方法四：扩散思维扩散思维是一种扩展观点的方法，可以帮助小学生产生丰富的思考内容。
小学生可以通过提出更多的问题、思考更多的可能性来扩展他们的写作思路。
例如，当小学生写关于夏天的作文时，除了描述炎热的天气，还可以思考夏季的活动、食物等方面，从而使作文更加多样化。
思维方法五：概括思维概括思维是将复杂的事物归纳为简洁的形式，可以帮助小学生理清思路，准确表达。
小学生在写作中，可以通过概括思维将复杂的内容用简洁的语言表达出来，让读者更容易理解。
例如，当小学生写关于自己家乡的作文时，可以选择几个具有代表性的特点进行概括，而不是过于详细无聊地描述每一个细节。
通过以上五个思维方法的培养，小学生的写作创意能力将得到有效提升。
观察细节、联想思维、翻转思维、扩散思维和概括思维可以帮助他们在写作过程中获得灵感，创作出富有创意的作品。
教师和家长可以通过启发和引导，让小学生在写作中积极运用这些思维方法，培养他们的写作能力，激发他们的写作创意。
开发小学生写作创新力的创意写作教学方案写作的能力对于小学生的发展具有重要的作用，可以培养他们的观察力、思考力、想象力和表达能力。
但是传统的写作教学方式往往过于机械，缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣和创新思维。
因此，为了开发小学生的写作创新力，需要设计一套创意的写作教学方案。
一、培养创意思维能力开发小学生的写作创新力首先需要培养他们的创意思维能力。
可以通过以下几个方面的教学活动来实现：1. 创造性写作游戏：设计一些富有趣味性和挑战性的写作游戏，鼓励学生在游戏中展开联想和创造。
2. 图像启发：提供一些有趣的图片或插图，让学生观察图片并展开想象，写出与之相关的故事或描述。
3. 创意写作比赛：组织学生参与创意写作比赛，设置一些主题和限制条件，激发学生的创新思维。
二、提供丰富的写作素材写作的创新离不开丰富的写作素材。
为了激发小学生的创造力，可以采取以下措施：1. 视听素材：利用视频、音频、图片等媒体资源，提供丰富多样的视听素材，帮助学生拓展思维。
2. 阅读素材：鼓励学生多读一些优秀的短篇故事、寓言故事、科幻小说等，培养他们的想象力和表达能力。
3. 学生经历：鼓励学生观察和思考身边的事物，将自己的经历和感受融入到写作中，提供真实的素材。
三、引导学生发展自己的写作风格每个学生都有自己独特的写作风格和个人特点，这些特点应该被尊重并得到发展。
为了引导学生发展自己的写作风格，可以做到以下几点：1. 提供范文欣赏：选择一些优秀的小学生作文范文进行欣赏和分析，让学生了解不同的写作风格，同时鼓励他们保留自己的特色。
2. 个性写作要求：在写作任务中增加一些个性化的要求，鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行创作，展现自己的风采。
3. 互相分享和评价：组织学生进行互相分享和评价，让他们学会欣赏和尊重他人的作品，并从中获得灵感和启示。
四、多样化的写作形式为了培养小学生的创新能力，写作形式可以多样化，不仅限于传统的命题作文。
可以尝试以下几种创新的写作形式：1. 写作游记：鼓励学生利用假期或出游经历，以游记的形式写作，展示他们的观察力和叙事能力。
小学语文作文写作教学的创新方法小学语文作文写作教学是培养学生语言表达能力和文字写作能力的重要环节。
传统的教学方法可能存在学生缺乏兴趣、创造力不足和缺乏实践机会等问题。
为了激发学生的写作激情和创造力，创新的教学方法变得尤为重要。
下面介绍一些小学语文作文写作教学的创新方法。
一、情景写作法情景写作是一种以情境为依托的写作方法，通过给学生提供一个特定的写作背景，使学生能够更好地理解和运用语言。
教师可以通过播放音乐、展示图片或观看视频等方式创建一个有趣的情景，并引导学生根据情景进行作文写作。
教师可以播放一段世界各地的风景视频，然后要求学生根据所看到的风景写一篇游记。
这样不仅能够调动学生的积极性，还可以增加学生的写作素材和创造力。
二、角色扮演法角色扮演法是一种让学生化身为某个角色进行写作的方法。
教师可以根据故事情节或历史事件等来设定角色，要求学生站在特定角度上进行写作。
教师可以要求学生扮演一位游客，写一篇游览名胜古迹的游记；或者扮演一位历史人物，写一篇历史人物自述。
通过角色扮演，学生不仅能够更好地理解事物的不同角度，还能够锻炼自己的思维能力和逻辑思维能力。
三、合作写作法合作写作是指学生之间进行合作撰写一篇作文。
教师可以将学生分成小组，每个小组负责一部分内容或者每个小组写一篇不同的作文，然后进行交流和修改。
这样不仅能够培养学生的团队合作能力和互助精神，还可以通过交流和修改提高学生的写作水平。
四、多媒体写作法多媒体写作是一种通过运用多媒体工具和技术进行写作的方法。
教师可以引导学生使用电脑、平板等设备，使用文字、图片、音频和视频等多种形式进行写作。
学生可以通过电脑编写一个关于自己的博客，记录自己的生活点滴；或者使用平板制作一个自己的微电影，通过画面和声音来展示自己的故事。
多媒体写作既增加了学生的写作趣味性，又锻炼了学生的信息处理和技术应用能力。
五、实践写作法实践写作是指学生通过参与实际活动来进行写作。
教师可以组织学生走进社区、学校或者其他场所，观察和体验，然后根据所看到的情景写一篇记叙文、说明文或者议论文。
习作教学“被时代”突围一、习作教学“被”时代“风情”习作教学引发了家长、老师、学生的高度关注，然而在这种极度关注下并没有衍生出轻松高质的成果。
李亮老师的《习作教学忧思》一文中明确指出：习作教学中存在严重的倒置现象，由此引起的处于两难境地无法摆脱的现象称为“倒置尴尬”。
依循李老师的研究，我发现目前习作教学的一个显著特征：“被”得太多，姑且称之为“被时代”。
1.被意愿。
生活中，我们往往是经历了顺其自然就生发出想写的需要，然后开始构思，并迫不及待地诉之笔端。
而习作训练，总是“固执地”、一厢情愿地安排了某一项习作内容。
这群“被意愿”的孩子总也迸发不出真实的创作冲动，自然无话可说或是如蜻蜓点水般应付交差。
2.被自主。
教材中“指定的”“被自主的”内容对于具体的教学对象，具体的习作执笔者来说，与自己的生活有所迥异，不可能完全的“量身打造”。
在这种情况下，孩子内心是否拥有表达这个内容的丰富素材，是否“乐于表达”，是否会不经意地模仿，值得怀疑。
3.被个性。
语文教学，尊重和鼓励学生“个性化的表达”。
每个孩子的生活背景、思维习惯、表达方式都是不同的，但是现实的习作教学却设定了一个标准。
习作教学中的倒置远不止如上所述，被技法、被评价、被快餐。
感叹：习作不能被单纯的技法左右，也不能逞“一时之快”，它应该是场“持久战”。
教育是慢的艺术，习作也不例外。
它不是便捷的快餐，它成功的过程需要精熬慢炖……二、“被时代”产物被时代的种种迹象可能不足以引起你的共鸣，来看看他们的产物。
1.选材的雷同、结构的相似――雷同作文接连不断。
2.虚伪的感情、生硬的腔调――伪情作文此起彼伏。
3.无味的白描、自然的应付――缺“钙”的作文层出不穷。
三、“被时代”突围：让习作长成一棵大树如何让学生在“被时代”中“自愿”“自主”“个性”地去表达呢？如果把习作比作一棵树，我们应该如何培育加以转化呢？（一）抓牢习作的“根”――阅读叶圣陶说：“写作的根，是阅读。
”我们应该以读书为生命力，丰富学生头脑的同时，让学生产生表达“饥饿感”，让学生有意愿说、自主地说。
“小学创意写作课程”开发的五大“突围”英文中，“创意写作”写为“creative writing”，“Creative”指“创造性的，有创造力的”。
1936年，美国爱荷华大学创立了第一个创意写作工作坊，至今美国已有超过720个与创意写作相关的专业点和工作坊。
国内的复旦大学、南京大学、上海大学、北京大学等高校，在21世纪初陆续开设了创意写作专业，不仅培养大学生作家，还为整个文化产业培养创造性写作人才。
笔者开发的“小学创意写作课程”，则是以“儿童成长体验”为出发点，借助创意写作这个崭新载体，对写作课程目标、内容选择、指导策略、时间安排、评价管理等方面，进行理论和操作层面的探讨与研究，力图提供一个可供借鉴和操作的基本模式和基本框架。
一、从目标突围，实现课程目标的层次性《义务教育语文课程标准》（2011年版）在教学实施建议中强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。
尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。
”遵循《?n标》的“激发”指向，我们以“创意”为核心，基于教材，超越教材，把创意写作与阅读联接起来，把创意写作与活动联接起来，把创意写作与生活联接起来，把创意写作与口语交际、综合性学习联接起来，突出创意写作教学的适切性、发展性、趣味性、创造性，真正解决写作教学中“写什么”“说什么”以及“怎么写”“怎么说”等难题。
从而，突出“小学创意写作课程”目标达成上的层次性―― 低年级侧重“趣”，让学生在动手动脑中“玩”作文；中年级侧重“情”，让学生到生活中寻找素材，创造素材，在“种”作文、“画”作文、“养”作文等一系列过程中自然地、自由地实现叶圣陶先生所说的“求诚”的主张；高年级则突出“理”，即文理、事理、情理，不断增强写作的逻辑性和科学性，在感性写作的基础上，引导学生学会理性、精准地表达。
下面是一上、二上两个学期创意写作课程目标描述，通过比较不难发现，“小学创意写作课程”在不同年级课程目标上的阶梯式递进：上表中，一年级侧重“说话”训练，二年级侧重“写话”训练。
不同学期有不同主题，从而形成不同的训练目标阶梯。
当然，即使是同一主题，在不同学段，也会有不同的目标要求。
例如：关于“我”这个主题，低年级侧重“趣”字，主题是“大家都来认识我”；中年级侧重“情”字，主题是“我的第一本‘自传’”；高年级侧重“理”字，主题是“一份成功的自荐信”。
下面是两位中年级同学的《我的第一本“自传”》：第一组作品是吕悦琳同学的“自传”，她的内容是从她的外号说起的，细腻、美好；第二组作品是王蕴哲同学的，他的“自传”语言和画面简洁、幽默。
当我们对“小学创意写作课程”的目标层次了然于胸的时候，按照目标设计创意训练，我们就能欣然看到创意写作的花儿，正在悄然绽放。
二、从体裁突围，实现课程内容的自主性写作教学中，文学性和实用性始终是两大重要主题。
在“小学创意写作课程”中，写作作为传递信息、表达情绪、交际互动的工具，还是一种个性化的生活享受。
“小学创意写作课程”，是我们在审视、批判不同版本教材写作项目基础上，自主开发出来的校本课程。
“小学创意写作课程”，可以成为校内作文的很好“补充”。
在建构“小学创意写作课程”时，教师可以灵活处理教材上的课程内容，以让学生拥有更多自主选择、自主经营、自主发展的权利。
例如，各个版本教材中均有“行走?家乡”这个主题，在建构“小学创意写作课程”时，我们对以上教材习作内容进行整合、重组，以“行走?家乡”为主题，引导学生创意思考、创新表达。
在“小学创意写作课程”中，这些“创意”表现为多种体裁、多种形式：（1）可以是写景文。
以“我是……”的“童话叙述”，把自己当成一处名胜古迹，介绍属于古迹的四季之美、晨昏之美、阴晴之美、古迹故事、古迹内心深处的声音，以让人类更加了解古迹。
（2）可以是叙事文。
按时间顺序记叙“我”参观游览活动的过程，适当介绍“我”耳闻目睹的这个地方口耳相传的故事、民俗风情特色等。
（3）可以是说明文。
以导游词、春游建议书的方式表达，配上介绍游览地点的地图，标出河流、房屋、道路和自己的行走路线等。
（4）可以是日记。
采用日记的形式，分日期介绍自己曾经游历过的名胜古迹，为自己留下难忘的回忆。
（5）可以是小诗。
用诗歌的形式，表达行走感受、家乡温馨和回味思念。
（6）可以是虚构的故事。
以家乡旅游为背景，创作一个故事，想象自己意外地离开了队伍，不得不独自寻路回家的人物活动。
（7）可以是调查报告。
围绕家乡存在的现象，确定考查目标，讨论考察方案，实地考察遗迹，写考察报告或考察记录……从以上案例可以看出，“小学创意写作课程”开放性写作话题的设计，涉及不同观察角度、不同表达体裁，学生在创新写作时具有较大的选择余地。
这就要求在建构“小学创意写作课程”时，设计者首先要有课程综合与开发的能力，从而确保创意写作课程建构的高度；还要善于发现活动中可能生成的写作素材，从不同的角度去创意设计，从而确保创意写作课程资源的广度。
三、从技术突围，实现写作手段的丰富性《义务教育语文课程标准》（2011年版）在“综合性学习”对于“技术”上的目标和内容要求，非常清楚。
小学第一学段（1―2年级），要求结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得；热心参加校园、社区活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段（3―4年级）要求结合语文学习，引导学生观察大自然、观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。
第三学段（5―6年级），要求解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获得资料，并尝试写简单的研究报告、策划简单的校园活动和社会活动，并对所策划的主题进行讨论分析，学写活动计划和活动总结。
围绕《课标》精神建构创意写作课程时，不难发现项目活动背后技术支撑的重要性。
因此笔者认识到，“小学创意写作课程”只有突破技术的“瓶颈”，才能打开创意写作课程的广阔窗口。
下面是“小?W创意写作课程”中项目活动列表：以“手绘旅行日记”这个主题来说，我们可以引导学生从以下几个方面进行――1. 画一画你的旅游路线，弄清你要去的地方，可先上网做做功课。
2. 画出最能表现当地特色的细节，如路标、街道名称、民俗、风情、特产等。
3. 留住稍纵即逝的好景致，需要相机（或手机）助阵。
比如车窗外一闪而过的山脉、河流……先抓拍下来，回到住地，再配上相关文字。
4. 收集有意思的船票、门票、车票，归类地保留下来，它就是来过的佐证。
5. 画一张明信片，贴上当地的邮票，寄给自己或朋友，作为旅行中最好的纪念品。
当然，除了“手绘旅行日记”，还可以让学生做“旅行剪贴本”“旅行瓶”，或者画一张地图，把自己去过的地方标注出来。
甚至，还可以用“诗”的方式记录自己的行走。
这些创意设计赋予了写作更丰富的内涵，它打破了传统意义上的写作概念，是知识的综合运用，能力的综合提高。
但是，如果没有相应的读写画等技术融入，创意写作就体现不出应有的意味。
比如“手绘旅行日记”，其前提是教师要有手绘的范例呈现，学生要有手绘的技术支撑。
下面是郑卓凡同学手绘的“澳门旅行日记”―― 这是一个对传统写作缺乏兴趣的孩子，可是对于用图文并茂的手绘方式表达旅行生活与思考时，他的作品却充满了强烈的现实感、新颖的创造性。
用图文写自己的生活故事，使得越来越多的学生爱上写作。
但是“手绘旅行日记”等创意写作活动，其成功的关键之处便是技术的完善与成熟。
因此，设计“小学创意写作课程”，要考虑到“技术突破”等因素。
四、从时间突围，实现课程实施的灵活性校本课程要区别于一般的兴趣课、活动课、点缀课，要让其成为实实在在立足学校的、学生的、教师的课程，就必须在时间上有所保证。
首先，纳入课程计划，统筹管理。
无论是国家课程、地方课程，还是校本课程，只有纳入学校课程计划，才能确保它的完成。
为此，把“小学创意写作”纳入学校课程设置的整体规划之中。
原则上，每双周用一节语文课（或作文课）上“小学创意写作”内容。
其次，打通学科壁垒，联合设计。
“小学创意写作课程”把小学创意写作和各个学科有效联合起来，实现“双赢”。
下面是语文学科和其他学科“联姻”时的系列创意写作课程：从上述表格中不难看出，一些创意写作课程完全可以融入其他学科之中。
从某种意义上来说，“小学创意写作课程”不单单是语文老师的事，而应成为所有学科老师共同的事。
因为“说”和“写”，本身就无处不在。
再次，捕捉生成契机，灵活处理。
创作需要灵感，而灵感是不会按部就班、等你需要的时候就会来的。
所以，教师要有敏锐的观察和捕捉、抓准创意写作的契机。
比如，在新学期的第一节语文课时，刚好下雪。
这样的机会实在难得，于是执教者调整上课计划，把当天的语文课变为创意写作课。
用半节课时间，向学生介绍不同作家描写雪的诗歌，有金子美玲的，金波的、徐志摩的、几米的……解读完这些诗，老师就把学生带下楼，用半节课的时间和他们在雪地里“疯”玩，于是，一首首描写雪的小诗从同学们的口中流泻而出：“如果我是一朵雪花/我会落在一个读书孩子翻开的书页上/我想听到他喜悦的尖叫。
”（盛衍钧《惊喜》）“天上飘下许多白色的蒲公英/飘到我头上/朵朵花朵瞬间开放//又顽皮地钻进我的颈子里/抵挡不了我的温柔/化作一滴清凉的水珠。
”（贡超群《蒲公英》）“我想知道/钻进泥土里的雪花会像种子一样发芽吗//我想知道/发了芽的雪花会长成一棵大树吗//我想知道/长成大树的雪花会结出什么颜色的果子呢？”（刘天琪《我想知道》）笔者相信：有童心生长的地方，即使料峭春寒，也会有飘雪的浪漫。
一堂创意写作课，不仅要有教师的真情投入，更要有学生的激情参与。
而学生的激情则取决于教师“别具一格”的设计，以及对“课程时间”的有效安排和控制。
每一节创意写作课，都应该是不可重复的激情和诗意相伴生成的过程。
五、从评价突围，实现评价功能的发展性无论是在理论研究层面，还是在实践操作层面，许多中小学校的校本课程评价工作的基础仍相当薄弱，已成为校本课程发展的“瓶颈”。
“小学创意写作课程”评价的目的，不再是评价本身，而是“以评促改”，实现评价的发展性功能。
具体做法如下：第一学段：“让耳朵当小老师”，重在“听后评”《课标》提出的“有表达的自信心。
积极参加讨论，敢于发表自己的意见”，其实就是在训练学生的“说”。
在“小学创意写作课程”中，增加了“说”的内容，让“说”的练习更接地气，接近学生的生活实际，从而突出言语的交际功能，努力使学生将来能在不同的场合，面对不同的听众用合适的语言顺利地表达自己。
有“说”就有“听”，对于低年级学生而言，评价不能复杂化，越简单易行越好。
所以，对于低年级孩子，我们只关注两个问题：“听到了什么？”“听懂什么？”这样的评价，遵循的是模糊性原则。
